Cecilia Ferrarino - Eduardo Giusto – Paula Senra Paula
[email protected] , [email protected], [email protected]Instituto de Formación Docente Continua de Luis Beltrán, Río Negro / Argentina RESUMEN:
La presentación sintetiza el trabajo de un Equipo del IFDC Luis Beltrán que, desde el año 2009 hasta el presente, investiga un mismo objeto de estudio: las prácticas de enseñanza de la Geografía en la escuela secundaria de Valle Medio de Río Negro.
Las investigaciones, de corte cualitativo, han pretendido analizar las características que asumen las prácticas de enseñanza de la Geografía en relación a tres cuestiones: la relación existente entre prácticas áulicas, enfoques epistemológicos y perspectivas didácticas de la Geografía; los cambios y continuidades en la enseñanza de la asignatura a partir de la implementación del Diseño Curricular para la transformación de la escuela secundaria rionegrina (2011); y, en desarrollo, las prácticas de enseñanza de la Geografía, en el área de Ciencias Sociales y Humanidades, en las ESRN.
Las primeras dos de ellas fueron producidas a partir de la Convocatoria del INFD: “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas”:
-"La enseñanza de la Geografía en la Escuela Media: conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas en el nivel", año 2009.
-“Cambios y continuidades en la enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria Rionegrina: avatares de la transformación en las prácticas pedagógicas”, año 2011.
La última, en curso, es: “La Geografía en las prácticas de enseñanza del área de Ciencias Sociales y Humanidades en las Escuelas Secundarias del Valle Medio de Río Negro, en el marco de la ESRN”.
En todos los casos, la investigación ha sido pensada en clave de transformación de prácticas; entendiendo que a partir de la indagación, es posible generar propuestas y/o modificaciones en las propuestas formativas del IFDC Luis Beltrán.
PALABRAS CLAVES: Prácticas de enseñanza de Geografía- escuela secundaria- diseños curriculares- tradiciones disciplinares y didácticas de la Geografía.
O ensino de Geografia na escola secundária de Valle Medio de Río Negro: práticas, currículo e contextos
RESUMO:
A apresentação resume o trabalho de umaequipe do IFDC Luis Beltrán que, de 2009 até o presente, investiga o mesmo objeto de estudo: as práticas pedagógicas da Geografia no ensinomédio do Vale Médio do Rio Negro.
A pesquisa, qualitativa, tentaramanalisar as características que assumempráticas de ensino de Geografia em relação a trêsquestões: a relação entre as práticas de sala de aula, abordagens e perspectivas da geografia de ensino epistemológicos; as mudanças e continuidades no ensino do tema a partir da implementação do Projeto Curricular para a transformação do ensinomédio do Rio Negro (2011); e, em desenvolvimento, as práticas pedagógicas da Geografia, na área das CiênciasSociais e Humanas, no ESRN.
Os doisprimeirosforamproduzidos a partir do Callofthe INFD: "Saber influenciar as práticas pedagógicas":
- "O ensino de Geografia no EnsinoMédio: saber influenciar as práticas pedagógicas no nível", ano 2009.
- "Mudanças e continuidades no ensino da Geografiana Escola Secundária Rionegrina: vicissitudes da transformaçãonaspráticas pedagógicas", ano 2011.
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152 Este último, em andamento, é "naspráticas de ensino de Geografiana área de CiênciasSociais e Humanas EscolasSecundárias de Black River Valley do Oriente, no âmbito do ESRN".
Em todos os casos, a pesquisa foi pensada em termos de transformação de práticas; Entendendo que a partir da investigação, é possívelgerarpropostas e / oumodificaçõesnaspropostas de formação do IFDC Luis Beltrán.
PALAVRAS-CHAVE: Práticas de ensino de geografia - escola secundária - desenhos curriculares - tradições disciplinares e didáticas da Geografia.
The teaching of Geography at the secondary school of Valle Medio of Río Negro: practices, curriculum and contexts
ABSTRAC:
The presentation summarizes the work of an IFDC Team Luis Beltrán who, since 2009 up to the present, is investigating the same object of study: the teaching practices of Geography at the secondary school of Valle Medio of Río Negro.
The researches, of qualitative cut, have tried to analyze the characteristics that assume the practices of education of the Geography in relation to three questions: the existing relation between classroom practices, epistemological approaches and didactic perspectives of the Geography; the changes and continuities in the teaching of the subject from the implementation of the Curricular Design for the transformation of the Rio Negro secondary school (2011); and, in development, the teaching practices of Geography, in the area of Social Sciences and Humanities, in the ESRN.
The first two of them were produced from the Call of the INFD: "Know to influence the pedagogical practices":
- "The teaching of Geography in the Middle School: know to influence the pedagogical practices in the level", year 2009.
