ANALISIS DEL SOPORTE OPERATIVO DE LA GESTION INTEGRAL DE LA ESCUELA PRIVADA JUAN XXIII A LA EDUCACION FISICA

El análisis que presentamos a continuación, corresponde a la variable: soporte operativo de la gestión integral de la escuela a la educación física, elaborada a partir de los análisis de las entrevistas realizadas al director, subdirector, coordinador de área y siete profesores de educación física de la Escuela Privada Juan XXIII.

Esta variable tiene dos indicadores: diseño curricular y soporte institucional curricular.

Diseño curricular

En esta escuela, los directivos señalan que la educación física en primaria debe apuntar al desarrollo integral del niño. Educar a través del movimiento, no sólo es desarrollar los aspectos físicos del niño, sino que en este hecho intervienen otras dimensiones que benefician directamente en la formación de su personalidad. Consideran que a través del

juego “se pueden desarrollar habilidades desde lo psicomotriz hasta lo intelectual (..), porque

no es sólo moverse por moverse, sino, que tengo que tener conciencia de que estoy haciendo, (..), todo lleva una racionalización, que realmente busca el desarrollo integral del

niño.”135

De manera más específica, algunos profesores de educación física confirman que la tarea

principal en primaria es brindar “una educación para la salud que es básico, no buscar

genios deportivos ni genios intelectuales, sino que sea un niño que se sienta en plena libertad de poder desarrollarse en el aspecto físico, afectivo de comunicación con sus

compañeros y en el aspecto cognitivo.”136 _{Si bien existe coincidencias entre los directivos y}

algunos profesores sobre la orientación integral que debe seguir la educación física en primaria, no se observa que todos los profesores del área compartan la misma opinión y más bien existe una marcado sesgo técnico deportivo que se le otorga a esta especialidad por parte de ellos.

Esta propuesta pedagógica, que en teoría busca desarrollar la salud, la motricidad, la afectividad y la cognición, se ve influenciada por las demandas de participación en eventos deportivos que tiene esta escuela. En tal sentido, el currículum se inclina a mejorar la performance de los alumnos a nivel técnico, para satisfacer estas demandas deportivas. Por ello, la organización de los contenidos se inicia en el primer ciclo con énfasis total a la motricidad y a la natación, de manera que se desarrolle las primeras potencialidades motrices y sirvan de base para todo el desarrollo técnico deportivo que después tenga que hacer a lo largo de la primaria.

Aunque, en la propuesta curricular se prioriza el desarrollo motriz en los primeros grados como base para el desarrollo deportivo posterior de los alumnos, no se observa que esta propuesta se relacione con otros tipos de aprendizajes para lograr la integralidad educativa. Pues, surgen dudas que a través de la deportivización se esté contribuyendo realmente a

una formación integral. Como declaran: “yo observo a veces que si bien los profesores se

esfuerzan porque los alumnos aprendan los deportes, no veo que les enseñen para que les va a servir eso, no todos contribuyen a la formación integral de que tomen conciencia para que aprenden todo lo físico, deberían enseñarse los beneficios de hacer deportes en

educación física.”137

En tal sentido, el currículum de educación física no operativiza toda la propuesta pedagógica integral que se plantea de forma teórica, ya que ésta se ve condicionada por las demandas de participación deportiva de la escuela que influyen en gran medida en la organización

pedagógica curricular. El énfasis otorgado al desarrollo deportivo sin relacionarlo con otros tipos de aprendizajes, obliga a que el currículum mantenga un sesgo técnico que lo aleja de la integralidad propuesta, por tanto, en la práctica lo que propone ésta escuela es buscar la especialización técnica, fines que con toda seguridad no podrán ser alcanzados por la mayoría de niños y que tampoco podrán conocer otros beneficios diferentes al de practicar deportes.

