María Amalia Lorda
[email protected]Depto. de Geografía y Turismo. UNS. Laboratorio Internacional AGRITERRIS / Argentina RESUMEN:
En la ciencia geográfica es posible reconocer distintos recorridos tanto en la investigación, como en la formación, que incorporan aportes de otras ciencias, a partir de la comprensión de que estudiar la realidad es abordar una situación compleja. En la actualidad, una de las disciplinas que revoluciona la manera de entendernos como sujetos sociales son las neurociencias. Las neurociencias estudian de qué manera las viviencias y las experiencias son procesadas en el cerebro , influyen en el comportamiento y se traducen en acciones. Con el paso del tiempo, en el cual se viven distintas vivencias, circunstancias, estímulos diferentes, los circuitos neuronales de cada individuo se modifican. Es así que el razonamiento, la capacidad de sentir, de imaginar, de tomar decisiones, son aspectos que subyacen en las acciones que se practican, y forman parte de un mundo por descubrir.
La propuesta consiste en poner a consideración los caminos posibles para construir perspectivas de análisis a partir del aporte de las neurociencias, sobre la base de que este encuadre es una oportunidad para comprender los procesos cognitivos y las acciones de las personas, y de manera más amplia como miembros de una sociedad a la que pertenecen.
La metodología empleada es el estudio de caso, lo que contribuirá a la comprensión de las potencialidades de las neurociencias en las tareas de investigación así como también en la enseñanza de la geografía.
PALABRAS CLAVE: Geografía – neurociencias - experiencias
A contribuição do neurociencias no ensino da Geografia RESUMO:
No geográfíca de ciência é possível reconhecer diferente viajado tanto na investigação, como na formação que você / eles incorpora contribuições de outras ciências, a partir da compreensão que estudar a realidade é chegar uma situação complexa. Na atualidade, um das disciplinas que revolucionam o modo de entenernos como companheiros sociais é o neurociencias. Os estudos de neurociencias de que modo que são processadas o viviencias e as experiências no cérebro, eles influenciam no comportamento e eles são traduzidos em ações. Com o passo do tempo no qual vivencias diferente é vivido, circunstâncias, estímulos diferentes, que o neuronales de circuitos de cada indivíduo modificam. É assim o raciocínio, a capacidade para sentir, de imaginar, de decisões de fabricação, eles são aspectos que estão por baixo de nas ações que são experientes e eles fazem parte de um mundo para descobrir.
A proposta consiste em pôr a consideração as possíveis estradas construir perspectivas de análise a partir da contribuição do neurociencias, na base que este alinhamento é uma oportunidade para entender o cognitivos de processos e as ações das pessoas, e de um modo mais largo como sócios de uma sociedade para o um que você / eles pertence. A metodologia usada é o estudo de caso, o que contribuirá à compreensão das potencialidades do neurociencias na investigação atarefa como também no ensino da geografia.
PALAVRAS-CHAVE: Geografia. neurociencias - experiências
The contribution of neurosciences in the teaching of Geography
ABSTRAC:
In geographic science it is possible to recognize different paths both in research and in training, which incorporate contributions from other sciences, from the understanding that to study reality is to tackle a complex situation. Nowadays, one of the disciplines that revolutionizes the way to understand ourselves as social subjects is neuroscience. Neuroscience studies how living and experiences are processed in the brain, influence behavior, and translate into actions. With the passage of time, in which different experiences, circumstances, different stimuli are lived, the neural circuits of each individual are modified. Thus reasoning, the ability to feel, to imagine, to
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162 make decisions, are aspects that underlie the actions that are practiced, and are part of a world to be discovered.
The proposal is to consider possible ways to construct perspectives of analysis based on the contribution of neurosciences, on the basis that this framework is an opportunity to understand the cognitive processes and the actions of people, and more broadly as members of a society to which they belong.
The methodology used is the case study, which will contribute to the understanding of the potentialities of neurosciences in research tasks as well as in the teaching of geography.
