Análisis de los resultados de la determinación de necesidades 55

La descripción de los resultados está en función de los métodos empíricos aplicados en la investigación. La revisión de los documentos normativos de la carrera de

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Licenciatura en Psicología, así como otros documentos permitió profundizar en las orientaciones sobre la habilidad de escritura en IFP y determinar cómo se orienta en estos documentos el empleo de las TIC. Permitió, además, identificar las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la habilidad de escritura y establecer regularidades. También permitió identificar las necesidades sociales, relacionadas con el profesional que se desea formar, la relación de la enseñanza del IFP con la ECII, entre otros aspectos.

 Plan de Estudio «D». Explicita claramente la intención del trabajo interdisciplinario y la gestión del conocimiento por parte de los estudiantes para que sean aplicados en diferentes situaciones de la esfera profesional. Destaca la importancia del dominio del idioma inglés y las TIC por lo que se considera un plan que está en correspondencia con el profesional competente que se aspira a formar.

 Modelo del Profesional. Plantea una profunda revisión de la dinámica docente y del sistema de evaluación, que privilegia la auto-preparación del estudiante y la orientación de los docentes. Se aprecia un salto cualitativo en relación con los planes anteriores en cuanto a una reflexión más profunda de los objetivos instructivos y educativos, a la preparación continua para un aprendizaje sistémico y una gestión activa del conocimiento a lo largo de la vida profesional. Propicia la apertura de nuevos espacios de actuación profesional del psicólogo desde un enfoque interdisciplinar, como participación en equipos profesionales con otros especialistas de cualquier parte del mundo.

Concibe un modelo de perfil amplio que prevé la apropiación de conocimientos y habilidades generales que le permiten al profesional resolver los problemas en el ámbito de la profesión y contempla un conjunto de conocimientos transversales relacionados con la formación integral, así como una visión inter, multi, y transdisciplinar y actualizada de la ciencia, que implica el empleo de las TIC.

Se considera que para lograr un profesional de perfil amplio como plantea el documento, entre otros aspectos, es necesario el logro de la competencia comunicativa en idioma inglés y en particular al desarrollo de la habilidad de escritura en IFP con el objetivo de que los estudiantes aprendan a redactar documentos en este idioma relacionados con su futura labor profesional, para que puedan divulgar los resultados científicos. Es decir, el Plan «D» favorece el desarrollo de conocimientos y habilidades que le permiten al profesional resolver los problemas en el ámbito profesional, lo que puede lograse a partir del IFP.

57  Fundamentación de la disciplina Idioma Inglés y de las indicaciones metodológicas y de organización. Se explicita la aspiración de que la disciplina Inglés esté orgánicamente insertada en el proceso de formación y que la utilización práctica del idioma y su desarrollo se dé a través de las disciplinas y actividades del currículo con una participación creciente de la independencia cognoscitiva del estudiante, lo que evidencia la necesidad de elevar el nivel de dominio del inglés en el psicólogo y la creciente relación interdisciplinar como un todo en la formación del profesional. De ahí, la necesidad de incidir desde las asignaturas de la carrera en el PEA del idioma inglés con el cumplimiento de ECII desde el enfoque interdisciplinar. Se plantea como un objetivo general de la disciplina: Interactuar de forma oral y escrita (con nivel intermedio) en la actividad profesional y en relación con la habilidad de escritura se plantea el desarrollo de la expresión escrita como: tomar notas a partir de textos orales y escritos, resumir información y producir diferentes tipos de texto de comunicación profesional. Esto favorece la propuesta, pues está en concordancia con los objetivos y habilidades a lograr.

Las indicaciones metodológicas y de organización plantean que las disciplinas profesionales deben ampliar sus exigencias en el uso del idioma inglés, y no depender solo de la enseñanza de los profesores de la disciplina Idioma Inglés. Los programas de las disciplinas incluyen en la bibliografía materiales en esta lengua, se mantienen y enfatizan las evaluaciones integrales del uso del idioma, lo que sin dudas constituye un paso de avance en relación con los planes anteriores.

A diferencia de los planes de estudio anteriores, en este se propone la elaboración y utilización de software profesionales en la enseñanza por parte de los profesores, el uso de plataformas interactivas donde el estudiante pueda conformar de manera más individual su aprendizaje, y la constitución de laboratorios virtuales para la modelación de acciones profesionales. Reconoce también que el uso de las TIC no puede ser asunto exclusivo de una asignatura o ser un instrumento, sino que debe transformarse en un estilo de enseñanza para el profesor, y de acción profesional para psicólogos.