Así mismo, no se evidencia que exista un proyecto curricular de centro sistemáticamente organizado, del cual, el currículum de educación física pueda interrelacionarse fácilmente con otras áreas académicas, lo que explicaría porque la educación física propone sólo el desarrollo deportivo en su propuesta sin prestar atención a otros aprendizajes paralelos. Por otro lado, los profesores deben seguir también los cambios oficiales de la nueva propuesta curricular de educación física que establece el ministerio de educación, que se base en teorías constructivistas del aprendizaje y propone también el desarrollo integral de los niños. En esta línea, se observa que los profesores no entienden ni quieren adaptarse a estos cambios curriculares, manteniéndose en sus concepciones y prácticas educativas conocidas.

Esta nueva propuesta curricular exige cambios en sus elementos curriculares, en su planificación y en su desarrollo. Para realizar la programación curricular, los profesores se reúnen en equipo para ver que competencias van a diseñar de acuerdo al tipo de alumno y a su proyecto propio. Sin embargo, los profesores no sabían como programar con estos nuevos cambios, siendo uno de los principales problemas la falta de especialistas que orienten la forma de programar con los nuevos documentos y especialmente conocer bien la terminología, ya que no había una comprensión clara de que se pretendía.

Así mismo, durante la programación curricular “a veces nos apresuran tanto, (que) tratamos

de ver que hicimos el año pasado y por presentarlo tan apresuradamente copiamos lo que hicimos el año pasado, sin saber de repente que este año los chicos puedan venir con más capacidades desarrolladas o que te digo han superado otras capacidades, (..), si el colegio

aceptaría hacer un test de entrada sería formidable.”138

Los profesores al no saber programar con los nuevos cambios y al designar poco tiempo para la programación, esta etapa se convierte sólo en una fase burocrática, puesto que es más importante cumplir con presentar los papeles a tiempo que ver si lo programado organiza de manera adecuada el aprendizaje de los alumnos. Es decir, como no se sabe programar con las nuevas exigencias y tampoco hay tiempo para adecuar un programa a la realidad de los alumnos, mejor es hacer lo mismo que siempre, es más seguro.

Otro problema lo constituye el hecho que los profesores no toman muy en serio los aspectos de planificación y teoría educativa, consideran que es suficiente con dominar la práctica deportiva y que no es necesario saber, por ejemplo, como la teoría de Ausbell se vierte en

educación física, piensan que si “siempre se ha hecho esto porque no seguir haciéndolo, si

nos ha dado buenos resultados a nivel deportivo; pero, decir resultados a nivel deportivo, es

diferente a decir resultados a nivel educativo.“139

Este hecho explica porque los profesores no se adaptan a los nuevos cambios curriculares, pues existe un divorcio entre la propuesta pedagógica curricular teórica y su planificación respectiva. Los profesores como no entienden los cambios pedagógicos propuestos por el ministerio de educación, redujeron estos cambios curriculares a cambios de términos y a cambios en los documentos de programación a usar.

Por otra parte, la idea de los profesores que consideran que si han obtenido buenos

resultados “deportivos” entonces la educación física está funcionando bien en la escuela,

138

Profesor de EF 8 – J23 – p.4

139 _{Profesor de EF 2}

explica porque el currículum tiene un marcado énfasis en el desarrollo deportivo, pues el verdadero fin para ellos no es el desarrollo integral de los niños como se proponía al inicio por algunos directivos, sino obtener logros deportivos a nivel escolar y para eso los alumnos deben aprender deportes aislados de otros aprendizajes que beneficien su formación integral.

En cuanto a la designación de docentes, se observa que en algunos casos no se utilizaron criterios coherentes para designarlos a los distintos grados y no fueron consultados previamente lo que ocasiona la inconformidad de éstos. Como lo explica uno de ellos: “la

coordinación contrata a una persona a que trabaje en esos (primeros) grados, y te das cuenta que no está apta para trabajar en esos grados. Sin embargo la ponen en las bases (primeros grados); en esa situación, sí no estoy conforme, no lo acepto. Una cosa es trabajar a nivel competitivo (entrenar) con pequeños, y otra cosa es dar la formación base