KEYWORDS: Geography - neurosciences - experiences
Introducción
En estas últimas décadas la crisis que atraviesa el mundo y la sociedad se agudiza. Esto es notorio en cada tema, en cada lugar, y son los seres humanos los principales responsables de ello. Una crisis puede ser tomada de muchas maneras, pero hay una palabra que algunos autores que están del lado de la esperanza utilizan para enfrentarla: oportunidad.
El presente trabajo tiene como finalidad compartir caminos reflexivos en torno a aspectos novedosos para mí, los cuales estos últimos años me siento abocada a su estudio, y sin llegar a ser una investigación acabada, intenta ser un aporte-parcial, subjetivo, incompleto- y propuesta para posicionarnos ante tantos cambios.
En la ciencia geográfica es posible reconocer distintos recorridos tanto en la investigación, como en la formación, que incorporan aportes de otras ciencias, a partir de la comprensión de que estudiar la realidad es abordar una situación compleja. En la actualidad, una de las disciplinas que revoluciona la manera de entendernos como sujetos sociales son las neurociencias. Las neurociencias estudian de qué manera las viviencias y las experiencias son procesadas en el cerebro, influyen en el comportamiento, despiertan emociones y se traducen en acciones. Con el paso del tiempo, en el cual se atraviesan distintas experiencias, circunstancias, estímulos diferentes, los circuitos neuronales de cada individuo se modifican. Es así que el razonamiento, la capacidad de sentir, de imaginar, de tomar decisiones, son aspectos que subyacen en las acciones que se practican, y forman parte de un mundo por descubrir.
La propuesta consiste en poner a consideración los caminos posibles para construir perspectivas de análisis desde la Geografía a partir del aporte de las neurociencias, sobre la base de que este encuadre es una oportunidad para comprender los procesos cognitivos y las acciones de las personas, y de manera más amplia como miembros de una sociedad a la que pertenecemos.
La metodología empleada es el estudio de caso, lo que contribuirá a la comprensión de las potencialidades de las neurociencias en las tareas de investigación, así como también en la enseñanza de la geografía.
La realidad como sistema complejo
Uno de los aportes significativos en el mundo de la complejidad es el Edgar Morin; él afirma que dos revoluciones en el siglo pasado sembraron las bases de la reforma del pensamiento y la concepción de la complejidad. Una de ellas es la revolución de la física cuántica con las consecuencias sobre los límites del pensamiento simplificante; y la otra es las reestructuraciones científicas de los conjuntos organizados o sistemas, las cuales implicaron
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163 abordajes transdisciplinarios. Esta última es la que da lugar al pensamiento complejo (Luengo Gonzáles, 2008). En este sentido es interesante atender las inquietudes expresadas por E. Morin:
"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcializado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional, nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad."1
Desde esta perspectiva, es posible entender el camino recorrido por el análisis científico, a través de la comparación de los paradigmas de la simplificación y de la complejidad (Fig 1):
Figura 1: Paradigmas de la Simplificación y de la Complejidad ENFASIS PARADIGMATICOS
Paradigma de la Simplificación Paradigma de la Complejidad
Sistemas Simples Sistemas Complejos
Mecanicidad Evolucionismo no lineal
Reversibilidad (rechaza el azar) Irreversibilidad (integra el azar)
Determinismo Indeterminismo (impredictibilidad)
Racionalidad Irracionalidad
Regularidad, universalidad (homogeneizante) Irregularidad, particularidad (heterogeneizante)
Orden, equilibrio Desorden, desequilibrio, caos
Tiempo como simple parámetro Tiempo como categoríabásica
Dicotomía hombre-naturaleza
Continuidad bio-antropo-social
Eliminación del sujeto (separación sujeto-objeto) Integración del sujeto (comunicación sujeto-objeto) Reducción del contexto
(experimentación o cuasi- experimentación) Integración del contexto (observación in situ)
Inducción-deducción Dialécticaempiria-teoría
Principios eternos (produce efectos de verdad)
Principios limitados por cultura (produce construcciones aproximativas y relativas de la
realidad) Fuente: Luengo González, 2008
Es importante destacar que tanto la investigación como la formación académica y escolar se desarrolla, a lo largo de distintos momentos históricos como en la actualidad, a la luz de estos paradigmas que conducen las formas de aprendizaje, el abordaje de los objetos de conocimientos, y la relación con el contexto, entre otros. Éstos se transforman en ‘sesgos´, esquemas, o miradas, a partir de los cuales se intenta analiza la compleja realidad. Desde la enseñanza es posible afirmar que si se interpretan los paradigmas a la luz de los cuatro pilares de la educación (Delors, 2004), el primero podría relacionarse con la predominancia del saber y saber hacer; mientras que el paradigma de la complejidad se podría identificar como un abordaje integral entre los cuatro pilares, pero donde tendrían un lugar singular el saber estar y saber ser.
