Aprendizajes esperados:

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). • Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Indicador:

Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.

• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido como

Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas. Ubíquese rente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.

• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disrutemos

de un cuento y pregúnteles:

- ¿Qué creen que signifca disrutar?

- ¿Cómo podemos disrutar de un cuento?

• Explíqueles el signifcado de disrutar, escuche varias ideas y destaque

la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos(as) a escuchar para poder divertirse con el cuento y comprenderlo.

• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe. • Presénteles el texto que tiene en las manos: ¡Qué llega el lobo!y

realice algunas preguntas de anticipación a partir de la obser vación de la portada:

- ¿De qué creen que se tratará este cuento? - ¿Quiénes serán los personajes?

- ¿Dónde ocurre esta historia?

- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?

• Muéstreles la portada e identifquen dónde está escrito el título del cuento y el nombre del autor.

Comente algunos datos de su biograía a partir de la fcha bibliográfca del cuento.

• Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la guía del Plan Nacional de

Fomento de la Lectura, p. 30. P a l a b r a c l a _v e : C u e n t o P a r a t r a b a j a _{r l a p a l a b r a} c u e n t o , p r e g u n t e a

l o s n i ñ o s ( a s _{) ¿q u é} t i p o d e t e x _{t o e s e s t e ? ,} ¿e n q u é s e d i  e r e n c i a _{c o n o t r o s l i b} r o s q u e c o n o c e n ? E n _{ a t i c e e n e l} t i p o d e n a r r a c i ó n ,e i n _{c o r p o r e e s t a} p a l a b r a a l R e p e r t o r i o d e p a l a b r a s . ¡ Q u é l l e g a _{e l l o b o !} E s c r i t o e i l u s _{t r a d o p o r É} m i l e J a d o u l , E d i t o r i a l E d e l v i v e s ,2 0 10 .

Desarrollo:

• Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestas en la guía del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, muestre las ilustraciones, considere pausas en la lectura

y realice algunas preguntas de anticipación durante la lectura: ¿Qué

creen que va a suceder?, dé espacios, para que los niños(as) realicen

comentarios y preguntas.

• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a

los niños(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as).

• Al fnalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as) preguntándoles: - ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención?

- ¿Qué ue lo que más les gustó?, ¿por qué?

- Rescate el hecho del apretón de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y

comenten por qué el cuento se titula ¡Qué llega el lobo!

• Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones, ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre:

• Una vez que todos(as) han opinado fnalice la conversación, destacando la importancia de escucharse

los unos a los otros y reuerce positivamente su participación.

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que cor responde a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la lámina y propóngales pintar los personajes del cuento que más les han gustado.

• Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en

el panel de

Nuestras lecturas

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Deles tiempo sufciente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en orma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han escogido a uno u otro personaje y qué opinan.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

HA LLGADO UN ACO…

• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas nales (6).

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Indicador:

Señala la sílaba fnal de una palabra escrita.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en círculo.

• Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco, y pregúnteles por qué creen ellos(as) que

usted tiene un barco.

• Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos, rescate sus experiencias previas.

Desarrollo:

• Cuénteles que existe un juego tradicional llamadoHa llegado un barco cargado con…y que la idea

del juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual.

• Inicie el juego diciendo:Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camión,

escriba camión en la pizarra, pregunte cómo termina camión, encierre la sílaba fnal e invite a los niños(as) a decir otras palabras que podrían venir en el barco y que terminen igual que camión.

• Inicie el juego nuevamente, cada vez con una palabra dierente (zapato, madera, sombrero, cerro,

marmota, rosa, soldados, Martín, silla, botón, etc.), encerrando la sílaba fnal de cada una de ellas, una vez que escriba en la pizarra.

• Procure que cada vez participen dierentes niños(as), identifcando el sonido fnal de cada palabra

y proponiendo otras palabras que terminen igual.

Cierre:

• Finalice la experiencia haciendo un pequeño panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el que

se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco cargado con…, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los niños(as) sean quienes identifquen cada

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Deles tiempo sufciente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en orma grupal, acompáñelos(as) en orma individual o registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda proponerse dentro de una conversación espontánea la identifcación de sonidos

fnales.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

ecursos:

• Ilustración de un barco.

• Imágenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales. - Pollitos, pollitos vengan.

- Pidamos el sombrero.

