NT1 Guía Didáctica - Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

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Apoyo Compartido

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

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Período

Período

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL,

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el publicada en el DiarioDiario Ofcial, N° 27.761,

Ofcial, N° 27.761, de 2 de de 2 de octubre de 1970. En el Artículo octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece38 se establece que:

que: “es lícito, sin remunerar u “es lícito, sin remunerar u obtener autorización obtener autorización del autor, reproducir endel autor, reproducir en obras de cará

obras de cará cter cultural, científco o didáctico, cter cultural, científco o didáctico, ragmentos de obraragmentos de obra s ajenass ajenas protegidas, siempre que se mencionen su uente, título y autor”.

protegidas, siempre que se mencionen su uente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

PNTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y  así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un uturo lleno de oportunidades. Con este plan se pretende ortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con efcacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herr amientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, ortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco ocos esenciales de trabajo: Implementación eectiva del currículum, omento de un clima y cultura escolar avorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo proesional docente.

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantifcación, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y  Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán avorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la amilia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al fnalizar el año escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente orma:

proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta inormación para completar el Inorme de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.

• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito avorecer 

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer per íodo de  trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica exible, que debe ser 

adaptada y complementada por cada educador a y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de  trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este  tiempo insufciente para detectar progresos signifcativos en los aprendizajes de los niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reorzados y evaluados durante el segundo período de este plan.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y  describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera ortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro más bajo, avorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a orecer una oportunidad para ejercitar, proundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al fnal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de acilitar  el registro de inormación relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).

Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identifcada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado inormación relevante respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementación en el aula.

Proceso de nseñanza

 y Aprendizaje

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas avanzarán…

En el desarrollo de la comunicación oral ampliarán su expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes cultura-les, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones co-municativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

1 Período de Adaptación

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través de la reproducción de juegos tradicionales.

Comprenden los roles de un juego de su interés. Reproducen una canción dada.

Comprenden instrucciones de un juego de su interés. Reconocen el sonido fnal de las palabras a través de un  juego de su interés.

Expresan normas a partir de un juego de su interés.

2 Período de Evaluación Diagnóstica

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos, características y propósitos.

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as), en relación a:

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) comenten sus preerencias. Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica. Favorecer experiencias que les permitan descubrir y  comprender inormación escrita.

Promover oportunidades para expresarse gráfcamente.

Manifestan interés por conocer el propósito de la Zona de libros.

Comentan las acciones que más les gustaron de un cuento.

Señalan la sílaba fnal de una palabra.

Nombran el producto o empresa que representa un logo.

En el desarrollo de la iniciación a la lectura, disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán despertar el interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características; en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información literal de textos narrativos, informativos y poéticos, mediante la realización de descripciones, inferencias y predicciones.

En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos, que poco a poco se acer-quen a la representación gráca de mensajes simples e incorporen algunas características convencionales de la escritura.

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la amilia Sombreros.

Mapa de Chile.

Imagen de momias Chinchorro. Anillo, argolla, piedrecita o moneda. Hojas blancas y lápices de colores. Cuaderno de trabajo, período uno.

Comentar y jugar con sus hijos(as), aquellos juegos que realizaban cuando niños(as).

 Jugar a buscar palabras con el mismo sonido fnal.

Comentar en amilia la importancia de pedir las cosas por avor  y dar las gracias.

Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula, panel deNuestras lecturas ,y Banderas del mundo, caja de palabras,

archivador para el Repertorio de palabras, letras para rellenar, variedad de lápices, papeles o pintura de dierentes colores.

 ¡Qué llega el lobo!Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura.Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.

Ficha bibliográfca: ¡Qué llega el lobo!Plan Nacional de Fomento de

la Lectura. Mineduc, 2011.

Fotocopia de la portada del cuento.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o narración.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Invitar a sus hijos(as) a “jugar a escribir” mensajes de cariño a sus seres queridos.

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Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as), en relación a:

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través de la descripción de objetos cotidianos.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y  comprender inormación escrita.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Formulan preguntas reeridas a una narración. Responden preguntas simples respecto de objetos y  personas.