Otro concepto que explica la complejidad de la realidad es el concepto de ‘impronta cultural’ (Morín, en Luengo González, 2008), el cual actúa como un filtro en el proceso de conocer:
“desprecia lo que no concuerde con el sentido de nuestras creencias, rechaza la información que no es adecuada a nuestras ideas, hace alucinar y ver lo que no existe, así́ como nos hace ciegos ocultando lo existente” (Luengo González, 2008, p. 25).
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164 Es por ello que, a partir de los postulados de la complejidad, desde distintos saberes, proponen la idea de superar el trabajo individual, solitario, que levanta verdaderos muros entre investigadores, para poder desarrollar una tarea donde el encuentro, el intercambio entre los cientistas, investigadores y educadores, logren construir puentes para entender la realidad y dar posibles soluciones a los problemas complejos.
Morin en este sentido, agrega:
“…debemos saber que no hay más privilegios, más tronos, más soberanías epistemológicas; los resultados de las ciencias del cerebro, del espíritu, de las ciencias sociales, de la historia de las ideas, etc., deben retroactuar sobre el estudio de los principios que determinan tales resultados. El problema no es que cada uno pierda su competencia. Es que la desarrolle bastante para articularla con otras competencias, las cuales, encadenadas, formarían un bucle completo y dinámico, el bucle del conocimiento del conocimiento” (Morin, 2004 s/n).
En esta misma línea de la complejidad y de la invitación a la articulación de saberes, para comprender las acciones humanas es interesante enriquecer el análisis desde otras perspectivas.
Neurociencias: una oportunidad para pensar la complejidad
La curiosidad es el gran motor que impulsa hacia el conocimiento, a descubrir nuevos caminos, y a vencer la seguridad de lo que sabemos y estamos contenidos por lo que nos formamos durante muchos años, para aceptar el desafío y la incomodidad de lo “por saber”, pero al mismo tiempo, el asombro de que siempre queda tanto por seguir aprendiendo….!
Es así que, buscando la razón de las razones, movilizada por qué nos impulsa a actuar, por qué somos como somos, que me encuentro con el aporte de una ciencia revolucionaria: las neurociencias; las cuales “estudian la organización y el funcionamiento del sistema nervioso
y cómo los diferentes elementos del cerebro interactúan y dan origen a la conducta de los seres humanos”(Manes y Niro, 2014, p. 25). Ellas estudian el por qué somos así, como resultado de las emociones, la conciencia, la toma de decisiones y las acciones (Manes y Niro, 2014). Sin embargo, cabe destacar que desde la Geografía en particular así como desde otras ciencias, se desarrollaron y continúan haciéndose estudios y aportes profundos referidos a temas que están incluidos hoy en el marco de las neurociencias.