- 1, 2, 3, momia es.

- Corre el anillo.

- La niña María / El niño Mario.

PULICIDAD

Aprendizajes esperados:

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Indicador:

Nombra el producto o empresa que representa un logo.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacén

u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.

• Rescate toda la inormación que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y

propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico).

• Escuche los dierentes aportes que surjan espontáneamente acerca de la publicidad impresa que observan,

luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué inormación contiene?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los

alimentos están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay otograías de los alimentos, etc.

Desarrollo:

• Propóngales organizar dierentes etiquetas de alimentos para crear nuevas páginas de la revista, para

ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento de reerencia que pegarán y destacarán en la parte superior de la hoja. Ponga atención a la precisión

con que nombran cada categoría (lácteos, juguetes, útiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.). • Disponga una serie de recor tes que correspondan a las categorías previamente acordadas y modele

con un primer elemento, luego dé la oportunidad a cada niño(a) de pasar adelante, seleccionar un logo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la página que corresponda.

• Si es necesario, deténgase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los

niños(as) puedan explorar en un espacio más amplio.

Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los niños(as) puedan identicar diferentes logos o marcas, a partir de sus experiencias cotidianas, por lo tanto, es fundamental hacer una adecuada selección de los rótulos , que les sean familiares, variados y en cantidad suciente para poder esc oger. • A medida que van participando motive la conversación acerca de sus gustos y preerencias, pero

Cierre:

• Una vez que todos los niños(as) han tenido la oportunidad de participar, arme una pequeña revista y

creen en conjunto una portada que indique un título (“nuestros logos”, por ejemplo) y autor (niños y niñas de NT1), pueden oliar las páginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso de mayúsculas, puntuación, etc.

• Cuando la revista esté terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayoría, pida a un niño(a)

que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto.

• Reuerce positivamente la participación y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a ellos(as) individualmente, revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de contar con algún logo impreso (hora de colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinados rótulos.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

ecursos:

• Folleto de publicidad.

• Recortes con logos de dierentes impresos. • Pegamento, plumones y hojas blancas.

ugerencias de trabajo con la amilia:

HA LLGADO CATA

Aprendizajes esperados:

• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

• Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

Juega a escribir una carta, con signos propios.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran

tamaño y saque de su interior una car ta, similar al modelo.

• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.

• Pregunte a los niños(as): ¿Qué observan?, ¿por qué hay números en la esquina superior derecha?, ¿qué

será esta palabra al fnal de la escritura?, etc.

• Cuénteles que se trata de una car ta, que las cartas tienen por fnalidad enviar un mensaje o contar por

escrito algún acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.

Desarrollo:

• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta se

pide que les enseñe el juego Ha llegado cartae invítelos(as) a jugar. • Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:

- Usted: Ha llegado carta. - Niños(as): ¿Para quién?

- Usted: Para un niño(a) o para todos los niños, para todas las

niñas, etc.

- Niños(as): ¿Qué dice?

- Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente

acción. Por ejemplo: “Que Juan salte en un pie”.

• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, las

veces que estime conveniente.

• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban

un mensaje que sir va para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine como cierto animal, salte, baile, etc.

• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan fnalizado de escribir.

An i m e a l o _{s n i ñ o s ( a s )} a _“ j u g a r a e s c r i b i r ” c o m o e l l o s ( _{a s ) p u e d a n} , r e c u e r d e q u e l a e s c r i t u r a e _{s p o n t á n e a} e s e l p r i m e r _{p a s o .L o i m} p o r t a n t e e s q u e l o s n i ñ o _{s ( a s ) s e s i e n} t a n c a p a c e s , s e g u r o s y c o _{n f a d o s . P o r}

l o m i s m o , c u a n d o l o s a d _{u l t o s r e g i s t r e} n q u é e s l o q u e d i c e e n _{c a d a c a r t a ,e} s i m p o r t a n t e s e r r e s p e t u o _{s o s ,e s c r i b i r} a u n c o s t a d o , n o s o b r e s u _{s t r a z o s y}

r e  o r z a r l o s p o s i t i v a m e n t _e .