Se expresan oralmente con rases simples.

Frente a su nombre u otras palabras escritas que conocen, indican o señalan dos letras (vocales o consonantes).

4 Experiencias de Aprendizaje

Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de la lectura de un texto narrativo, comprender  inormación explícita, anticipar y responder preguntas. Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as), y les permitan comprender mensajes y  disrutar de un juego.

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión y la incorporación de palabras nuevas.

Favorecer experiencias que permitan a los niños(as) ponerse en contacto con los sentidos y características de los textos poéticos.

Disrutan de un cuento y anticipan los contenidos del  texto a partir de sus conocimientos previos y de las

claves del texto.

Comprenden y siguen instrucciones simples en una acción de juego.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la amilia

Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe.

(Ed.). Ekaré, 2010.

Papelógrao con el poema escrito.

Ilustraciones de los dierentes ratones, en tarjetas.

Frederick . Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.

Tarjetas con los nombres de los niños(as).

Plan Nacional de Fomento de la Lectura.Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.

Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar, con los niños(as), diariamente, algún cuento o narración.

 Jugar en amilia a:Ha llegado un barco cargado con, Ha llegado carta, estimulando a los niños(as) a reconocer y nombrar 

diversas palabras y categorías.

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe. (Ed.).

Editorial Ekaré, 2004.

Fotocopia de la ábula. Disponible en www.apoyocompartido.cl

Cuna para un elefante.El tiburón va al dentista. Mª Luisa Silva.

Editorial Alaguara Inantil, 2006.

Papelógrao con el poema escrito y puntero. Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de inormación.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Compartir en amilia la lectura del poemaCuna para un elefante.

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Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos inormativos. Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de un juego lingüístico.

Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de la lectura de un cuento, comprender  inormación explícita, anticipar y responder preguntas. Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través del seguimiento de instrucciones de un juego.

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Manifestan interés por conocer el contenido de un  texto inormativo.

Disrutan resolviendo adivinanzas.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Comprenden mensajes orales relacionados con un cuento.

Trazan líneas onduladas en contextos signifcativos.

6 Experiencias de Aprendizaje

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos inormativos. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral.

Promover instancias para que los niños(as) puedan disrutar y escuchar atentamente textos orales, identifcando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Reconocen algunas palabras escritas del entorno.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Se expresan oralmente sobre un texto de su interés. Dramatizan ragmentos de un cuento.

Inventan un nuevo fnal para un cuento.

Al fnalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar los libros. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, referidos tanto a las características y u sos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados en estos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan; formular y responder preguntas literales; avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. Expresarse con mayor uidez y propiedad acerca de temas de su interés.

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la amilia

El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. (Coord.). Editorial

San Pablo, 2004.

Ficha de inormación científca. Disponible en www.apoyocompartido.cl

Willy el soñador . Anthony Browne. Fondo de Cultura Económica,

1997.

Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de inormación, noticias de interés que aparezcan en los diar ios o en la publicidad.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

No te rías Pepe. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar diariamente con los niños(as): Cuentos, textos de inormación o noticias de interés que aparezcan en los diarios.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al fnalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:

Comunicación oral:_{Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras}

Período

de Adaptación

Número

1/6

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente, dierente al círculo amiliar al que están habituados.

Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje, equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres semana s. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este momento del año. El propósito de este período es avorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar, generando un ambiente educativo de confanza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratifcante y segura.

Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales se espera orecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.

POLLITO, POLLITO VNGAN

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4)2_.

Aprendizaje esperado específco:

Comprender los roles de un juego y responder preguntas sencillas.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugar án a un juego llamadoPollitos, pollitos vengan, escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe.

• Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué

personajes jugarán?, etc.

• Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus

compañeros(as) y juntos identifquen los dierentes personajes o roles (pollitos, una mamá o papá, un lobo(a)).

• Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin difcultad. En

conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo colocando a los pollitos en un

extremo, al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimit ado para jugar.

Desarrollo:

• Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo: - Mamá gallina:Pollitos, pollitos vengan.

- Pollitos:No podemos mamá. - Mamá gallina: ¿Por qué? 