El hecho de promover desde las asignaturas la elaboración y uso de software profesionales y plataformas interactivas potencia la enseñanza del idioma inglés. Se valora de muy positiva para la investigación la concepción del nuevo Plan de Estudio, así como el énfasis al plantear que el aprendizaje del idioma inglés y el uso de las TIC no es cuestión solo de los profesores o de las asignaturas de idioma o

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computación, sino en primer lugar de las asignaturas de la carrera. Esta cuestión en la práctica encuentra resistencia, pues muchos profesores de la especialidad no lo han interiorizado y muchos no poseen el nivel de idioma inglés para cumplir con dicha demanda, lo que se considera una contradicción.

La propuesta del Plan de Estudio «D» en relación con las TIC y el idioma inglés, evidencia la necesidad de superación del profesor de la especialidad en este idioma y el uso y elaboración de nuevos entornos de aprendizaje en plataformas altamente interactivas, lo que avala la pertinencia de la investigación.

 Programa de la disciplina Idioma Inglés. Se corroboró que la disciplina Idioma Inglés para la carrera de Licenciatura en Psicología está compuesta por 4 asignaturas: Inglés I y II, Inglés III con Fines Académicos, e Inglés IV con Fines Profesionales; esta última debe poner en práctica lo aprendido en las asignaturas

que le anteceden y la que coloca al estudiante en situaciones reales de comunicación que el mismo debe enfrentar en su labor profesional. Se asume que el estudiante posee mayor preparación para integrar los conocimientos concretados en la habilidad de escritura en IFP (Ver Anexo 9).

El Inglés IV tiene como objetivo lograr desarrollar en los estudiantes un nivel de

expresión oral y escrita y de comprensión auditiva y lectora en la lengua inglesa que les permita interactuar con cierta independencia en su campo de acción. Se promueven estrategias de estudio y de trabajo grupal con vista a fortalecer el sentido de la responsabilidad individual y colectiva, el compromiso social y humanístico, la ética profesional y se enfatiza en la necesidad de desarrollo de valores en la formación de un profesional competente por lo que se considera que existe un balance entre los objetivos educativos e instructivos a lograr según las necesidades de un especialista.

Los contenidos que se abordan permiten a los estudiantes adquirir una formación lingüística básica, necesaria para potenciar las habilidades comunicativas. Se describe el sistema de habilidades a lograr e incluye las habilidades de estudio, pero no se hace referencia a los contenidos específicos a impartir en la asignatura Inglés IV, ni propone tipos de tareas para desarrollar la habilidad de escritura. En cuanto a

la habilidad de expresión escrita se plantea la toma notas a partir de textos orales y escritos, resumir información y redactar diferentes tipos de texto de comunicación, aunque no se especifiquen.

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En cuanto al IFP plantea que como asignatura terminal debe ser la asignatura integradora y de especialización en cuanto a temáticas, vocabulario, y tipos de texto de comunicación propios de la carrera. Resalta el vínculo que debe existir entre la asignatura y los proyectos, trabajos de curso, así como jornadas científico- estudiantiles y prácticas laborales. Esta concepción se considera muy acertada, aunque solo se concretan las jornadas científico-estudiantiles. Sin embargo, estas tienen la dificultad que al estar involucradas todas las asignaturas, los estudiantes se motivan más por participar en las asignaturas de la carrera.

Se propone una bibliografía básica en el programa para el IFP: Material impreso- FLEX-UH y material digitalizado-CUJAE que no coincide con la que se propone en el Plan de Estudio «D» que es el texto básico At Your Pace IV. Esto se considera

una deficiencia del programa.

En el programa se hace referencia al trabajo en grupos, parejas en el PEA, pero no se orienta cómo desarrollar la dinámica grupal. Tampoco se mencionan los métodos a utilizar y las formas de enseñanza. El programa de la disciplina Idioma Inglés es común para todas las carreras universitarias lo que desde el punto de vista de la investigadora constituye una deficiencia del mismo, pues cada especialidad tiene sus propias especificidades en cuanto a objetivos, contenido, métodos y su propio léxico científico- técnico y diferentes modos de actuación.

Lo anteriormente expuesto indica que se necesita un tratamiento metodológico para la selección de los contenidos en correspondencia con los objetivos que se deben lograr en cada una de las especialidades. En este caso la selección de los contenidos para la asignatura Inglés IV para la carrera de Licenciatura en

Psicología. Se debe tener en cuenta la planeación, el diseño, la organización y la evaluación de los materiales didácticos a utilizar. Se necesita adaptar estos materiales al nivel de dominio de la lengua de los estudiantes, usar una metodología para desarrollar la habilidad de escritura en IFP, que implique el diseño de tareas comunicativas para el desarrollo de la misma.