(educar) para que el chico tenga un desarrollo normal.”140

Este reclamo exige realizar una evaluación docente previa que valore la capacidad, competencia y experiencia profesional de los profesores antes de ser designados a cada ciclo de estudios, de modo que se asegure un buen aprendizaje de los niños. Una consulta previa predispondría a los maestros a asumir con entrega sus responsabilidades docentes. Del mismo modo, la asignación de horas para el desarrollo curricular parecen ser insuficientes, pues se cuenta con cuarenta minutos como hora pedagógica y hay que tomar en cuenta el traslado de los alumnos, el cambio de vestuario, el aseo y el retorno a las aulas. Estas tareas cotidianas acortan el tiempo de clases sobretodo en los niños pequeños, por lo que es necesario asignar una hora más y las horas pedagógicas se conformen en dos bloques, a fin de alcanzar los logros educativos planteados.

En resumen, la propuesta curricular de esta escuela que plantea un desarrollo integral del niño a través de la educación física, no ha sido asimilada ni es compartida por los profesores del área que la llevan a cabo, éstos confieren más bien, un fin más deportivo especializado que prescinde de integralidad educativa. Esta concepción tecnológica que mantienen los profesores, originan que cualquier cambio conceptual o metodológico exigido por los entes oficiales, se entienda sólo como cambio de términos o de documentos curriculares.

Así también, al organizar el currículum, aunque se presta atención al desarrollo motriz en los primeros grados, éste se encamina hacia el desarrollo deportivo. Por otra parte, no se designa a los profesores a los grados con criterios profesionales, lo que no asegura un efectivo desarrollo curricular y menos cuando se cuenta con pocas horas para desarrollar las clases.

El diseño curricular muestra una interesante propuesta teórica integral que se va convirtiendo en las verdaderas intenciones pedagógicas deportivas de los profesores, los cuales comulgan con la educación integral sólo en la teoría pero no tanto en la organización curricular, lo que nos sugiere observar como se comportan estas contradicciones en los soportes institucionales del currículum de educación física.

Soporte institucional curricular

Al examinar los soportes institucionales del currículum observamos que éstos presentan tanto aspectos fuertes como débiles que favorecen y perjudican al desarrollo curricular de la educación física.

Así, en cuanto al soporte de recursos materiales, sólo existen algunos inconvenientes de organización en el uso de los ambientes, porque los tiempos de los recreos están

están en clase y viceversa, lo que dificulta las clases pero no impide en mayor medida el desarrollo curricular. Si bien los maestros no tienen dificultades materiales en esta escuela, si son conscientes de que en las escuelas públicas, el ministerio de educación debería potenciar la infraestructura y darles materiales a los maestros para desarrollar la propuesta curricular oficial.

Tanto directivos como maestros, consideran un acierto que esta propuesta curricular oficial esté sustentada en teorías educativas modernas de la educación física, que van más de acuerdo a la formación del alumno según su madurez motora, pero las dificultades radican en que muchos de los profesionales no están preparados para dar una educación de ese tipo, por lo que, sugieren que el ministerio de educación junto con las universidades que enseñan educación física planteen una estrategia concertada, porque, de que vale que se planteen unilateralmente los cambios si las universidades no van al ritmo de esos cambios.

Por otro lado, la organización del currículum debe tener en cuenta “la diversidad de culturas,

la diversidad de regiones, (..) los maestros de educación física tienen que recibir en su

mismo centro el enriquecimiento propio y de ellos que vengan también las soluciones.”141 _Es

decir, se espera que el ministerio de educación no sólo dé una propuesta teórica, sino que de pautas para organizar y contextualizar el currículum a cada realidad y para ello los maestros deben saber conocimientos de pedagogía curricular como de gestión curricular. En lo que si existen mayores dificultades es en la evaluación, el ministerio debe definir y

precisar como es el proceso de evaluación con respecto a “la nueva programación curricular, cada colegio lo interpreta a su manera como quiere, (..), por ejemplo, el año pasado se ha estado calificando con AD en trimestres, ahora ha salido una notificación que

solo se considera el A y al final el AD.”142 _{En tal sentido, el sistema de evaluación en}

primaria debe ser claro y práctico para ser aplicado en las clases, pues de otro modo crea problemas para valorar los logros y con seguridad también problemas administrativos. En cuanto a la integración y convivencia sociocomunitaria, en esta escuela se realizan actividades deportivas tanto para alumnos como para padres, que favorecen a la integración familiar y de la comunidad escolar, no obstante, a nivel de los maestros no se realizan actividades integradoras específicas, por lo que, se presentan ciertas dificultades en las relaciones docentes que perjudican la unidad y la convivencia en la escuela.

