Análisis de los documentos

Teniendo en cuenta que los datos de esta investigación eran de naturaleza documental y que se buscó construir teoría a partir del análisis de éstos, la estrategia utilizada fue la codificación entendida como un “proceso analítico por medio del cual se fragmentan, conceptualizan e integran los datos para formar una teoría” (Corbin & Strauss, 2002, p. 11), es decir, entendida como extraer del corpus documental los datos que tienen un sentido y una significación sobresaliente en relación con los objetivos de la investigación, condensándolos en pequeñas unidades analizables que permitieran proponer y crear categorías conceptuales a partir de ellos, como lo exponen Atkinson & Coffey (2003).

Este proceso analítico fue uno de los que mayor riqueza tuvo dentro de la investigación, se asumió el análisis de los datos como una actividad de carácter permanente, de progreso continuo y dinámico que, según la TF, se caracteriza por ser de “flujo libre y creativo en el que los

analistas van de un lado a otro entre tipos de codificación, usando con libertad técnicas analíticas y procedimientos y respondiendo a la tarea analítica que se plantean” (Corbin & Strauss, 2002, p. 64). En este se pudieron distinguir tres momentos o fases de la codificación que permitieron profundizar en el significado de los datos: la codificación abierta, la codificación axial y la codificación selectiva.

En un primer momento se comenzó con la codificación abierta, entendiéndola como “el proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones” (Corbin & Strauss, 2002, p. 111). Este proceso de codificación se

realizó mediante el microanálisis, percibido como un “detallado análisis, línea por línea,

necesario al comienzo de un estudio para generar categorías iniciales” (Corbin & Strauss , 2002, p. 63).

Luego de la recolección y organización de documentos se empezaron a abordar las sistematizaciones de las experiencias destacadas, las cuales se iban leyendo en clave de las preguntas orientadoras y se subrayaban los fragmentos según el código de colores, tal como se evidencia en el gráfico 5.

Gráfico 5

Experiencia leída en clave de las preguntas orientadoras

Se determinó que la unidad de significado que se utilizaría serían los fragmentos o párrafos y que para descubrir las categorías iniciales de análisis no se leerían todas las experiencias sino que se tomaría un muestreo teórico, el cual tiene como propósito “maximizar las oportunidades de comparar acontecimientos, incidentes o sucesos para determinar cómo varía una categoría en términos de sus propiedades y dimensiones” (Corbin & Strauss , 2002, p. 220), es decir, se empezaron a leer las sistematizaciones de experiencias destacadas descubriendo sus propiedades y dimensiones mediante el microanálisis.

Esto permitió identificar fragmentos o párrafos que tuvieran una significación predominante con relación a las preguntas orientadoras y, así, se fueron recopilando en una matriz donde se relacionaron las preguntas orientadoras, los fragmentos y los descriptores elaborados para cada fragmento permitiendo una primera aproximación a significados emergentes de los datos (ver gráfico 6).

Gráfico 6

Matriz individual de descriptores

Este ejercicio se hizo con las primeras tres experiencias abordadas, cada investigadora lo realizó individualmente, presentó sus resultados y, en un segundo momento, para maximizar la fiabilidad de los hallazgos, se hizo la triángulación de los resultados organizados en las matrices llegando, de este modo, a la unificación de descriptores (Ver gráfico 7) . Esta triangulación se puede concebir como un procedimiento de análisis que permite al investigador diversas miradas, vías o caminos para contrastar puntos de vista, métodos, espacios y tiempos, la triangulación de investigadores (Ruiz, 2005).

Gráfico 7

Matriz de unificación de descriptores

Estos resultados fueron acumulativos. Seguidamente se continuó leyendo experiencias, identificando fragmentos y descriptores, cada nuevo hallazgo entró a formar parte del proceso y aumentó o nutrió los descriptores iniciales. Esta tarea se suspendió cuando se llegó a la

saturación teórica que es el “punto en la construcción de la categoría en el cual ya no emergen propiedades, dimensiones, o relaciones nuevas durante el análisis” (Corbin & Strauss , 2002, p. 157). De este ejercicio emergieron las categorías iniciales constuidas a partir de los descriptores organizados según las temáticas de las preguntas orientadoras (ver gráfico 8).