La evaluación se basa en la evaluación sistemática de carácter formativo en el aula y trabajos extra clases. Asimismo, se prevé la realización de dos evaluaciones parciales y no tiene examen final. No se explica en qué consiste la evaluación formativa, esto pudiera ser una dificultad para los profesores noveles.

Por lo antes expuesto resulta necesario el rediseño de los contenidos para la asignatura Inglés IV con Fines Profesionales de manera que respondan a las

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necesidades educativas y al modo de actuación del Licenciado en Psicología. Todo ello presupone que se tengan en cuenta los componentes personales y no personales que intervienen en el PEA.

 Libro At Your Pace IV. Los contenidos que aparecen en el libro At Your Pace IV, propuesto como texto básico en el Plan de Estudio «D» para la asignatura Inglés IV con Fines Profesionales no se corresponden con el léxico científico-técnico que el

profesional de la psicología debe dominar. Aunque los contenidos que presenta pueden ser de interés para la formación de cualquier profesional en cuanto a cientificidad y actualidad, no cumplen con el objetivo de preparar al estudiante en el modo de actuación que corresponde al Licenciado en Psicología. Los estudiantes no sienten la necesidad de estudiar en el IFP temas que no tienen relación con la especialidad. Se considera, además, que las tareas que se proponen en el mismo no permiten desarrollar la habilidad de escritura en IFP de los estudiantes para resolver las tareas escolares y su desempeño como futuros egresados (Ver anexo 10).

Por esa razón se considera oportuno al rediseñar los contenidos para impartir en la asignatura Inglés IV, diseñar actividades que integren las habilidades comunicativas,

donde se potencie el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP. Se parte del criterio de que los futuros egresados deben saber redactar en idioma inglés diferentes tipos de textos necesarios para su labor profesional. Mediante estas actividades se puede colocar a los estudiantes en situaciones reales de comunicación.

El libro At Your Pace IV no posee orientaciones metodológicas para el trabajo como

en el caso de la serie At Your Pace I, II, y III, lo que pudiera representar una

dificultad para los profesores jóvenes que no tienen experiencia en la enseñanza de las lenguas. Tampoco existe un cuaderno de trabajo para los estudiantes, lo que limita la práctica de actividades escritas.

 Programa analítico de las asignaturas Computación I y II. Se constató

mediante la revisión y análisis de ambos programas que los contenidos que se proponen desarrollan habilidades para la navegación en la red y el uso de plataformas interactivas. La asignatura Computación II profundizan en el manejo de

las tecnologías, distribuidos en cuatro temas principales: Paquete Office, programa Word, Comandos avanzados; Trabajo en redes, redes LAN, WAN, MAN, Internet; Paquete Microsoft Office Sistema Microsoft Power Point; y Paquete Microsoft Office.

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Sistema Microsoft Excel. Esto se corresponde con los conocimientos básicos que los estudiantes deben dominar para trabajar con el EVE-A que se propone.

 Estrategias Curriculares de Idioma Inglés, y de Computación. Se aprecia que ambas estrategias en el nuevo Plan de Estudio no solo se dirigen a cumplir los objetivos propuestos de la carrera, según el modelo del profesional, sino que propone otras direcciones que han presentado insuficiencias en planes anteriores. Una de ellas es la búsqueda de una visión multidisciplinar del profesional a formar, y en la necesidad de actuar en equipos y colectivos disciplinarios o interdisciplinarios, contexto profesional idóneo para los psicólogos.

Esta dirección está estrechamente relacionada con el hecho de que la enseñanza de idiomas se desarrolle, no solo para la obtención de conocimiento y la formación, sino para la solidaridad que practica nuestro país.

Para dar cumplimiento a las estrategias curriculares desde la facultad se confeccionó un plan general que contiene los objetivos generales y específicos a cumplir por años. En cuanto a la ECII se explicitan las habilidades que los estudiantes deben desarrollar desde las asignaturas de la disciplina Idioma Inglés. En relación con la escritura se plantea que los estudiantes deben: tomar notas a partir de textos orales y escritos, resumir información, y producir diferentes tipos de texto de comunicación profesional.

Para las asignaturas de la especialidad se orienta a cada profesor la incorporación semestral de documentos en idioma inglés a su asignatura, ya sea en copia digital o impreso, para consolidar los conocimientos adquiridos en dichas asignaturas, vinculándolos cada vez más al contenido de profesión, utilizando el léxico científico- técnico en idioma inglés. En determinadas actividades docentes se deberá orientar la revisión de dichos documentos o materiales, con demandas específicas que puedan ser evaluadas y así valorar las habilidades que el estudiante ha ido desarrollando en relación con el uso del idioma inglés.