A nivel general se promueven valores de trabajo comunitario, pero hay dificultades, pues, existen personas que no son sinceras, piensan que por su antigüedad “ya no se les puede

decir nada, (..) aparentemente si estoy con los cambios, voy a ayudar, voy a superarme pero

no lo hago en el fondo porque es más cómodo, eso pasa acá.”143 _{En efecto, a pesar de que}

la comunicación es fluida, se nota “en los profesores de educación física mucha displicencia,

falta de interés por su desarrollo profesional y que de hecho eso va a perjudicar a los

alumnos.”144

Aunque aparentemente hay cordialidad y comunicación abierta entre los profesores, hay una indisposición subterránea de los maestros para aceptar los cambios, ya que esto significa perder estatus docente para reaprender nuevos conceptos, de manera que no están dispuestos que esto afecte su imagen profesional que han consolidado a través de los años.

Por otro lado, existe “un poco de celo profesional y bueno, algunos obviamente se nota la hipocresía, (..) no se ve ni se nota que la comunicación sea sincera.”145 _{Parece ser que fingir}

se convierte en una actitud estratégica para evitar conflictos, es decir, se apoya de palabra las innovaciones curriculares pero no de hecho en la práctica.

141 _{Jefe de Área de EF – J23 - p.1} 142 Profesor de EF 8 – J23 – p.1 143 _{Programadora Curricular J23 - p.8} 144 Directora J23 - p.13 145 _{Profesor de EF 7} – J23 – p.8

Existen otras razones además que podrían estar detrás de la falta de sinceridad, “el

problema es que no sólo en el área sino en el mismo colegio se maneja mucho el chisme,

gustan mucho de averiguar la vida ajena.”146 _{Pero existen otras razones que justifican estos}

problemas, pues se considera que como no todos los profesores son de tiempo completo y sólo permanecen pocas horas juntos, este hecho produce una superficialidad en la relación de compañeros.

Tal parece que la poca convivencia de los maestros de educación física no sólo genera relaciones superficiales, sino que también reflejan que no existe cohesión docente, no todos están interesados en impulsar los cambios educativos, porque no se sienten comprometidos con el grupo, no quieren involucrarse porque podrían ser objetos de chisme, de sanción social, ya sea porque apoyan abiertamente las innovaciones educativas o porque se oponen a ellas, en este caso lo mejor es mantener un actitud discreta y fingida.

En tal sentido, para contrarrestar estas dificultades, unánimemente todos sugieren realizar actividades recreativas, de modo que se congregue tanto a maestros como directivos para conocerse mejor y consolidarse como equipo docente. Por lo tanto, es necesario que se trabaje las cualidades personales antes que las profesionales, de lo contrario no habrá una sinceridad y compromiso de parte de los maestros.

En resumen, los soportes institucionales presentan algunas dificultades para llevar a cabo la propuesta pedagógica de educación física, la cual contiene innovaciones curriculares en esta escuela, pues, la turbiedad con que se presenta el sistema de evaluación, las relaciones docentes artificiales, la comunicación fingida y la falta de compromiso docente, obstaculizan la marcha curricular, ya que para conseguir desarrollar adecuadamente las innovaciones, se necesita unidad de criterios y trabajo colectivo, lo cual se dificulta con estos problemas.

De modo que, si bien el currículum no presenta problemas de recursos materiales para ser desarrollado, percibimos que existen problemas en la unidad y convivencia de equipo, por lo que es necesario ver como se desenvuelven los elementos operativos de la gestión curricular.

6.2.4 ANALISIS DE LA GESTION OPERATIVA DE LA EDUCACION FISICA EN SUS