- "Changes and continuities in the teaching of Geography in the Rionegrina Secondary School: vicissitudes of the transformation in pedagogical practices", year 2011.
The last, in course, is: "Geography in the teaching practices of the area of Social Sciences and Humanities in the Secondary Schools of the Middle Valley of Río Negro, within the framework of the ESRN".
In all cases, the research has been thought in terms of transformation of practices; understanding that from the inquiry, it is possible to generate proposals and / or modifications in the training proposals of the IFDC Luis Beltrán.
KEYWORDS: Geography teaching practices - secondary school - curricular designs - disciplinary and didactic traditions of Geography
Introducción
Esta presentación sintetiza el trabajo de un Equipo de investigación del IFDC Luis Beltrán (Río Negro) que, desde el año 2009 hasta el presente, tiene como objeto de estudio a las prácticas de enseñanza de la Geografía en las escuelas secundarias de Valle Medio de la provincia.
Estas investigaciones, de corte cualitativo, han pretendido analizar las características que asumen estas prácticas de enseñanza respecto a tres cuestiones: la relación existente entre prácticas áulicas, enfoques epistemológicos y perspectivas didácticas de la Geografía; los cambios y continuidades en la enseñanza de la asignatura a partir de la implementación del Diseño Curricular para la transformación de la escuela secundaria rionegrina (2011); y, en desarrollo, las prácticas de enseñanza de la Geografía, en el área de Ciencias Sociales y Humanidades, a partir de la implementación del nuevo Diseño Curricular (2017) de la escuela secundaria de Río Negro (ESRN).
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153 Primera aproximación a la enseñanza de la Geografía en las Escuelas Medias de Valle Medio (R.N.)
La primera de las investigaciones desarrollada por el equipo, titulada: "La enseñanza de la Geografía en la Escuela Media: conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas en el nivel" -año 2009-, tomó como objeto de estudio a la enseñanza de la Geografía en 1er año de las escuelas secundarias de Valle Medio de la Provincia de Río Negro.
Reconociendo la necesidad de problematizar el carácter transmisivo y segmentado del conocimiento y las prácticas docentes en las escuelas secundarias, en esta investigación ubicamos nuestras preguntas en torno a la relación que existe entre los enfoques epistemológicos- didácticos de la Geografía y la práctica docente, los fines y objetivos que orientan la enseñanza de la Asignatura, los contenidos que forman parte de las planificaciones de Geografía en el nivel y, por último, las actividades y recursos utilizados para su tratamiento.
El proyecto de investigación respondió a un diseño de tipo exploratorio-descriptivo y su estrategia metodológica general fue cualitativa. Utilizamos diversas técnicas para construir el dato empírico, entre ellas, la observación de clases, análisis de documentos - planificaciones y carpetas de los alumnos- y entrevistas a los docentes de 1º año de las escuelas seleccionadas.
En el marco teórico se reconstruyó la historia de la Geografía como disciplina escolar, constituida entre fines del S XIX y principios del S XX, imbuida por la Biología, ciencia paradigmática en el ámbito académico: “el determinismo ambiental fue el pensamiento que se constituyó en la columna vertebral de los estudios geográficos y su enseñanza en la escuela” (Gurevich, 2001, p. 15); afirmándose que desde ese momento hasta la actualidad, la Geografía escolar ha mantenido su esencia descriptiva, basada en la transmisión de datos en forma de inventarios.
En nuestro país, la Geografía irrumpe primero en la escuela y luego se institucionaliza como ciencia. El papel que revistió la misma en el ámbito educativo estuvo ligado a la transmisión de cultura general, al conocimiento de la Patria y el territorio nacional, con la intención de que los alumnos se identifiquen con ella. “La Geografía ha sido útil en cada momento histórico y sus preocupaciones han variado a lo largo de su historia al compás de los cambios sociales” (Gurevich, 2001, p. 19), razón por la cual no podemos entenderla sino es desde el contexto que le ha dado origen.
El desarrollo de la Geografía como campo de conocimiento modifica la agenda de cuestiones a enseñar en la escuela secundaria, de allí que en los últimos años se generaron procesos de investigación tendientes a pensar una Geografía renovada tanto en lo epistemológico como en lo didáctico. Grupos de cientistas sociales han realizado estudios en el ámbito escolar, específicamente en la escuela secundaria, interesados por indagar la enseñanza de la disciplina y la distancia que existe entre la Geografía escolar y la Geografía académica. Se plantea reiteradamente la necesidad de revisar su enseñanza, comenzando por “pensar los nuevos contenidos con los que la Geografía escolar puede contribuir a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir, un mundo diverso y desigual” (Fernández Caso, 2007, p. 11).
