Aportes Pedagógicos del Constructivismo sociocultural Lev Vygotski fue el precursor de la Teoría Constructivista del Aprendizaje.

Su amplia formación intelectual lo llevó a interesarse por el estudio del desarrollo humano en relación al contexto social y natural que lo rodea. Llegó a la conclusión de que ambos, sujeto y entorno o individuo y sociedad, están totalmente ligados ya que si uno de ellos modifica su actuar, se altera inmediatamente la naturaleza del otro.

Otro elemento importante de la Teoría Vygotskiana es el postulado de que la estructura biológica del cerebro, siempre se ve afectada por el contexto social del sujeto, permitiendo desarrollar estructuras mentales más complejas y renovadas que las inicialmente biológicas. En este sentido las estructuras biológicas, el contexto social y el contexto individual de cada individuo son los elementos básicos para el desarrollo potencial del ser humano, en tanto estos elementos se modifican y complejizan durante la vida del sujeto.

“Para Vygotski, el desarrollo humano sólo podía entenderse como síntesis producida por la confluencia de dos órdenes genéticos diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural. Estaría, por una parte, la evolución biológica de la especie (…). Por otra parte, el proceso de desarrollo histórico, de evolución cultural desde el hombre primitivo. Que incidiría también directamente, a través de la relación con las personas que le rodean, en el desarrollo psicológico de cada niño”. (Riviére, pág. 217)

Ahora bien, una vez definido cuál es el rol que cumplen las estructuras biológicas y sociales en el desarrollo de las personas, es necesario saber cuál es la función que cumple el individuo dentro de su propio proceso de desarrollo. Para ello, existen dentro de la Teoría de Vygotsky dos formas de explicar la interacción entre el sujeto y su entorno, las cuales son: el proceso de Internalización y el proceso de Mediación.

1.1. Proceso de Internalización

Por un lado, se encuentra el proceso de internalización de la información procedente del entorno. De acuerdo a este postulado, el o la estudiante reconstruye, interioriza y codifica los significados de sus experiencias personales y culturales, reorganizándolas en su sistema cognitivo y asignándoles posteriormente, un nuevo significado e integrándolas a su forma de ser. Esta internalización se ve enriquecida con el discurso, ya que gracias al lenguaje se complejizan las estructuras del pensamiento y se concretizan las acciones de las personas dentro del contexto social.

persona más capacitada le pueda prestar al sujeto aprendiz. Gracias a este proceso, la estructura mental se irá complejizando cada vez más.

En cuanto a las herramientas de mediación con las que cuenta el sujeto durante su proceso de aprendizaje, existen dos tipos: las “Herramientas materiales y psicológicas. Ambas tienen una función instrumental de mediación, pero se distinguen en cómo orientan la actividad humana. La herramienta material está dirigida hacia fuera y produce cambios en el objeto, mientras que la herramienta psicológica está orientada internamente y no modifica el objeto de la operación. A la vez, ambas son artificiales y, por tanto, de naturaleza social” (Trilla, pág. 219)

En definitiva, el conocimiento es el resultado de la interrelación de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, por medio de la internalización de las nuevas experiencias y significados provenientes del entorno social y natural, junto con el desarrollo biológico y cognitivo que permiten una estructuración más compleja de las ideas.

De acuerdo a lo anterior, Lev Vygotsky indica que el aprendizaje se produce cuando el sujeto establece relaciones sociales con un otro dentro de un contexto social determinado. En este caso, la escuela además de ser un espacio creado precisamente para que los estudiantes aprendan, permite que las interacciones sociales sean múltiples y diversas, por tanto, existe un amplio abanico de posibilidades para evaluar de manera pertinente y significativa aquellos aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes.

1.3. Zona de Desarrollo Próximo

En cuanto a los aportes conceptuales que esta Teoría de Aprendizaje entrega al trabajo pedagógico, se puede determinar que gracias a aquellas interacciones sociales que se establecen entre sujetos, entorno y cultura, las personas logran construir capacidades y habilidades sociales más elaboradas que corresponden a los Procesos Psicológicos Superiores. Éstos pueden desarrollarse por la vía de la mediación entre individuos. Esta mediación ocurre en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual funciona como punto intermedio entre el nivel de Desarrollo real (lo que el estudiante ya conoce) y el nivel de Desarrollo Potencial (lo que el estudiante será capaz de hacer).

El Nivel de Desarrollo Real es la etapa en que los(as) estudiantes son capaces de resolver problemas de forma independiente gracias a las funciones y estructuras mentales que ya se encuentran desarrolladas.

De acuerdo a los postulados de Vygotski la Zona de Desarrollo Próximo se define como “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, pág. 222)

Dos procesos claves para activar la ZDP en el contexto de un proceso de aprendizaje escolar: intersubjetividad y estructuración.

2. La intersubjetividad: Proceso de conocimiento compartido donde las dos personas tiene capacidades de comprensión y conocimiento diferentes, pero que son capaces de resolver el problema de forma efectiva.

3. La estructuración del proceso de aprendizaje: Adaptación de la forma de enseñanza por parte de un adulto o de una persona con capacidades más desarrolladas a una persona con menos desarrollo de las capacidades cognitivas relacionadas con el proceso de aprendizaje.

La Teoría Constructivista propuesta por Vygotski, aporta al aprendizaje escolar considerando la escuela como un lugar esencial para el desarrollo de las potencialidades del sujeto. En este espacio los niños tendrían la oportunidad de interactuar con otros más experimentados. Esta interacción podría, a su vez, corresponder a un proceso colaborativo de aprendizaje el que permitiría ampliar no sólo el conocimiento sobre su entorno, sino sobre sí mismos, descubriendo nuevos espacios de conocimiento y cultura.

En este sentido, el o la docente cumple un rol fundamental en el proceso de desarrollo pues es un agente que actúa como mediador en la construcción del aprendizaje de los(as) estudiantes y su entorno. Por tanto, la educación es una herramienta esencial para el desarrollo de los(as) estudiantes en tanto entrega conocimientos, habilidades, instrumentos y técnicas para desenvolverse plenamente dentro de los diferentes contextos sociales de los que es y será parte en las distintas etapas de su vida.

Teniendo en cuenta los aportes teóricos del Constructivismo Social en relación a los contextos de aprendizaje, la relación entre los sujetos que integran el proceso y las dinámicas de aprendizaje que pueden desarrollarse en el mismo, surgen nuevas interrogantes: ¿Qué elementos deben ser evaluados en el proceso de enseñanza/aprendizaje? ¿Cómo pueden ser evaluados los aprendizajes dentro del contexto escolar? ¿Quiénes participan del proceso de evaluación? ¿Cuál es el propósito real de la evaluación? A continuación se intentará dar respuesta a aquellas preguntas.