- Pollitos:Porque el lobo nos puede pillar . - Mamá gallina:Pasen como puedan.

• En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina, pasando por el sector del lobo. El lobo debe atrapar a los niños(as) que intentan cruzar. Los niños(as) atrapados(as)

por el lobo, se convierten en lobos(as), ubicándose al centro y ayudando a atrapar nuevos pollitos.

• Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas

del juego y el buen trato entre pares.

2 El número entre paréntesis al fnal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición. P r o m u e v a q u  e t a n t o n i ñ o s  c o m o n i ñ a s  c u m p l a n l o s  r o l e s d e l o b _{o ( a  )  y  g a l l i n}  a  ( m a m á o p a p _á  ) .

Cierre:

• Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas:

- ¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no? - ¿Qué personaje del juego te gustó más?, ¿por qué? - ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?

- ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?

- ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo? - ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?

- ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta difcultad para seguir las instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as) y transmitiéndoles confanza.

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir dierentes roles individuales que les posibiliten organizar el  juego, y permítales que acompañen a otros niños(as) para que se integren al juego.

ugerencias de trabajo con la amilia:

• Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando

eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa.

No olvide:

¡PIDAMO L OMO!

Aprendizaje esperado:

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específco:

Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a reunirse en semicírculo y muéstreles un sombrero que usted está usando. • Pregúnteles: ¿Qué les parece?, ¿qué saben de los sombreros?, ¿quiénes los usan?, ¿hay dierentes modelos?,

¿para qué sirven?, ¿de qué materiales están hechos?

• Rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones.

• Finalmente, cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una

canción de un juego tradicional.

Desarrollo:

• El juego se llamaPidió el sombrero (versión adaptada). Para jugar, explíqueles que mientras se canta una canción hay que nombrar  a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La persona

nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.

• Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y 

aprendan entre todos(as) la canción, para ello, vaya explicitando

cada rase, enatice las preguntas y acompañe de palmas y  gestos:

• Repitan dos o tres veces la canción para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente,

nombrando a dierentes niños(as) mientras se entregan el sombrero.

¡ P i d a m o s  e l s o m b r e _r o !  “ ( s u n o m b r e  _{) l e  p i d i ó  ,} e l s o m b r e r o _{a l  p r o  f  e s o r}   ¿ q u i é n  y o ?  s í t ú  ,  y o n o  f  u i  ,  ¿ q u i é n  f  u e ?  , ( n o m b r e d e _{u n n i ñ o ( a  )} a q u i e n l e  e n t r e  g a n e l _{s o m b r e r o  )” .}

Cierre:

• Para fnalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones

y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por avor y dar las gracias.

• Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la inormación relevando su importancia.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted.

Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participación para sus pares.

ecursos:

• Sombreros.

ugerencias de trabajo con la amilia:

• Pidan a las amilias que conversen con los niños(as) respecto a la importancia de pedir las cosas

por avor y dar las gracias.

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del lápiz, búsquenlo en las siguientes

1, 2, 3 MOMIA 

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: información de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específco:

Comprender instrucciones simples de un juego de su interés.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa, el norte del país, coménteles

algunas características propias de la zona como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso en invierno y, por lo tanto, el suelo es más árido.

• Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible

saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que allecían momifcados, es decir, los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos años.

• Presénteles otograías de una momia Chinchorro. Consúlteles si han visto imágenes o películas de

momias y rescate sus conocimientos previos; si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de antasía que se inventan, pues las momias no están vivas.

• Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa en la actualidad.

Desarrollo:

• Invite a los niños(as) a jugar a1, 2, 3 momia es.

• Para ello, explíqueles el juego, es decir, todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuando

el director del juego dice la rase:1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición en que se encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan moviéndose y  luego volverá a repetir la rase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como momias en otra posición.

• Repita, explicitando la secuencia paso por paso: - Todos(as) se desplazan por el espacio.

- Cuando el director del juego dice: 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición

en que se encontraban.

- Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose. - Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse

momif-cados en otra posición.

• Anímelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.