Cuando hablamos de enfoques epistemológicos, en esta investigación seguimos a Silvia Finocchio (1993) quien distingue la tradición positivista -preocupada en la explicación lineal y determinista de lo social leído en términos naturales-, de la no positivista -también denominada “enfoques actuales”, que incorpora la complejidad y el conflicto para interpretar la realidad social en tanto construcción humana-.
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154 Cada una de las tradiciones (positivista y no positivista), supone derivaciones didácticas específicas: respecto al primer caso, las actividades se centran en la explicación de la realidad a partir de su descripción, mientras que en el otro, se propone la enseñanza de la disciplina a partir de problemas relevantes y significativos con la intención de generar transformaciones en el contexto social.
Los estudios consultados señalaban la necesidad de introducir cambios en la enseñanza de la Geografía, especialmente vinculados a los aspectos epistemológicos y didácticos (Gurevich, 2001; Zenobi, 2009).
En este sentido, distintos autores proponen la renovación de las formas de abordaje de la Geografía, pasándose de una Geografía basada en datos a una Geografía que se organiza a partir de conceptos que permiten comprender problemáticas socioterritoriales (Fernández Caso, 2003, 2004, 2007a, 2007b; Gurevich, 2001; Zenobi, 2009; Villa y Zenobi, 2004a, 2004b, 2007; Reboratti, 1993; Alderoqui y Aisenberg, 1998) .
Esta primera investigación del Equipo, entendemos, tuvo relevancia teórica e institucional. Respecto a la primera cuestión, sabemos que existen especialistas que se ocupan del tema a nivel nacional, pero son pocos los antecedentes a nivel regional y provincial, por lo tanto creemos que esta indagación pudo hacer un aporte allí.
Reconocemos también la relevancia institucional de este estudio ya que, mientras avanzábamos en la investigación, en el Instituto de Formación Docente Continua de Luis Beltrán se construía el Diseño Curricular para el Profesorado en Educación Secundaria en Geografía. Entonces, la aproximación a lo que sucedía en las escuelas nos dio insumos para reflexionar sobre la propuesta académica y generar propuestas de capacitación para los profesores de Geografía.
En la conclusión del estudio señalamos que, a partir del análisis de las prácticas de enseñanza de la Geografía en la escuela secundaria de Valle Medio, se puede afirmar, en términos generales, la pervivencia de prácticas tradicionales, ya que en el desarrollo de las clases observadas pudimos advertir que las actividades planteadas por los docentes, priorizaban datos por sobre conceptos, no ofreciéndose consignas o situaciones que promuevan la integración conceptual o que pongan al alumno/a en situación de tensión o conflicto para reconocer la complejidad de la realidad social, referenciándose además contenidos tradicionales con una fuerte visión naturalista de la ciencia.
A modo de ejemplo, transcribimos parte de una guía de preguntas presentada a los alumnos/ as para su resolución:
Movimientos de la Tierra (CL 2, P1)
1.- ¿Cuáles son los movimientos que realiza la Tierra?
2.- Explica cómo se produce el movimiento de rotación. ¿Cuánto tiempo tarda en realizarlo? ¿Cuáles son sus consecuencias?
3.- ¿Cómo se produce el movimiento de traslación? ¿Cuánto tiempo tarda en realizarlo? ¿Cuáles son sus consecuencias? Realiza el grafico.
4.- ¿Qué es la eclíptica?
5.- Realiza un cuadro que represente cada una de las estaciones.
Sin embargo, el discurso de los docentes también explicita que se intenta poner en diálogo a las nuevas preocupaciones de la Geografía académica con planteos más tradicionales de la asignatura.
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155 En las entrevistas realizadas, los/as docentes muestran la visión que tienen sobre la ciencia geográfica. Ésta se identifica con la Geografía tradicional, pensándola como una ciencia puente entre las Sociales y las Naturales. Escuchamos, por ejemplo, “La Geografía es la ciencia de la tierra” (…) “Estudia los fenómenos físicos, biológicos y humanos, y su distribución sobre la superficie terrestre”.
Por otra parte, y en términos generales, todos los/ as entrevistados/ as manifestaron que en sus clases en el Profesorado predominaba un monismo metodológico: el inductivo. La enseñanza se basaba casi exclusivamente en la exposición oral, la toma de apuntes y la lectura de material bibliográfico; esto acompañado por el mapa como único recurso utilizado.
Las prácticas áulicas observadas guardan estrecha relación con las vivenciadas por los/as docentes en sus trayectos de formación: en la mayoría de los casos hay una fuerte presencia del docente como único portador del saber y la intervención pedagógica se reduce a dictar definiciones acabadas y copiar en el pizarrón.
