Aprendizaje significativo

La construcción de nuevos conocimientos se logra a través del aprendizaje, éste

concepto se refiere a nuevas formas de actuar, además, es un proceso de reconstrucción de

saberes culturales, que se produce cuando se entra en conflicto con lo que ya se sabe y se

debería saber; además se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes

cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes significativos. Para

Hernández y Díaz Barriga (2002) se aprende significativamente cuando:

• Se valora la pertinencia para seleccionar que ideas de las ya existen en la estructura

cognitiva del individuo se relacionan con la información nueva.

• Se encuentran las similitudes y diferencias entre los conocimientos previos y los

nuevos.

• Se lleva a cabo el procesamiento de la información, la información nueva vuelve a

formularse.

• Se establece una relación oportuna y sustancial que permite al alumno asimilar la

nueva información con las experiencias previas y familiares que tiene en su

estructura conceptual y cognitiva.

Para Ausubel (1976, citado por Díaz Barriga, 2003) el aprendizaje significativo se

produce cuando el educando reorganiza su conocimiento del mundo, gracias a la manera en

que el profesor presenta la nueva información; este proceso se relaciona con la

comprensión, pues si el alumno comprende, entonces aprende y por consiguiente quedará

integrado en su estructura de conocimiento. Este tipo de aprendizaje es de gran

trascendencia ya que permite construir un significado con los conocimientos y experiencias

Complementando lo anterior (Pimienta, 2005) puntualiza que éste tipo de

aprendizaje se da cuando se relaciona el nuevo material, con lo que ya posee el individuo,

tomando en consideración los conocimientos previos, para ello se necesita la disposición

del alumno y el profesor, como mediador, también es importante que el material que sea

altamente significativo.

De acuerdo con (Ormrod, 2005) el aprendizaje significativo, implica la comprensión

porque se relaciona con la retención de la información en la memoria a largo plazo, se

asocia con la información ya existente en la estructura cognitiva del individuo con los

nuevos materiales, involucra el almacenamiento y la recuperación de la información ya que

existe la comprensión.

Tomando en cuenta lo anterior, es la activación del conocimiento previo, a través

de recordar los hechos, que permiten interpretar la información de otra forma. Ésta

actividad significa entender, interpretar, obtener un nuevo significado, ejercitar la memoria

a largo plazo, establecer asociaciones, organizar la información y aplicar lo aprendido

(Ormrod, 2005).

2.3.1. Condiciones para el aprendizaje significativo

Algunas de las características que tienen las ideas previas es que son estables en el

tiempo, tienden a mantenerse por periodos prolongados y cambian según la actividad que

desplieguen el educando, presentan coherencia interna, se relacionan con lo que los

alumnos saben y sus habilidades del pensamiento, porque son ideas que tienen patrones

similares, es decir, son relativamente comunes a las de otros estudiantes en el aula. Las

Figura 2. Condiciones del aprendizaje significativo.

Uno de los retos que tiene que hacer frente el profesorado frente a las Tics,

incluyen para Sánchez et al. (2000) las necesidades de formación y actualización del

profesorado, que exige el ejercicio de nuevas competencias como “innovar en el campo de

los roles profesionales y los métodos didácticos a la tarea docente, adecuar el currículo

escolar al contexto, actualizar la formación inicial de los docentes” (p. 42)

Para Sammons, Hillman y Mortimore (1995) las características clave de escuelas

efectivas, son aquellas que se encuentran organizadas para el aprendizaje continuo de

maestros y directivos, que se mantienen en constante actualización y que incorpora esos

nuevos elementos en la comprensión de una práctica eficaz.

Por lo anterior, es importante que el docente diseñe las actividades de aprendizaje,

haciendo una exploración de las ideas de las cuales parten los estudiantes, para dar paso a la

por otros compañeros, valorándolas, discutiéndolas y comprobando su validez y, por

último, la aplicación de los contenidos en nuevos contextos (SEP, 2006).

Para lograr que los alumnos obtengan conocimientos significativos, éstos deben

construir su conocimiento y sólo lo obtendrá si se encuentra motivado, interesado y con

expectativas altas que le permitan relacionar lo que ya sabe, con los conocimientos nuevos

y estableciendo las relaciones existentes.

El enfoque constructivista postula que para afianzar las competencias adquiridas, es

necesario fomentar en los alumnos la reflexión sobre sus aprendizajes; por ello, se

recomienda al docente diseñar actividades y crear espacios dentro del proceso de formación

que permitan ésta actividad en un ambiente de cooperación y respeto.

2.3.2 Evaluación del aprendizaje significativo

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje implica la evaluación. En éste sentido se

procura que la evaluación evite ser tradicionalista y de movimiento a nuevos enfoques más

constructivos. De acuerdo con Díaz Barriga y Hernández (2002) podemos saber si el

alumno aprendió significativamente cuando hace “uso de recursos cognitivos e

interpretaciones significativas”. Otro aspecto a considerar, es constatar si el estudiante

valora la utilidad que tiene el aprendizaje para ser reusado en otra situación de la vida

cotidiana.

Por su parte, el docente debe tomar en cuenta que evaluar significativamente no es

evaluar al final, es una actividad cualitativa que implica la observación en la modificación

progresiva de actitudes y valoración del nivel de comprensión cognitiva logrado. Enseguida

se exponen algunos indicadores de aprendizaje significativo, expuestos por Díaz Barriga y

Hernández (2002):

2. Autorregulación. El sujeto regula su propia conducta resultado de la conciencia

de sus procesos de cognitivos y de aprendizaje (Ormrod, 2005).

3. Evaluación continua. Forma parte de un proceso complejo no acabado, que

permite valorar los aciertos y las fallas a fin de mejorarlas.

4. Naturaleza del contenido y características individuales de los alumnos

Los indicadores anteriormente descritos se tomarán en cuenta en los capítulos tres y cuatro.