Análisis de resultados

El análisis de los resultados se va llevar a cabo para cada una de las variables involucradas en la investigación, con el fin de cumplir con los objetivos y preguntas de investigación planteados en el estudio.

a.-Relación entre el interés y las estrategias de enseñanza.

Para encontrar la relación entre el interés y las estrategias de enseñanza lúdica y tradicionalista, se realizó el coeficiente de correlación de Pearson, encontrándose lo siguiente: Tabla 4.8

Coeficiente de correlación de Pearson entre el interés y estrategias de enseñanza

Estrategia lúdica Interés

Estrategias lúdicas 1

Interés 0.68 1

Estrategia tradicionalista Interés

Estrategia tradicionalista 1

Interés -0.035 1 En la Tabla anterior se muestra una fuerte relación entre las estrategias lúdicas y el interés hacia la asignatura de química; debido a que es una correlación positiva (r=0.68) a medida que se incrementan los juegos también el interés se verá beneficiado. No ocurre lo mismo con las estrategias tradicionalistas, ya que su coeficiente es débil y negativo (r=-0.035) con una relación inversa entre las estrategias tradicionalistas y el interés por lo que a medida

que se incrementen estas estrategias, el interés se verá perjudicado. Esto comprueba la fuerte relación entre las estrategias lúdicas y el interés que presentan los alumnos hacia la asignatura de química.

b.- Relación entre el gusto y las estrategias de enseñanza.

Para encontrar la relación entre el gusto y las estrategias de enseñanza lúdica y tradicionalista, se realizó el coeficiente de correlación de Pearson, encontrándose lo siguiente: Tabla 4.9

Coeficiente de correlación de Pearson entre el gusto y estrategias de enseñanza

Estrategia lúdica Gusto

Estrategias lúdicas 1

Gusto 0.61 1

Estrategia tradicionalista Gusto

Estrategia tradicionalista 1

Gusto -0.19 1 La Tabla 4.9 muestra una fuerte relación entre las estrategias lúdicas y el gusto de los alumnos hacia la asignatura de química, es decir a medida que se incremente el uso de juegos en el aula escolar, los alumnos incrementaran el gusto hacia la asignatura de química. Sin embargo las estrategias tradicionalistas muestran una relación débil y negativa (r =-0.19) en el gusto de los alumnos, lo que indica que al incrementar el uso de estrategias tradicionalistas el gusto de los alumnos disminuirá en gran medida. Gracias a la aplicación de estrategias lúdicas el gusto de los alumnos hacia la asignatura de química, se ve incrementado.

c.-Efecto de las actividades lúdicas sobre el temor hacia la asignatura de química. Para observar el efecto que las actividades lúdicas tienen sobre el temor de los alumnos es necesario hacer una comparación entre los porcentajes de temor en el pre test y pos test mostrados en el grupo experimental.

Tabla 4.10

Temor hacia la asignatura de química en el pre test y pos test

Grupo Experimental % de Alumnos con temor % de Alumnos sin temor

Pre test 8 92

En la Tabla 4.10 se observa que las actividades lúdicas tienen efectos positivos,

disminuyendo el temor hacia la asignatura de química ya que el porcentaje se reduce en un 6% después de aplicarse estrategias lúdicas en el aula escolar. El temor disminuye ya que los alumnos mediante el juego pudieron comprender la temática de nomenclatura química generando un efecto positivo en cuanto al aprendizaje, incrementando las relaciones sociales con el docente que imparte la asignatura y mostrando mayor rendimiento en el área de la química (Morales, 2004).

d.- Efectos de las estrategias de enseñanza sobre el gusto, interés y temor. Debido a que se involucran 4 variables, fue necesario emplear el coeficiente de correlación múltiple para el análisis de las variables, tal como se muestra en la Tabla 4.11 Tabla 4.11.

Coeficientes de correlación múltiple.

Estrategia de enseñanza lúdica

Prueba Coeficiente de Correlación múltiple (R) F Valor critico de F

Pre test 0.32 0.84 0.48

Pos test 0.77 10.3 0.00022

Estrategia de enseñanza tradicionalista

Prueba Coeficiente de Correlación múltiple (R) F Valor critico de F

Pre test 0.34 0.95 0.43

Pos test 0.25 0.47 0.70

La Tabla anterior muestra una correlación mayor entre las estrategias lúdicas y las variables limitantes, después de que se aplican los juegos como estrategia didáctica, ya que antes de su uso la relación entre estas variables era menor con una R = 0.32. El efecto es positivo debido al valor alto que adquiere la correlación tal como menciona Weiers (2006) y por lo tanto se consideran estadísticamente significativos, lo que quiere decir que los juegos si tienen una relación sobre el gusto, el interés y temor de los alumnos hacia la asignatura de química.