A partir de estas premisas es que se propone, en cierta medida, ‘volver a las fuentes’, el germen de lo que nos lleva a actuar; y en este camino de investigación se proponen dos hipótesis de trabajo:
H 1: A medida que aumenta la educación formal (escolarización en todos sus niveles - Preescolar, Primaria, Secundaria, Universitaria), decrece educación emocional;
H 2: Cuando el desempeño laboral se realiza en ámbitos académicos de larga trayectoria tradicional (escuela, universidad, por ejemplo), se produce una disminución de la habilidad para expresar emociones.
Esta investigación se sustenta en la consideración que, a partir de las emociones, de su conocimiento, que éstas se transforman en sentimientos y que humanizan. En concordancia con los especialistas citados, aprender a manejar las emociones, nos permite introducirnos con mayor sabiduría en la sociedad en que vivimos, en nuestro entorno inmediato; facilita vivir con mayor empatía, que no es ni más ni menos que ponerse en el lugar del otro, en qué sentiría la otra persona frente a mis acciones, mis actitudes.
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165 La inteligencia, los procesos de aprendizaje y la ‘caja negra’ donde esto tiene lugar: el cerebro
Durante décadas y hasta la actualidad aún prevalece el concepto de inteligencia como acumulación de conocimientos, en un sentido prácticamente enciclopedista. Incluso el aprendizaje, en la actualidad, aún persiste la concepción de que es el resultado de la acumulación de conocimientos, en combinación con una gran memoria, que se conjugan y evalúan en un examen de tipo conceptual.
En la actualidad, existen aportes interesantes que nos remiten a superar dicha visión simplista. En este sentido Santos Pinto afirma que la inteligencia reúne “el razonamiento, la capacidad
de sentir. La capacidad de soñar, la capacidad de la toma de decisiones…” (Santos Pinto, 2015, p. 42). Dentro del mismo encuadre otros autores afirman:
“ser inteligente es tener flexibilidad para mirar un problema y ver ahí una posibilidad nueva, una salida antes no pensada para enfrentarlo. (…) la inteligencia incluye habilidades en el campo de lo emocional, de las motivaciones, de la capacidad para relacionarnos con otras personas en situaciones complejas y diversas” (Manes y Niro, 2012, p. 26).
Estos autores incorporan un aspecto importante como es la emocionalidad, la cual está en la base de los sentimientos y las acciones, pero que en un enfoque simplista no es considerada.
En los seres humanos el sistema nervioso central se desarrolló desde hace millones de años hasta llegar a la actualidad: desde la emoción al pensamiento. Pero si tomamos el tiempo, tenemos una historia muy extensa en lo que permanecimos como pura emoción, hasta llegar al pensamiento, razonamiento. A ello se debe que en López Rosetti (2017) afirma que las
personas “no somos seres racionales, somos seres emocionales que razonan”. A ello se debe
que cuando ambas fuerzas entran en lucha en nuestro interior, casi siempre prima la emoción, porque formaría parte de la ‘prehistoria emocional’ que nos antecede. Agrega también para explicar de manera sencilla, que comparando nuestro cerebro con un edificio de 10 pisos que aloja una empresa, la emoción se situaría en los cimientos y en la planta baja -espacio destinado a servicios de mantenimiento- mientras que en el piso 10 se alojarían las oficinas de presidencia y oficinas gerenciales. Con este sencillo ejemplo, López Rosetti explica que la base, los cimientos son vitales para sostener esa construcción: es decir las emociones constituyen el soporte de las demás actividades del cerebro que se ubicarían en el nivel superior. En el mismo sentido, existe coincidencia en los autores al afirmar que se produce una profunda interdependencia entre las emociones y razonamiento.