¿ 

 b u s q u

 e m o s

 A r i c a

 e n e l

 m a p a

• Una vez que han comprendido las instrucciones del juego, inicien primero dirigido por un adulto;

luego seleccione a un niño(a) dierente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces que estime conveniente.

Cierre:

• Comenten las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que muestren

algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted.

• Solicíteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. Para ello, escuche los dierentes aportes y 

vaya dando algunas pistas, por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse..., lo que viene es que

alguien habla..., a continuación tenemos que hacer algo todos (as) en el espacio en que nos encontramos,

luego volvemos a comenzar el juego... entre otras.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posición momifcada, aírmelo(a) o apóyelo(a), de manera que pueda participar al unísono con los demás. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que repitan la posición que recuerda como más diícil del  juego. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego.

ecursos:

• Mapa de Chile.

• Bernardo Arriaza, antropólogo e investigador www.momiaschinchorro.cl

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del pegamento, búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.

CO L ANILLO

Aprendizaje esperado:

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específco:

Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo.

• Cuénteles que jugarán a un juego llamadoCorre el anillo, escriba su título

en la pizarra y lea a medida que escribe.

• Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que

lo explique a sus compañeros(as).

• Comente con ellos(as): ¿Qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los

usan?, ¿de qué materiales están hechos?, etc.

Desarrollo:

• Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es

necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar  el anillo.

• Muéstreles que usted encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre

las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.

• Al fnalizar el niño(a) escogido debe adivinar quién tiene el anillo, nombrando a alguno(a) de sus

pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y continúa el juego.

• Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo, destacando la sonoridad de sus palabras. • Pregúnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas.

• Ayúdeles a identifcar algunas como: Anillo, illo, illo… y pregúnteles: ¿Qué otra palabr a que conocemos

 termina así?, por ejemplo: Cuchillo, illo, illo…

• Continúe hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo de

concentración de su grupo lo permita.

C o r r e e l a n _i l l o  C o r r e e l a n i l l o  p o r u n p o r t i l l o  p a s ó u n c h i q _{u i l l o}  c o m i e n d o h u _{e s i l l o s}  a t o d o s l e s d i o  m e n o s a m í . E c h e p r e n d a  s e ñ o r i t a ,c a b a _{l l e r o ,} q u i é n l a t i e n e _{d e u s t e d .}

Cierre:

• Invite a los niños(as) a comentar el juego, destaque su par ticipación y reuerce la impor tancia de aprender 

a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos.

• Luego pregúnteles: ¿Les gustó?, ¿qué ocurría con las palabras?, ¿a quién se le ocurre otra palabra que

suene como cuchillo, anillo, portillo?

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad de adivinar quién tiene el anillo.

Sobre lo esperado: Permítales modelar con su participación en el juego, para sus pares.

ecursos:

• Anillo, argolla o moneda (o similar).

ugerencias de trabajo con la amilia:

• Propóngales a las amilias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando

eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:

Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono de tijeras, búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.

LA NIÑA MAÍA - L NIÑO MAIO

Aprendizaje esperado:

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Aprendizaje esperado específco:

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado.

Inicio:

• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo.

• Narre una breve historia donde les explique cómo niños(as) de diversos lugares del mundo aprenden diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as), transmitiéndolos

de generación en generación. Es así como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros se han transormado en juegos tradicionales, que han perdurado en el tiempo.

• Pregúnteles si conocen un juego llamadoLa niña María / El niño Mario, ¿quién se los enseñó?, ¿por qué creen que mucha gente conoce este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compar tirlas

grupalmente.

Desarrollo:

• Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al

patio para jugar aLa niña MaríaoEl niño Mario.

• Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión

adaptada): Repítala las veces que sea necesario, dando palmas.

• Luego incentive a los niños(as) a establecer la secuencia del

 juego, para lo cual explíqueles:

- Todos(as) tomados de la mano orman un círculo y luego

se sueltan de las manos, sin moverse de su lugar.

- Cantan la canción mientras “hacen palmas”, al mismo

 tiempo que un niño o niña dentro del círculo y con

las manos en la cintura o cómo lo decidan, canta y 

danza en círculos. Explicite que si es una niña quien danza en el círculo central se canta La niña María y si es varón, se canta El niño Mario.