Finalizando esta primera indagación, nos preguntamos por qué no entran a la escuela las nuevas perspectivas de la Geografía desarrolladas en los ámbitos académicos. Entendemos que la ausencia de capacitación sistemática de los docentes y la no existencia de Diseños Curriculares Jurisdiccionales pueden incidir en ello. Por otra parte, pensamos que el temor a “vaciar de contenidos” la asignatura si se la reorganiza a partir de los nuevos enfoques escolares – en tanto que se dejarían afuera contenidos tradicionales que han sido estudiados desde la institucionalización de la Geografía como disciplina escolar – es también un factor determinante.
La implementación de un nuevo Diseño Curricular y las implicancias en la Asignatura Siguiendo la misma línea de investigación, y en el marco de una reforma curricular impulsada en la jurisdicción a partir del año 2008, se avanzó en un segundo trabajo, denominado: “Cambios y continuidades en la enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria Rionegrina: avatares de la transformación en las prácticas pedagógicas” (2011).
Éste puso su atención en conocer las prácticas de enseñanza de la Geografía en las escuelas secundarias que habían ingresado en “la transformación”1, poniendo el foco de análisis en observar los cambios y/o continuidades en la enseñanza de la Asignatura a partir de la implementación del nuevo Diseño Curricular para el nivel.
Se examinaron, en primer lugar, las características de las prácticas de enseñanza de la asignatura en los salones de 1er año –en las escuelas enmarcadas en proyecto de transformación-, para luego analizar la correspondencia entre éstas y la fundamentación teórico- didáctica correspondiente a la disciplina en el Diseño Curricular. En esta indagación se retomaron los resultados de la investigación anterior.
El estudio se desarrolló en la totalidad de las instituciones de la zona Valle Medio de Río Negro que se enmarcaron en el Diseño Curricular para la transformación del nivel.
En términos metodológicos, las técnicas utilizadas para la construcción del dato empírico fueron el análisis de fuentes secundarias y la observación participante. La primera, para revisar las planificaciones en relación a las prescripciones del Diseño Curricular; y la segunda, respecto a las prácticas de enseñanza que se derivan -o debieran hacerlo- de lo
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156 planificado (menor nivel de concreción curricular en los salones de 1er año de las escuelas mencionadas).
El Diseño ponía en evidencia la historia de la ciencia geográfica en la escuela secundaria y la coexistencia de distintos paradigmas; ya que han convivido y conviven distintas formas de hacer Geografía (DC Transformación, 2011).
De hecho, más allá de la pervivencia de prácticas tradicionales, en la historia curricular de Río Negro - en lo que se refiere a las Ciencias Sociales y a la Geografía en particular- vienen
proponiéndose posicionamientos críticos desde la década del 90 (proyecto CBU- CISUMO2).
En el Diseño Curricular analizado aquí, también se ponía énfasis en la Geografía crítica/ radical.
Según esta perspectiva, la organización espacial es un producto social que responde a distintos procesos; de allí que se deja de lado la mera descripción.
Esta mirada de la Geografía escolar se vio obligada a revisar sus fundamentos teóricos y a desarrollar nuevos que permitiesen justificar su existencia, tales como los vinculados a la pobreza y el subdesarrollo, la marginación de las minorías, las condiciones de vida urbana o la violencia y los conflictos sociales. Esto cambia tradicionales estructuras conceptuales sobre la relación entre hombre- medio- organización espacial que estuvieron vigentes durante mucho tiempo y también rompe la dicotomía entre geografía física y geografía humana.
Reconociendo la necesidad de aportar al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes para que puedan pensar otras realidades, es preciso contextualizar la geografía escolar al contexto social actual. Los medios de comunicación acercan a los estudiantes a otras realidades, nuevas problemáticas sociales, territoriales, ambientales que no se pueden interpretar ni explicar a partir de los clásicos contenidos de la asignatura. Una Geografía incorporada a la enseñanza secundaria debe ser una ciencia abierta, con inquietud interdisciplinaria en búsqueda de construcción compleja para la explicación de los problemas del territorio y la población. Por otra parte, la Geografía en la escuela, debe guardar estrecha relación con los saberes que surgen de las producciones académicas.
En este sentido, el Diseño Curricular afirma que enseñar Geografía en la escuela secundaria, permite “generar un modo de pensar la realidad social, caracterizada por la existencia de problemas económicos, sociales y territoriales; a entenderla, explicarla y comprometerse activamente con ella, a partir de que los estudiantes comprendan su pertenencia y su potencialidad transformadora, como constructores del espacio en que viven…” (DC Transformación, 2011, p. 56).
La renovación de enfoques epistemológicos debiera suponer una renovación en las prácticas escolares. En este sentido, la propuesta curricular fundamenta la enseñanza en la problematización basada en conflictos socio-territoriales que sean significativos y relevantes