Gráfico 8

Construcción de categorías iniciales a partir de los descriptores.

Como segundo momento en el proceso de codificación se priorizó un número manejable de categorías que permitieran un desarrollo interpretativo coherente con el problema de

investigación y que, además, abarcaran los datos hallados, fue así como se llevó a cabo la codificación axial entendida como el “proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías, denominado "axial" porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones” (Corbin & Strauss , 2002, p. 134), de esa manera se construyó un primer esquema de categorías y subcategorías iniciales relacionadas entre sí (ver gráfico 9).

Gráfico 9

Esquema de categorías y subcategorías iniciales

Al tener las categorías y subcategorías iniciales saturadas, se pasó a realizar la definición operativa de estas con base en los fragmentos y descriptores identificados (ver gráfico 5) de tal manera que los datos pudieran hablar. Este documento se constituyó en una guía para el proceso de categorización y de clasificación de los datos encontrados en las diferentes experiencias (ver gráfico 10).

Gráfico 10

Descripción operativa de categorías y subcategorías

Las investigadoras volvieron a realizar la lectura de todas las experiencias, pero ahora a la luz de las categorías de análisis iniciales resultantes. Cada una retomó una categoría que fue

rastreada en todos los documentos asignando un código de color a cada una. Así, se dio paso a la comparación constante, es decir a la lectura de todas las experiencias destacadas comparando los nuevos datos encontrados con las categorías teóricas iniciales, enfatizando en la búsqueda de propiedades y dimensiones, con el apoyo en la escritura de memorandos o notas para registrar las ideas y relaciones que se fueron hallando.

Un tercer momento de la codificación se hizo latente cuando se tenían los datos (fragmentos) encontrados en la totalidad de experiencias y cada uno de ellos se encontraba relacionado con una de las categorías y subcategorías definidas hasta el momento, allí el trabajo reflexivo y comprensivo de las investigadoras fue de gran importancia, pues se dio paso a la codificación selectiva definida como el “proceso de integrar y refinar la teoría” (Corbin & Strauss , 2002, p. 157). De esa manera se plantearon los resultados descriptivos de los hallazgos encontrados en las experiencias, los cuales giraron en torno a las categorías iniciales, para esto cada investigadora redactó los resultados descriptivos de la categoría que rastreo, dándole la voz a las experiencias y a sus protagonistas. Dichos resultados descriptivos constituyen el capítulo 8 de este documento. De manera simultánea se realizó la lectura detallada y el análisis de la política pública distrital de lenguaje Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo, donde salieron a flote los planteamientos sobre oralidad, lectura y escritura. El análisis contempló la organización por temas y por subtemas en elementos propios de la didáctica del lenguaje en el primer ciclo. Teniendo como insumo principal los resultados descriptivos y los planteamientos de la política pública, se hizo triangulación de ellos identificando los hallazgos desde cada categoría, para esto se construyeron enunciados que se fueron relacionando entre sí (ver gráfico 11).

Gráfico 11

A continuación, las investigadoras identificaron puntos de encuentro y de tensión que orientaron un primer acercamiento a la construcción de categorías finales y de sus respectivas subcategorías (ver gráfico 12).

Gráfico 12

Acercamiento a las categorías y subcategorías finales

Este primer esbozo teórico permitió que se diera un esquema donde se evidenciaran las principales relaciones entre las prácticas destacadas del lenguaje y los referentes de la enseñanza del lenguaje para Ciclo Uno (ver gráfico 13).

Gráfico 13

Esquema de categorías finales

Por último, a la luz de estas categorías finales y de la mirada a la política, se generó la matriz de Hallazgos en las prácticas y la relación con la política (ver gráfico 14), la cual fue socializada con expertos que formularon la política de lenguaje para primer ciclo quienes, luego, se

entrevistaron con el fin de escuchar su opinión acerca de los hallazgos de la investigación. De esa forma se enriqueció la discusión en torno a la pregunta investigativa, lo cual generó insumos valiosos para refinar la teorías en la escritura de los análisis interpretativos que se encuentran en el capítulo 9 de este documento.

Gráfico 14