Los juegos de química

Innumerables son las investigaciones que refieren sus estudios a la aplicación de juegos en la asignatura de química; no es novedad encontrar que en las aulas escolares de otros países se refiera al uso de juegos químicos sin causar extrañeza entre las personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin duda las actividades lúdicas más desarrolladas en el ámbito químico son referidas a los juegos de cartas que son más fáciles de implementar en el aula escolar, los juegos

interactivos que se pueden emplear siempre y cuando se tenga el numero de computadoras para todo el alumnado y los juegos abstractos en los que se tiene que entender la estrategia preinstruccional para poder desarrollarlos de una manera adecuada

Estos tres juegos se mencionan a continuación en forma detallada:

1.- Juego de cartas: Este juego permite desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos del nivel medio superior, facilita la comprensión de temas referentes a química orgánica (Welsh, 2003), permite el fácil conocimiento de términos de química inorgánica como es el aprendizaje de compuestos químicos, mediante la implementación del juego de “Bingo” (Crute, 2000) y la aplicación de “Jeopardy” para facilitar la comprensión de temas referentes a estructura atómica, reacciones químicas, compuestos químicos, ácidos y bases (Witt, 2002).

2.- Juegos interactivos: Los estudiantes de nivel medio superior tienen un gusto impresionante por los juegos mediante el ordenador. Estos se consideran actividades muy empleadas para poder desarrollar los temas de química, basados en la comprensión de la tabla periódica, elementos, compuestos e historia de la química, así como también se tiene la presencia de juegos interactivos que son de gran ayuda para el uso de laboratorio químico (Navas y Orlik, 2003)

3.-Juegos abstractos: Estos juegos se consideran importantes para el aprendizaje de la química, ya que se tiene que buscar el orden correcto para poder llegar a la respuesta

adecuada. Entre estos juegos se tienen a los rompecabezas, que permiten aprender el nombre de los elementos y su respectivo símbolo, los compuestos y las reacciones químicas (Peris, 2007). También se presentan juegos en los que se permite la construcción de matrices de datos para conocer el mayor número posible de fórmulas y nombres químicos (Chimeno, 2000)

Según menciona Mondeja et al. (2001) los juegos aplicados dentro de la asignatura de química deben ocupar un lugar en la enseñanza sistemática que contribuya a la activación del pensamiento, con una correspondencia adecuada entre los objetivos, contenidos, medios de enseñanza, evaluación y organización del proceso docente.

El juego debe aplicarse dentro de la asignatura de química en temas que resultan difíciles de comprender para la mayoría de los estudiantes y que causan cierto temor al estudio

referente a la asignatura de química. En la investigación referente a las dificultades de

aprendizaje en química general y sus relaciones con los procesos de evaluación, llevada a cabo en el año 2005 se hace referencia a los temas con mayor dificultad para los alumnos y que influyen en el temor presente, encontrándose que para el 34% del alumnado resulta complicado el tema de estequiometría química, seguido por el tema de soluciones que resulta complejo para el 27% de los estudiantes, en tercer lugar se ubica el tema referente a las leyes de los gases con un porcentaje de complejidad referente al 20% y en cuarto lugar se ubica el tema de nomenclatura química, que resulta de poca comprensión para el 14% de los alumnos

(Cárdenas, Fidel y González, 2005). Este estudio permite identificar los temas en los que la implementación de juegos puede llevarse a cabo para facilitar la comprensión e incremento de los aprendizajes.

La dificultad de estos temas repercute en el temor que los alumnos tienen hacia la asignatura de química ya que los estudiantes rechazan a esta área del conocimiento por miedo al esfuerzo que se tiene que hacer para generar un aprendizaje. Esto se muestra en la

investigación realizada por De Moran, De Bullaude y De Zamora. (1995) en donde se observa un temor y aversión hacia ciertas temáticas principalmente el de nomenclatura química ya que el docente llega a favorecer hábitos negativos dentro de las aulas escolares, lo cual repercute en el 58% de los alumnos que cursan la asignatura de química como materia básica.

En el estudio llevado a cabo por Ludueña (s.f) se observa que el 16% de los alumnos no eligen carreras referentes al área de la química ya que es una asignatura aburrida que genera tedio y temor entre los alumnos, mientras que el Centro Nacional para el mejoramiento de las ciencias [CENAMEC] (1995) afirma que se puede llegar a la enseñanza de las ciencias de la naturaleza sin producir aburrimiento, temor o ansiedad mediante la utilización de juegos didácticos como una estrategia de enseñanza en el aula.

Los juegos didácticos, tienen que ser implementados con normas o reglamentos exclusivos para que el alumno conozca la importancia que tiene en el desarrollo de su aprendizaje y el docente sepa que el tiempo de jugar sólo va simplificar el aprendizaje del alumnado, pero se requiere de su participación activa, ya que a parte de diseñar, construir, implementar y explicar, los juegos deberán fungir como guía en el aprendizaje del alumnado. (Valdez, et al., 1999).

El conocimiento acerca de la innumerable cantidad de juegos didácticos que han sido implementados en otras instituciones educativas, dan la pauta para pensar que realmente el juego es una estrategia didáctica que incrementa el aprendizaje de la química en los estudiante de nivel medio superior.

Organizador de información Antecedentes del juego Origen y evolución del juego Teorías psicopedagógicas

Irán (2600 a.C): Primer registro de juegos Egipto (1800-1440 a.C): Tablero y Tateti

Guerra de Troya (1194-1184 a.C): Juego del molino Grecia (776 a.C): Juegos olímpicos

Atenas (559 a.C): El juego como actividad educativa

Edad media (s. IX –XI): El juego en las escuelas con limitaciones Suma Theologica (s. XVIII): El juego como instrumento pedagógico Actualmente (1970- en adelante)

El juego como aprendizaje El juego como enseñanza El juego en las escuelas El juego en química Teorías

antiguas

Teorías del siglo XIX

Platón y Aristóteles: Aprender jugando

Spencer: Teoría excedente de energía Lazarous: Teoría de la relajación Groos: Teoría del pre ejercicio

Teorías del siglo XX

Hall: Teoría de la recapitulación Freud: Teoría del juego

Piaget: Teoría cognoscitivista Vigotsky. Teoría sociocultural Bruner

Ausubel: Teoría aprendizaje escolar

Cuatro etapas de desarrollo Juego y clasificación del juego

El juego simbólico, constructivista y desarrollo social Definición de juego, aprendizaje cognitivo

El juego y el aprendizaje significativo Tipos de juegos: Complejidad de temas Los juegos de química 1.-Juegos de cartas 2.- Juegos interactivos 3.- Juegos abstractos 1.-Estequiometría 2.-Soluciones 3.-Leyes de los gases 4.- Nomenclatura química

El conocer la forma en como el juego evoluciona en su aplicación, la manera como se lleva a cabo en instituciones educativas, así como la comprensión de teorías psicopedagógicas y su utilidad, contribuyen a la creación de esta investigación que busca implementar al juego como estrategia didáctica, siguiendo las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel y constructivista de Vigotsky - Bruner respectivamente, tomando como base el juego simbólico y reglado en la etapa de operaciones formales que menciona Piaget en la temática referente a la nomenclatura química.