Cierre:

•

• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobreRegistre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobre

de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar. de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado:

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativDeles algunas alternativ as de ideas, as de ideas, para que jueguen a escrpara que jueguen a escribir y acompáñelos(as)ibir y acompáñelos(as) en esta tarea si es necesario.

en esta tarea si es necesario. Sobre lo esperado:

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho deAnímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a incluir algunos elementos de la carta como echa y frma.

incluir algunos elementos de la carta como echa y frma.

ecursos:

•

• Sobre y carta en ormato grande.Sobre y carta en ormato grande.

•

• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.

Chile, 10 de marzo Chile, 10 de marzo Queridos niños(as): Queridos niños(as): Bienvenidos a la escuela. Bienvenidos a la escuela.

LO CAMINO D LO ATON

Aprendizajes esperados:

•

• Producir diferProducir diferentes trazos entes trazos de distintos de distintos tamaños, tamaños, extensión y dirextensión y dirección, ección, intentando rintentando respetar lasespetar las

características convencionales básicas de la escritura (11).

•

• Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos. Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Inicio:

•

• Invite a los niños(as) a ubicarInvite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y preséntelesse en la Zona de libros y preséntelesEl libro de oro de los niñosEl libro de oro de los niños. Explíqueles. Explíqueles que este libro es una compilación de divers

que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tros cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienenadicionales, que estos textos no tienen autor conoc

autor conocido, ido, porque son cuentporque son cuentos y poemas de origen populos y poemas de origen popularar, , que se han transmque se han transmitido de generaciitido de generaciónón

en generación. Realice una adaptación de la inormación que entrega la página 97 del libro al respecto. en generación. Realice una adaptación de la inormación que entrega la página 97 del libro al respecto.

•

• Deles la oportunidad de extraer inormación a través de la exploración del texto: MuéstreleDeles la oportunidad de extraer inormación a través de la exploración del texto: Muéstreles la pors la por tada,tada,

la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifquen el título y la editorial. la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifquen el título y la editorial.

•

• Pregúnteles qué otros libros hay, Pregúnteles qué otros libros hay, de esta misma ede esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.ditorial, en la Biblioteca de Aula.

•

• Luego, explíqueles que en Luego, explíqueles que en la secciónla secciónVersosVersosaparecen algunos poemas.aparecen algunos poemas.

Desarrollo:

•

• A continuación presénteles el poemaA continuación presénteles el poemaLos veinte ratonesLos veinte ratones44, en el libro y en el papelógrao que ha, en el libro y en el papelógrao que ha

escrito previamente. escrito previamente.

•

• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrLéales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógr ao y marcando las rimasao y marcando las rimas

de los versos. de los versos.

•

• Permita que los niños(as) disruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca dePermita que los niños(as) disruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de

los distintos ratones. los distintos ratones.

•

• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al fnal de esta experiencia y Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al fnal de esta experiencia y

vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).

mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).

•

• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan

libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento. libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.

•

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. número que nombrará y escribirá en la pizarra.

4 Ver poema en la Experiencia de AVer poema en la Experiencia de Aprendizaje siguientprendizaje siguiente. Reemplace el término paticas por patitas cuando use. Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).e este poema con los niños(as).

E l l l l i i b b r r o o d d e e o o r r o o d d e _e l l o_o s_s n_n i i ñ ñ o o s s ..

I I l l u _{u s s t t r r a a d d o o p p o o r r} C

C a a r r m m e e n n S S a a l l v v a a d d o _o r r ,, E

E d _d i i c_c i i o_o n_n e

•

• Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estosPermítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estos

ratones que se observan quieren encontrar los dierentes alimentos y para ello cada uno(a) debe ratones que se observan quieren encontrar los dierentes alimentos y para ello cada uno(a) debe unir el ratón a su alimento, siguiendo las líneas punteadas.

unir el ratón a su alimento, siguiendo las líneas punteadas.

•

• Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y el dedo y luego con su luego con su lápiz grafto, aprlápiz grafto, aprovecheoveche

la oportunidad para modelar la toma del lápiz. la oportunidad para modelar la toma del lápiz.

Cierre:

•

• Una vez que han fnalizado su trabajo, conversen acerca del desaío del cuaderno y luego anímelos(as)Una vez que han fnalizado su trabajo, conversen acerca del desaío del cuaderno y luego anímelos(as)

a que guarden sus materiales. a que guarden sus materiales.

•

• Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en unaVuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una

versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel

Nuestras lecturas Nuestras lecturas

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