Como se puede observar, el plan de la facultad sobre las Estrategias Curriculares no hace referencia al tipo de tarea específica que se asigna en este idioma, solo menciona que cada profesor debe aportar documentos en su asignatura. A diferencia del resto de las estrategias, en la de inglés no se especifica las tareas a cumplir en cada año por asignaturas. Tampoco se refleja como evaluar las tareas que se asignan, ni cómo se controla el cumplimiento de la estrategia.

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Por una parte, la forma que se redacta el documento, a nivel de facultad, da la impresión que solo se exige la búsqueda bibliográfica por lo que las tareas para desarrollar la habilidad de escritura se deja a la voluntad de los profesores. La orientación de incorporación de documentos en idioma inglés en las asignaturas por sí sola no se corresponde con los objetivos declarados en el propio plan de la ECII. Tampoco se aprecia cómo se producirá en enfoque interdisciplinario.

Por otra parte, en el análisis del plan del cumplimiento de las estrategias curriculares de segundo año se constató que se diseñan tareas en cada una de las asignaturas. Sin embargo, se constata que no se cumple con lo que está planificado. Se planifican muy pocas tareas para el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP. Se considera que es necesario trabajar más esta habilidad. Los psicólogos necesitan escribir diferentes tipos de texto en su labor profesional. Se sugiere trabajar en el resumen como uno de los tipos de texto de la escritura que con mayor frecuencia el profesional debe asumir en su labor cotidiana. Ello constituye un requisito para la divulgación científica en la publicación de artículos, trabajos de diploma, tesis de maestría y doctorado. También deben escribir otros tipos de textos en idioma inglés como el currículum vitae, e-mail, artículos científicos, entre otros. La Estrategia Curricular de Computación presenta un mejor diseño. Se plantean los objetivos generales y específicos y las tareas por año y asignaturas. En segundo año se plantea del uso de Microsoft Word y la presentación de trabajos en Microsoft PowerPoint, búsqueda y recuperación de información, a partir de las facilidades de la intranet de la UCLV, en particular de los servicios del CDICT. Se orienta el desarrollo de seminarios o talleres sobre búsqueda de información en las bases de datos existentes en el CDICT, buscadores y portales especializados en Psicología, con acceso desde intranet e internet.

La facultad de Psicología dispone de infraestructura necesaria para cumplir con las tareas propuestas en la Estrategia Curricular de Computación. Se considera, además, que los conocimientos que poseen los estudiantes en computación le permiten trabajar con el EVE-A.

 Informe del resultado de la Encuesta de satisfacción. El análisis del informe de los resultados de la encuesta de satisfacción orientada por el MES, aplicada en la facultad de Psicología evidenció que el uso de la bibliografía en idioma inglés es bajo. En la pregunta sobre la satisfacción en cuanto al uso de la bibliografía solo el 54 % de los estudiantes de la facultad respondieron estar satisfechos. En el

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segundo año la situación es similar, pues solo 56,5 % expresaron estar satisfechos. Todo esto corrobora que no se cumple satisfactoriamente con la ECII.

 Tarea orientada para dar cumplimiento a la ECII. Se tomó una muestra de 20 trabajos al azar. Se revisaron 20 de resúmenes orientados por la asignatura

Procesos Cognitivos para dar cumplimiento a la ECII. La orientación de la tarea

consistió en que los estudiantes debían escribir un resumen en idioma inglés a partir de un artículo científico. La revisión de los resúmenes aportó los siguientes resultados:

a) Esquema de organización del resumen: De forma general mantuvieron el esquema del resumen.

b) Contenido: Aparecían en los resúmenes ideas que no aparecían en el texto original.

c) Coherencia: Utilizaban frases inconclusas, ideas repetidas; ideas no ordenadas de forma lógica, poco uso de palabras conectoras que le dan coherencia al texto.

d) Cohesión: Presentaron dificultad en la sustitución de pronombres, en el uso de las preposiciones y en la fragmentación de ideas.

e) Gramática: Uso incorrecto de la tercera persona del singular del presente simple, alteración del orden de los adjetivos, omisión del sujeto

f) Ortografía: Cambio de letras, omisión de letras en las palabras.

g) Léxico científico-técnico de la especialidad: Denotaban pobre dominio del léxico evidenciado en que algunas palabras no correspondían con su equivalente en español.