- Al fnalizar la canción, cuando se escucha la r ase “que la/lo quiero ver bailar”, se elige a un nuevo

niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo.

- Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los

niños(as) puedan memorizarla.

- Repitan el juego las veces que estimen conveniente.

L a n i ñ a M a  r í a -  l n i ñ o _{M a r i o}  ( a d a p t a c i ó n  )  L a n i ñ a M a r í a _{/ E l n i ñ o M a r i o}  h a s a l i d o e n _{e l b a i l e}  b a i l a ,q u e b a i l _{a ,q u e b a i l a}   y s i n o l o b a i l a  u n r e c u e r d o _{l e h a r á .} P o r l o b i e n  q u e l o b a i l a  h e r m o s a S o l e _d a d  S a l  g a u s t e d  q u e l a / l o q u i e _{r o v e r b a i l a r .}

Cierre:

• Una vez fnalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conver sar acerca de aquellas actitudes

que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as).

• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se

cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalifcadoras como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)?

• Enatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar 

soluciones positivas.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, ormule preguntas para que participen grupalmente y otórgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta.

Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones conictivas que resolver positivamente.

ugerencias de trabajo con la amilia:

• Propóngales a las amilias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando

eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:

Invite a los niños(as) a imaginarse como la niña María o el niño Mario y dibujarse danzando esta canción.

Distribuya los materiales, anímelos(as) a “jugar a escribir” su nombre al fnalizar. Utilice este dibujo para incluirlo en el Inorme de Avances que enviará al hogar .

ZONA D LIO

Aprendizaje esperado:

Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Aprendizaje esperado específco:

Maniestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3_.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,

observen los distintos mobiliarios y sus unciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cuál es su uso correcto.

• Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala,

dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo:

• Presente a los niños(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es una

oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar.

• Permítales escoger dierentes libros y observarlos, avoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo

sufciente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: ¿Qué pasa si…? para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y  deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: ¿Qué pasa si?: Arrugo las páginas

del libro, rayo mi libro, se rompen las páginas del libro

• Proponga muchosQué pasa si, en positivo.

- Qué pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar, cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, le

cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendo nuevas palabras en un cuento, etc.

• Reuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y 

divertirse que orecen, por esto son considerados un tesoro.

Muéstreles el archivador preparado comoRepertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen

y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo.

3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciarán día a día. Para esto se requiere disponer de un espacio preerencial en la sala de actividades donde los niños(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les serán pre-sentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingüísticos, panel conNuestras lecturas,Banderas del mundo) y que les permitirán ir construyendo un espacio

dinámico y con signifcado en relación a la lectura y escritura.

Cautele la presentación de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos auténticos que orezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas, publicidad, afches, cartas, calendarios, etc.).

Revise Ministerio de Educación (2008).Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita.Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 20-24 y  Ministerio de Educación (2009).Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición.Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 13-22.

• Muéstreles la car tulina que ha dispuesto con el título de

Nuestras lecturas 

vez que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los dierentes libros o textos que conocen. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.

• Finalmente, disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A

D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as) y pregúnteles qué creen que dice aquí, cuántas palabras hay, si conocen algunas de estas letras, etc.

• Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un punter o, haciendo una leve marca a la unión

de sílabas, una vez descubierta la rase, pregúnteles qué signifcará y cuál es el lugar más adecuado de su sala para poner estas palabras y por qué.

Cierre:

• Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que

la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reorzar con su grupo de niños(as): Rasgar, pegar, pintar, dactilopintura, etc.

• Una vez fnalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la rase, lea las letras tal

y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje , dé la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver  a construir la rase.

• Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as ) y reuércelos(as) positivamente. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de aquellos textos que han revisado hoy, reuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

ecursos:

• Biblioteca de Aula.

Período de

valuación Diagnóstica

Número

7/15

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identifcar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los dierentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.

Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a avorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Progr amas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantifcación.

De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo, en general. Esta inormación es clave y servirá posteriormente para modifcar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.

De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos

DIFUTMO D UN CUNTO

Aprendizajes esperados:

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). • Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Indicador:

Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.

• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido como

Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas. Ubíquese rente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.

• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disrutemos

de un cuento y pregúnteles:

- ¿Qué creen que signifca disrutar?

- ¿Cómo podemos disrutar de un cuento?

• Explíqueles el signifcado de disrutar, escuche varias ideas y destaque

la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos(as) a escuchar  para poder divertirse con el cuento y comprenderlo.

• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe. • Presénteles el texto que tiene en las manos: ¡Qué llega el lobo!y 

realice algunas preguntas de anticipación a partir de la obser vación de la portada:

- ¿De qué creen que se tratará este cuento? - ¿Quiénes serán los personajes?

- ¿Dónde ocurre esta historia?

- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?

• Muéstreles la portada e identifquen dónde está escrito el título del cuento y el nombre del autor.

Comente algunos datos de su biograía a partir de la fcha bibliográfca del cuento.

• Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la guía del Plan Nacional de

Fomento de la Lectura, p. 30. P a l a b r a c l a _v e :  C u e n t o  P a r a t r a b a  j a _{r l a p a l a b r a}  c u e n t o , p r e  g u n t e a 

l o s  n i ñ o s ( a s  _{)  ¿q u é}  t i p o d e t e x _{t o e s e s t e ? ,} ¿e n q u é  s e d i  e r e n c i a _{c o n o t r o s l i b}  r o s q u e  c o n o c e n ? E n _{ a t i c e e n e l}  t i p o d e  n a r r a c i ó n ,e i n _{c o r p o r e e s t a}  p a l a b r a  a l R e p e r t o r i o  d e p a l a b r a s .  ¡ Q u é l l e  g a _{e l l o b o !}  E s c r i t o e i l u s _{t r a d o p o r É}  m i l e  J a d o u l , E d i t o r i a l E d e  l v i v e s ,2 0 10 .

Desarrollo:

• Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestas en la guía del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, muestre las ilustraciones, considere pausas en la lectura

y realice algunas preguntas de anticipación durante la lectura: ¿Qué

creen que va a suceder?, dé espacios, para que los niños(as) realicen

comentarios y preguntas.

• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a

los niños(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as).

• Al fnalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as) preguntándoles: - ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención?

- ¿Qué ue lo que más les gustó?, ¿por qué?

- Rescate el hecho del apretón de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y 

comenten por qué el cuento se titula ¡Qué llega el lobo!

• Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones, ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre:

• Una vez que todos(as) han opinado fnalice la conversación, destacando la importancia de escucharse

los unos a los otros y reuerce positivamente su participación.

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que cor responde a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la lámina y propóngales pintar  los personajes del cuento que más les han gustado.

• Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en

el panel de

Nuestras lecturas 

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Deles tiempo sufciente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en orma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han escogido a uno u otro personaje y qué opinan.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

HA LLGADO UN ACO…

Aprendizajes esperados:

• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas nales (6).

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Indicador:

Señala la sílaba fnal de una palabra escrita.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en círculo.

• Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco, y pregúnteles por qué creen ellos(as) que

usted tiene un barco.

• Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos, rescate sus experiencias previas.

Desarrollo:

• Cuénteles que existe un juego tradicional llamadoHa llegado un barco cargado con…y que la idea

del juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual.

• Inicie el juego diciendo:Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camión,

escriba camión en la pizarra, pregunte cómo termina camión, encierre la sílaba fnal e invite a los niños(as) a decir otras palabras que podrían venir en el barco y que terminen igual que camión.

• Inicie el juego nuevamente, cada vez con una palabra dierente (zapato, madera, sombrero, cerro,

marmota, rosa, soldados, Martín, silla, botón, etc.), encerrando la sílaba fnal de cada una de ellas, una vez que escriba en la pizarra.

• Procure que cada vez participen dierentes niños(as), identifcando el sonido fnal de cada palabra

y proponiendo otras palabras que terminen igual.

Cierre:

• Finalice la experiencia haciendo un pequeño panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el que

se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco cargado con…, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los niños(as) sean quienes identifquen cada

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Deles tiempo sufciente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en orma grupal, acompáñelos(as) en orma individual o registre este indicador en otros momentos de la  jornada donde pueda proponerse dentro de una conversación espontánea la identifcación de sonidos

fnales.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

ecursos:

• Ilustración de un barco.

• Imágenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales. - Pollitos, pollitos vengan.

- Pidamos el sombrero.

- 1, 2, 3, momia es.

- Corre el anillo.

- La niña María / El niño Mario.

PULICIDAD

Aprendizajes esperados:

• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). • Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Indicador:

Nombra el producto o empresa que representa un logo.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacén

u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.

• Rescate toda la inormación que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y 

propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico).

• Escuche los dierentes aportes que surjan espontáneamente acerca de la publicidad impresa que observan,

luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué inormación contiene?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los

alimentos están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay otograías de los alimentos, etc.

Desarrollo:

• Propóngales organizar dierentes etiquetas de alimentos para crear nuevas páginas de la revista, para

ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento de reerencia que pegarán y destacarán en la parte superior de la hoja. Ponga atención a la precisión

con que nombran cada categoría (lácteos, juguetes, útiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.). • Disponga una serie de recor tes que correspondan a las categorías previamente acordadas y modele

con un primer elemento, luego dé la oportunidad a cada niño(a) de pasar adelante, seleccionar un logo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la página que corresponda.

• Si es necesario, deténgase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los

niños(as) puedan explorar en un espacio más amplio.

Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los niños(as) puedan identicar diferentes logos o marcas, a partir de sus experiencias cotidianas, por lo tanto, es fundamental hacer una adecuada selección de los rótulos , que les sean familiares, variados y en cantidad suciente para poder esc oger. • A medida que van participando motive la conversación acerca de sus gustos y preerencias, pero

Cierre:

• Una vez que todos los niños(as) han tenido la oportunidad de participar, arme una pequeña revista y 

creen en conjunto una portada que indique un título (“nuestros logos”, por ejemplo) y autor (niños y  niñas de NT1), pueden oliar las páginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso de mayúsculas, puntuación, etc.

• Cuando la revista esté terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayoría, pida a un niño(a)

que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto.

• Reuerce positivamente la participación y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a ellos(as) individualmente, revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de contar con algún logo impreso (hora de colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinados rótulos.

Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

ecursos:

• Folleto de publicidad.

• Recortes con logos de dierentes impresos. • Pegamento, plumones y hojas blancas.

ugerencias de trabajo con la amilia:

HA LLGADO CATA

Aprendizajes esperados:

• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

• Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

 Juega a escribir una carta, con signos propios.

Inicio:

• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran

 tamaño y saque de su interior una car ta, similar al modelo.

• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.

• Pregunte a los niños(as): ¿Qué observan?, ¿por qué hay números en la esquina superior derecha?, ¿qué

será esta palabra al fnal de la escritura?, etc.

• Cuénteles que se trata de una car ta, que las cartas tienen por fnalidad enviar un mensaje o contar por 

escrito algún acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.

Desarrollo:

• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta se

pide que les enseñe el juego Ha llegado cartae invítelos(as) a jugar. • Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:

- Usted: Ha llegado carta. - Niños(as): ¿Para quién?

- Usted: Para un niño(a) o para todos los niños, para todas las

niñas, etc.

- Niños(as): ¿Qué dice?

- Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente

acción. Por ejemplo: “Que Juan salte en un pie”.

• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, las

veces que estime conveniente.

• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban

un mensaje que sir va para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine como cierto animal, salte, baile, etc.

• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan fnalizado de escribir.

An i m e a l o _{s  n i ñ o s ( a s  )}  a _“   j u g a r a  e s c r i b i r ”  c o m o e l l o s ( _{a s  ) p u e d a n}  , r e c u e r d e q u e  l a e s c r i t u r a e _{s p o n t á n e a}  e s e l p r i m e r _{p a s o .L o i m}  p o r t a n t e e s  q u e l o s n i ñ o _{s ( a s  ) s e s i e n}  t a n c a p a c e s , s e  g u r o s  y c o _{n f a d o s . P o r} 

l o  m i s m o , c u a n d o l o s a d _{u l t o s r e  g i s t r e}  n q u é e s l o  q u e d i c e e n _{c a d a c a r t a ,e}  s i m p o r t a n t e  s e r r e s p e t u o _{s o s ,e s c r i b i r}  a u n c o s t a d o , n o  s o b r e s u _{s  t r a z o s  y} 

r e  o r z a r l o s  p o s i t i v a m e n t _e .

