Papel del docente en el modelo renovado de Telesecundaria

El papel del docente en el modelo renovado implica centrarse más en el aprendizaje

que en la enseñanza y, ampliar las prácticas de los docentes que implican el trabajar con

múltiples materiales didácticos, incluidos los digitales.

Este cambio en el rol del profesor implica un compromiso, pues aún hoy día hay

docentes que continúan utilizando los mismos medios y métodos de enseñanza

tradicionales, además de existir una cierta resistencia a la adopción de las innovaciones y

prescindir de aprovechar las ventajas que brindan el uso de las Tics en el quehacer áulico.

De acuerdo con la SEP (2007) para los docentes que ya están en el sistema federal o

estatal, de parte del gobierno federal y estatal se han implementado estrategias de apoyo

para desarrollar el aspecto de formación profesional de los docentes de las escuelas de

Telesecundaria y que implican el trabajo colegiado de los docentes. Así mismo, la

asistencia a cursos de capacitación y actualización académica en los centros de maestros

son parte de los esfuerzos del gobierno por impulsar esta reforma.

Las competencias profesionales actuales de los docentes están relacionadas a tres

aspectos mencionados por Vázquez y Martínez (1997, citados por Aguilar, 2008) como la

vinculación entre la teoría y la práctica, la transferencia de lo aprendido a otros contextos

A este mismo respecto, Delors (1996) refuerza la idea que el profesor es un agente

de cambio, en la promoción de competencias, en el “aprender a hacer” que capacita al

individuo para enfrentarse a diversas situaciones.

La educación del futuro presenta un reto enorme al incorporar las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Según Cisneros (2006), implican un

cambio en la manera de ver el proceso enseñanza y el aprendizaje, dejar atrás el

memorismo por el aprendizaje, adoptar prácticas más constructivas que permitan al docente

poner en el contexto los elementos que coadyuven en el aprendizaje, por tanto también se

requiere de la autoevaluación del docente, y que lo anterior le permita reemplazar

profundamente las formas tradicionales de transmisión del saber, promoviendo una

enseñanza interactiva.

Algunos elementos de enseñanza-aprendizaje se han visto limitados o inexistentes

en comunidades rurales o zonas marginales. De acuerdo con Araujo (2008) el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en nuestro país se elaboran y aplican

pruebas de evaluación de logro educativo sin considerar los factores asociados al

rendimiento escolar. Asimismo, el informe explica que las características propias de las

escuelas (modalidad educativa más características estructurales) explican en buena medida

la varianza del aprendizaje, los factores que tiene mayor impacto en el logro educativo

tienen que ver con las características individuales y familiares de los estudiantes, después la

modalidad educativa y, con menor fuerza, las características estructurales de las escuelas.

Algunas variables negativas individuales del estudiante que afectan el resultado educativo,

son:

• Repetir grado escolar

• Hablar una lengua indígena

También encontramos variables estructurales de la escuela que perjudican a los alumnos:

• Inasistencias de los docentes

• Equipamiento escolar

• Desactualización docente (Araujo, 2008)

Para la UNESCO, (2005) el impulso que ha tenido la sociedad de la información

seguirá siendo ineficaz, pues es necesario que todas las personas tengan las mismas

oportunidades, de tal manera que la información pueda discernirse, analizarse e

incorporarse al cumulo de conocimientos.

Los nuevos materiales de Telesecundaria invitan a que el maestro acompañe al

alumno en su proceso de aprendizaje, de tal manera que ofrezca sus experiencias y

conocimientos, pues con su ayuda los alumnos pueden interpretar y elaborar textos,

plantear preguntas, buscar información, resolver problemas, investigar y comunicar

resultados. Según el Modelo Renovado de Telesecundaria, se sugieren cinco orientaciones

para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas son: crear un ambiente de

confianza, incorporar estrategias de enseñanza permanente, fomentar la interacción entre

alumnos, utilizar recursos múltiples como impresos y tecnológicos y, desplegar ideas en el

aula para consultas rápidas.

La Telesecundaria, en su modelo pedagógico promueve el aula digital para que los

alumnos y docentes tengan acceso a las Tics como recurso, se logre el aprendizaje activo y

significativo; se incrementen las oportunidades de retroalimentación y reflexión que apoyen

la construcción de habilidades para la vida y el trabajo y fomenten la vinculación con otras

A este respecto es importante el papel que tiene el contexto social donde se

desarrolla el docente, en ocasiones sucede que la escuela no tiene todos los recursos o

materiales al alcance, por encontrarse en zonas marginales, aunque la educación debiera

ofrecer un acceso equitativo en las oportunidades de aprendizaje, en la realidad existen

comunidades rurales que por su ubicación geográfica y su estructura social posibilitan de

manera deficiente estos recursos.

Por tanto, se le confiere al docente una triple tarea, por una parte seguir el programa

educativo, implementar las estrategias didácticas, el uso de recursos pedagógicos y

tecnológicos, desarrollar competencias que le permitan adaptarse a la innovación y

potenciar con los recursos que dispone la construcción de los aprendizajes.

La Telesecundaria surgió inicialmente como una forma de educar a distancia.

Actualmente la educación a distancia cuenta con mayores herramientas de discusión e

interacción a distancia que han surgido con la aparición de nuevas tecnologías y la Internet.

Al respecto, García (2006) menciona que “la educación a distancia supone una herramienta

que se está mostrando cada vez más eficaz para la solución de problemas de acceso, calidad

e igualdad de la educación” (p. 73).

El Modelo pedagógico de Telesecundaria considera un diseño instruccional basado en

los propósitos y enfoques de los Programas de Estudio 2006. Ésto, en congruencia con la

particularidad del sistema y de contar con un solo docente frente a grupo responsable de

todas las asignaturas. De acuerdo con el libro del maestro, es de esta manera que se

fortalece el vínculo pedagógico con el principio de constructividad, creatividad,

colaboración, autogestión e integración a partir del uso de materiales educativos y soportes