Mientras que las estrategias tradicionalistas, muestran mayor correlación antes de la aplicación de éstas como estrategia didáctica (R= 0.34), ya que después de su aplicación el

coeficiente disminuye, demostrando que las estrategias tradicionalistas no generan un cambio significativo en las variables limitantes, al contrario perjudican a los alumnos en cuanto al interés y gusto por la asignatura, con un incremento en el temor hacia las temáticas que se manejan en la asignatura de química.

e.- Relación entre el juego y el aprendizaje

Para encontrar la relación entre los juegos y el aprendizaje se realizó el coeficiente de correlación de Pearson, encontrándose lo siguiente:

Tabla 4.12

Coeficientes de correlación de Pearson entre los juegos y el aprendizaje

PRE TEST Juego Aprendizaje

Juego 1

Aprendizaje 0.05 1

POS TEST Juego Aprendizaje

Juego 1

Aprendizaje 0.27 1

La Tabla anterior muestra que el aprendizaje y el juego tienen una mayor relación después de que el profesor emplea actividades lúdicas en el aula escolar (r=0.27) que antes de que se apliquen las estrategias lúdicas. Esta correlación muestra que a medida que se

incrementan los juegos como estrategia didáctica el aprendizaje en los alumnos tiende a aumentar.

f.- Variación del aprendizaje con estrategias lúdicas y tradicionalistas.

Las actividades lúdicas tienen variaciones respecto a las actividades tradicionalistas, tal como se muestra en la Tabla 4.7, ya que el grupo experimental obtuvo un mayor promedio en las pruebas de aprendizaje de nomenclatura química después de que se aplicaron las

estrategias lúdicas tal variación se observa en un 10.7% respecto al grupo control donde se emplearon las actividades tradicionalistas. Se muestran menores desviaciones respecto a la media en las estrategias lúdicas que en las tradicionalistas, lo que indica una mejor adaptación entre las estrategias basadas en el juego y el aprendizaje constructivista generado.

Con el empleo de estrategias lúdicas, se tuvo un incremento del 20.8% en los

aprendizajes de los alumnos, mientras que la aplicación de estrategias tradicionalistas generó un incremento sólo del 5.8% en el aprendizaje de los estudiantes. Tal variación indica que el aprendizaje significativo y constructivista se ve beneficiado con la aplicación de estrategias lúdicas y no así con el empleo de estrategias tradicionalistas.

g.- Comparación en el uso de actividades lúdicas y tradicionalistas con el aprendizaje. Para llevar a cabo la comparación entre los aprendizajes obtenidos con el uso de

estrategias lúdicas y tradicionalistas, fue necesario emplear la prueba de Wilcoxon, en la que se pueden comparar los dos grupos respecto a las estrategias empleadas y los aprendizajes obtenidos.

Tabla 4.13

Prueba de Wilcoxon.

Grupo R+ n α Valores Críticos

Experimental 1.5 24 0.05 61 y 149

Control 70 19 0.05 54 y 136

Para el aprendizaje mostrado por el grupo experimental en el pre test y pos test, se obtuvo que para una R+ =1.5 y para n =24 y alfa =0.05 los valores críticos de la prueba de Wilcoxon son 61 y 149 respectivamente, debido a que se trata de una prueba de cola izquierda se puede decir que la R+ cae dentro de los datos y por lo tanto el aprendizaje obtenido por los alumnos mediante las actividades lúdicas resulta muy favorable en el tema de nomenclatura química.

Mientras que el aprendizaje obtenido para el grupo control en el pre test y pos test muestran que para una R+ =70 y para n =19 y alfa =0.05 los valores críticos son 54 y 136, debido a que la prueba es de cola izquierda, se puede tener la creencia respecto a que los alumnos del grupo control mostraron mayor aprendizaje después de aplicar la estrategia tradicionalista resulta obsoleta, ya que el R+ cae fuera de lo que se esperaba, por lo que se descarta tal suposición.

En resumen, al comparar las estrategias lúdicas y tradicionalistas de enseñanza se encuentra que el aprendizaje de los alumnos se ve beneficiado por el empleo de estrategias lúdicas y no por el empleo de estrategias tradicionalistas. Es decir el tema de nomenclatura química tuvo un aprendizaje más significativo para los alumnos del grupo experimental que para los del grupo control.

h.- Uso de estrategias de enseñanza lúdicas

La Tabla 4.4 muestra que el docente emplea dentro del aula estrategias de enseñanza lúdicas de manera frecuente, mientras que sólo el 16% opinó que estas estrategias se emplean de forma poco frecuente. Los alumnos también emplean estrategias de aprendizaje lúdico de manera frecuente en un 44% y muy frecuentemente lo utiliza el 32% de los alumnos.

Mientras que en el grupo control (Tabla 4.6), el docente emplea frecuentemente

estrategias tradicionalistas para la enseñanza de la química en un 60%, lo que origina que los métodos de aprendizaje empleados por el alumnado se basen en las estrategias tradicionalistas para un 72% de la muestra.

Esto provoca que los alumnos tengan diversas formas de aprender la asignatura de química lo que repercute en el aprendizaje que los alumnos obtienen.