El neurocientífico Paul Mac Lean, en la década del 1950, agrega claridad en este abordaje; es el creador de la Teoría del cerebro Triuno (BlueSmart, 2013; Morin, 2004), a partir de la cual sostiene que existen tres partes del cerebro donde ocurren funciones específicas, pero que las tres están en constante interacción. Esto lo explica desde la concepción evolutiva, en la cual el humano nace con el cerebro heredado de los reptiles, incorpora el de los mamíferos y desarrolla uno nuevo -el cognitivo ejecutivo- de manera específica, dándole singularidad a la ‘especie humana’. En este sentido Morin retoma estos conceptos desde la complejidad, y considerando el cerebro triúnico (tres en uno, Figura 2) se pueden distinguir:
“…el cerebro reptiliano (celo, agresión), el cerebro mamífero (afectividad), el neocórtex humano (inteligencia lógica y conceptual), sin que haya predominancia de uno sobre otro. Al contrario, hay antagonismo entre esas tres instancias, y a veces, a menudo, es la pulsión quien gobierna la razón. Pero también, en y por ese desequilibrio, surge la imaginación.” (Morin, 2004)
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166 Figura 2: El cerebro Triuno
Fuente: BlueSmart (2013) Guillermo Muzio (Coord) Madrid
Figura 3: Los tres tipos de cerebros: componentes y función que cumplen Tipos de
Cerebro
Componentes Función % de masa
cerebral que ocupa Instintivo o Reptiliano Tallo cerebral Ganglios basales Sistema reticular Supervivencia
Primer filtro: Actuar (ataque o huída) Evaluar la resistencia al cambio:
conocido = seguridad desconocido = peligroso 5 % Límbico o Mamífero Tálamo Amígdala (emociones) Hipotálamo Bulbos olfatorios Región septal Hipocampo (memoria)
Procesa experiencias presentes y pasadas
Segundo filtro: aprender y modelar las respuestas automáticas Memorizar nuevas respuestas Actuar frente a dos estímulos: dolor /
placer 10 % Cognitivo ejecutivo o Humano Lóbulo prefrontal (hemisferios derecho e izquierdo) Lóbulo parietal Lóbulo temporal Lóbulo occipital
Capacidad de procesar información de forma consciente
Desarrollo social Proceso racional Entender y analizar
Planificar
Procesar experiencias futuras Creatividad, imaginación
85 %
Fuente: M.A. Lorda, sobre la base de BlueSmart (2013)
Tanto Mac Lean como todos los científicos que reconocen esta teoría, destacan que en todos los casos existe, ante una acción, la interdependencia absoluta entre los tres tipos de cerebros mencionados. Asimismo, pese a que el cerebro cognitivo ejecutivo ocupa mayor porcentaje de la masa cerebral, el cerebro límbico es el que prevalece en numerosas ocasiones en la toma de decisiones, encontrando la respuesta en que en el desarrollo evolutivo existe una temporalidad mayor de la prevalencia de los primeros dos tipos de cerebros que del tercero. A su vez, afirman que el cerebro cognitivo-ejecutivo es el último en reaccionar frente a un estímulo, la capacidad de respuesta de los otros dos es mayor, mientras que el tercero actúa con mayor lentitud (BlueSmart, 2013).
La emoción como llave del aprendizaje
El cerebro es un ‘órgano social’ (López Rosetti, 2017: 40; Manes y Niro, 2015), “que
aprende haciendo cosas con otras personas”(Mora,2013) donde el contagio y la copia forman parte del aprendizaje. De ahí la importancia que tiene en las personas mantener un alto
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167 nivel de sociabilidad, lo cual es una retroalimentación constante en lo personal y al desarrollo de lo que denominan inteligencia interpersonal.
Emoción es una palabra que proviene del latín ‘emotĭo’ y significa movimiento o impulso, aquello que mueve hacia la acción. La emoción es una “respuesta psicofísica (mental y física)
frente a una circunstancia determinada ante la que se reacciona”. Las emociones son
“reacciones de nuestra mente y nuestro cuerpo ante una experiencia vivenecial” (López
Rosetti, 2017, pp. 58-59). Es importante mencionar que el desempeño emocional es espontaneo, no aprendido, no elaborado.
Cuando alguien aprende, descubre algo, produce felicidad, satisfacción, y eso se percibe en los otros, dado que las emociones tienen ‘rostros’, gestos universales que, de acuerdo a