Cierre:

Cierre:

•

• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobreRegistre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobre

de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar. de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

espuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado:

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativDeles algunas alternativ as de ideas, as de ideas, para que jueguen a escrpara que jueguen a escribir y acompáñelos(as)ibir y acompáñelos(as) en esta tarea si es necesario.

en esta tarea si es necesario. Sobre lo esperado:

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho deAnímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a incluir algunos elementos de la carta como echa y frma.

incluir algunos elementos de la carta como echa y frma.

ecursos:

ecursos:

•

• Sobre y carta en ormato grande.Sobre y carta en ormato grande.

•

• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.

Chile, 10 de marzo Chile, 10 de marzo Queridos niños(as): Queridos niños(as): Bienvenidos a la escuela. Bienvenidos a la escuela.

LO CAMINO D LO ATON

LO CAMINO D LO ATON

Aprendizajes esperados:

Aprendizajes esperados:

•

• Producir diferProducir diferentes trazos entes trazos de distintos de distintos tamaños, tamaños, extensión y dirextensión y dirección, ección, intentando rintentando respetar lasespetar las

características convencionales básicas de la escritura (11).

características convencionales básicas de la escritura (11).

•

• Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,Representar grácamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:

Indicador:

Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos. Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Inicio:

Inicio:

•

• Invite a los niños(as) a ubicarInvite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y preséntelesse en la Zona de libros y preséntelesEl libro de oro de los niñosEl libro de oro de los niños. Explíqueles. Explíqueles que este libro es una compilación de divers

que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tros cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienenadicionales, que estos textos no tienen autor conoc

autor conocido, ido, porque son cuentporque son cuentos y poemas de origen populos y poemas de origen popularar, , que se han transmque se han transmitido de generaciitido de generaciónón

en generación. Realice una adaptación de la inormación que entrega la página 97 del libro al respecto. en generación. Realice una adaptación de la inormación que entrega la página 97 del libro al respecto.

•

• Deles la oportunidad de extraer inormación a través de la exploración del texto: MuéstreleDeles la oportunidad de extraer inormación a través de la exploración del texto: Muéstreles la pors la por tada,tada,

la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifquen el título y la editorial. la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifquen el título y la editorial.

•

• Pregúnteles qué otros libros hay, Pregúnteles qué otros libros hay, de esta misma ede esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.ditorial, en la Biblioteca de Aula.

•

• Luego, explíqueles que en Luego, explíqueles que en la secciónla secciónVersosVersosaparecen algunos poemas.aparecen algunos poemas.

Desarrollo:

Desarrollo:

•

• A continuación presénteles el poemaA continuación presénteles el poemaLos veinte ratonesLos veinte ratones44, en el libro y en el papelógrao que ha, en el libro y en el papelógrao que ha

escrito previamente. escrito previamente.

•

• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrLéales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógr ao y marcando las rimasao y marcando las rimas

de los versos. de los versos.

•

• Permita que los niños(as) disruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca dePermita que los niños(as) disruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de

los distintos ratones. los distintos ratones.

•

• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al fnal de esta experiencia y Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al fnal de esta experiencia y 

vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).

mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).

•

• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y  retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan

libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento. libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.

•

• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. número que nombrará y escribirá en la pizarra.

4

4 Ver poema en la Experiencia de AVer poema en la Experiencia de Aprendizaje siguientprendizaje siguiente. Reemplace el término paticas por patitas cuando use. Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).e este poema con los niños(as).

E 

E l l l l i i b b r r o o d d e e o o r r o o d d e _{e l l o o s s n n i i ñ}  ñ o o s s ..

I I l l u _{u s s t t r r a a d d o o p p o o r r}  C 

C a a r r m m e e n n S S a a l l v v a a d d o _o r r ,, E 

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