ARTICULACIÓN: NARRATIVA Y AUTORREGULACIÓN

En este apartado se retoman los trabajos de investigación mencionados anteriormente en los que las investigadoras han logrado abstraer una relación entre los conceptos base de esta investigación (autorregulación y narrativa), y con los que se hace evidente la necesidad de seguir trabajando en la línea de articular la narrativa con la autorregulación para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, además, de identificar algunas estrategias o acciones que se han seguido en cada uno, para así fortalecer lo que planteado en este estudio.

De esta manera, se presenta 1) Como algunas investigaciones pueden aportar al establecimiento de las categorías de articulación, específicamente frente al contexto social y el

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conocimiento en Ciencias Naturales; y 2) como algunas investigaciones pueden aportar al establecimiento de las estrategias metodológicas que se plantean en el presente este estudio.

1.3.1.Estudios que aportan al contexto social como categoría de articulación

Desde el trabajo de Levinson, R. (2008) se muestra cómo el contexto social permea la educación y esto no solo permite que se desarrolle de manera adecuada, sino que potencialice ciudadanos capaces de intervenir en el mejoramiento de la sociedad y de su proceso de aprendizaje.

Paraskevopoulou, E., y Koliopoulos, D. (2011) utilizaron las historias de vida de los científicos en forma de cuentos y lo que permitió que los estudiantes identificaran el contexto social de los personajes importantes de la ciencia, y generó una mejora significativa en la comprensión del contexto social en el cual los científicos se desenvuelven y de ese modo identificarlos como personas cotidianas y así se logran sentir más cercanos a la ciencia y al desarrollo de esta.

Teniendo en cuenta los autores y sus trabajos de investigación presentados, para nuestra investigación es pertinente involucrar el “contexto social” en que se desenvuelven los estudiantes de la muestra de trabajo, como una de las categorías de análisis de la investigación, pues este permea el trabajo en el aula y los resultados del proceso educativo del estudiante, además, tanto en lo trabajado en autorregulación como en la narrativa, se ha evidenciado que es de carácter imperioso tener el contexto como base del proceso.

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1.3.2.Estudios que apoyan el conocimiento en Ciencias Naturales como categoría de articulación

En el texto de Kalyuga S. (2012) se evidencian ventajas y desventajas cognitivas a la hora de un proceso de aprendizaje, además, deja ver que cada persona tiene una arquitectura cognitiva diferente.

Las actividades propuestas por Colucci-Gray et al., (2013) tienen por objeto promover la integración lingüística con el conocimiento en científico e introducir el proceso reflexivo en el aprendizaje de las Ciencias. La discusión se centra en las características metodológicas de un proceso de aprendizaje y cómo éste se asemeja a un proceso de investigación comunal, en donde el lenguaje permite promover una visión holística del mundo.

1.3.3.Estudios que aportan a las estrategias metodológicas de la investigación

Desde el trabajo de Fleer, M. (2013) se muestra que los cuentos pueden ser utilizados como herramientas para el aprendizaje, pues se parte de la imaginación para estructurar un concepto científico.

Por otra parte, en la investigación de Fernández (2012) se hace evidente que se pueden mejorar los procesos de autorregulación en los hábitos de estudio y acciones cotidianas de aprendizaje desde el uso de narrativas que los estudiantes leen y de las cuales hacen una reflexión.

Serdà-Ferrer, Cunill-Olivas y Alsina (2011) en su trabajo establecen que el desarrollo de un portafolio podría ser una herramienta educativa con capacidad para contribuir en el incremento de las competencias de autorregulación de los alumnos, lo que nos permite identificar

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que el hecho que los estudiantes escriban sobre lo que han trabajo durante las clases nos podría permitir identificar sus procesos de autorregulación.

En las investigaciones anteriores se puede ver que los cuentos (escritos narrativos) pueden ser una estrategia metodológica que permiten ver cómo se logran articular los procesos narrativos con los de autorregulación para lograr el aprendizaje en Ciencias Naturales, lo que se desarrolló en este estudio.

Fanny Angulo (2002) en su investigación hace evidente la necesidad de plantear preguntas de partida para el desarrollo de estrategias metodológicas, por lo que planteó preguntas como: ¿Los estudiantes identifican cual es la finalidad de las actividades que se están haciendo? ¿Los estudiantes saben planificar las acciones que han de realizar para diseñar con éxito una determinada actividad? ¿Cuáles son los obstáculos con los cuales se enfrentan? ¿Los estudiantes identifican los criterios de evaluación?, es decir, cuando realizan la actividad ¿saben decidir si el resultado es lo que se esperaba?, teniendo en cuenta esto, para este proyecto, las preguntas planteadas por Angulo (2002) permitieron establecer la necesidad de indagar acerca del trabajo realizado por los estudiantes al finalizar el proceso mediante una entrevista.

Por otra parte, González (2014) con la aplicación de su proyecto validó una encuesta que le permitió reconocer el nivel de procesos autorregulados de los estudiantes basándose en la identificación de los hábitos de estudio de los mismos, es por esto, que en la investigación aquí planteada se retomó la idea de realizar una encuesta para diagnosticar cómo los estudiantes de la muestra se encontraban en sus procesos de autorregulación, pero se hizo un giro al foco de esta, pues se relacionó más con el ciclo de autorregulación planteado por Zimmerman y Moylan en el 2009, planteando preguntas dirigidas a las acciones propuestas por dichos autores para el proceso de autorregulación.

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