4. Capítulo 4: Hallazgos: Nivel perceptual de la investigación
4.5 Encuesta a estudiantes de ciencias de la salud
4.5.8 Asignaturas en las que ha necesitado conceptos químicos
Para conocer las asignaturas de su plan de estudios en las que los estudiantes de ciencias de la salud han necesitado conceptos químicos, se realizó una pregunta en este sentido. Cabe resaltar que como en la población de estudio hay dos estratos, de acuerdo al plan de estudios: aquellos que ingresaron antes y aquellos quienes ingresaron después de la Reforma Palacios, cuando cambió la estructura curricular de los programas, algunas de las asignaturas mencionadas por aquellos que ingresaron antes de la Reforma, pertenecen al plan curricular anterior, además, las respuestas de los estudiantes a esta pregunta dependieron del semestre en el que se encontraban durante la encuesta. Para no hacer demasiado confuso el análisis, y como el objetivo de la pregunta es conocer las asignaturas en la que los estudiantes han necesitado conceptos químicos, a continuación se mostrarán las respuestas de los estudiantes, sin hacer especial énfasis en si la asignatura es del plan anterior o el actual, sólo como carácter informativo.
En la Gráfica 4-8 se muestra el porcentaje de estudiantes de Enfermería que mencionó cada asignatura en la que ha necesitado conceptos químicos. Estos porcentajes no se pueden comparar entre ellos, pues los estudiantes encuestados pertenecían a diferentes semestres, y su nivel de avance en el plan de estudios es disímil.
Gráfica 4-8: Asignaturas en las que los estudiantes de Enfermería han necesitado
conceptos químicos.
De las treinta y dos asignaturas del plan curricular de Enfermería modificado en la Resolución No 002 del Consejo de Facultad de Enfermería (2009) que pertenecen al componente de fundamentación, los estudiantes encuestados mencionaron que, en siete de ellas han necesitado conceptos químicos: Bioquímica, Biología General, Biología Molecular, Farmacología, Microbiología y Morfofisiología I y II. Y de las treinta y cuatro que hacen parte del componente disciplinar mencionaron que en ocho de ellas han necesitado conceptos químicos: Prácticas y habilidades clínicas básicas, Prácticas y habilidades clínicas avanzadas, Cuidado de enfermería en salud pública, Cuidado de enfermería en materno perinatal, Cuidado de enfermería en situaciones crónicas, Cuidado de la enfermería en situaciones agudas y críticas, Interpretación diagnóstica y Salud de la Mujer. También mencionaron asignaturas que no hacen parte del plan de estudios actual, como Nutrición y Salud, Fisiología, Fisiopatología, Morfología y Neurobiología. Así pues, se revelan más sinergías y puntos de encuentro entre la química y la enfermería, por lo que la fundamentación en esta ciencia es imprescindible para el buen desempeño académico del estudiante durante su plan de estudios y su competencia profesional.
Por otro lado, los resultados a esta misma pregunta para el programa de Nutrición y Dietética se muestran en la Gráfica 4-9.
0 10 20 30 40 50 60 %
Gráfica 4-9: Asignaturas en las que los estudiantes de Nutrición y Dietética han
necesitado conceptos químicos.
Aunque los porcentajes que se muestran en la Gráfica 4-9 no pueden compararse entre ellos porque los estudiantes encuestados presentaban un nivel de avance heterogéneo en el plan de estudios, con estos resultados se encuentran nuevas sinergias entre la química y la nutrición, y se resalta la importancia de la formación en química para los estudiantes de este programa curricular.
De las 23 asignaturas que hacen parte del componente de fundamentación en Nutrición y Dietética según el Acuerdo 092 (Consejo de Facultad de Medicina, 2012), los estudiantes mencionaron que en diez de ellas han necesitado conceptos químicos: Bioquímica básica, Biología general, Biología molecular y celular, Microbiología, Fisiología, Laboratorio de bioquímica básica, Laboratorio de química básica, Laboratorio de microbiología, Morfología y Fisiopatología. Y, de las 34 que componen la parte disciplinar del plan de estudios afirmaron que en doce también han necesitado conceptos químicos: Introducción a la nutrición, Ciencia de alimentos I y II, Laboratorio de alimentos I y II, Nutrición del adulto, Nutrición materno infantil, Nutrición clínica básica del adulto, Nutrición materno infantil, Práctica en nutrición clínica del adulto, Práctica de nutrición materna y Nutrición y actividad física.
Los estudiantes de Fisioterapia también mencionaron varias asignaturas de su plan de estudios en las que han necesitado conceptos químicos, y los resultados se muestran en la Gráfica 4-10. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 %
Gráfica 4-10: Asignaturas en las que los estudiantes de Fisioterapia han necesitado
conceptos químicos.
Según la Resolución 242 (Consejo Facultad de Medicina, 2009), el plan de estudios de la de Fisioterapia se compone de 38 asignaturas de fundamentación y 38 disciplinares. Los estudiantes encuestados mencionaron que en once de las asignaturas del componente de fundamentación han necesitado conceptos químicos: Biología general, Biología molecular y celular, Fisiología del ejercicio y la actividad física, Fisiología, Patología, Biomecánica articular y del movimiento, Biomecánica de tejidos I y II, Biomecánica articular y de movimiento, Farmacología y Neuroanatomía estructural y funcional. Y que, de las 38 disciplinares, han necesitado conceptos químicos en cuatro: Taller de prescripción del ejercicio, Modalidades cinéticas, Patokinestesiología cardiopulmonar y Patokinestesiología neurológica. Además, mencionaron también asignaturas que ya no hacen parte del plan de estudios, como: Neuromorfofisiología, Morfología, Morfofisiología y Neurodesarrollo.
En cuanto a Medicina, cuyo plan de estudios está reglamentado en el Acuerdo 093 de Consejo de Facultad (2012), los estudiantes identificaron asignaturas, tanto del componente de fundamentación como disciplinar en las que han necesitado conceptos químicos, y los resultados se muestran en la Gráfica 4-11.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %
Gráfica 4-11: Asignaturas en las que los estudiantes de Medicina han necesitado
conceptos químicos.
Aunque como ya se mencionó anteriormente, los resultados porcentuales en esta pregunta no se pueden comparar entre ellos, debido a que los estudiantes encuestados pertenecían a diferentes semestres, con estos resultados se encontraron sinergias y puntos de encuentro entre la química y la medicina, que eran desconocidos por la investigadora.
De las 23 asignaturas de fundamentación los estudiantes afirmaron que en 14 han necesitado conceptos químicos: Bioquímica, Histología I y II, Embriología, Biología molecular, Inmunología, Fisiología I y II, Anatomía médica, Genética, Salud pública, Farmacología, Microbiología y Parasitología. Y de las 40 asignaturas que pertenecen al componente disciplinar, en seis también han necesitado conceptos químicos: Bioquímica clínica, Patología general, Patología especial, Medicina interna, Pediatría y Cirugía. Los estudiantes que ingresaron a la universidad antes de la Reforma, mencionaron asignaturas que ya no pertenecen al plan de estudios: Morfología, Patofisiología, Morfofisiología, Semiología y Neurología.
Finalmente, los resultados para esta pregunta, en Odontología, se muestran en la Gráfica 4-12. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %
Gráfica 4-12: Asignaturas en las que los estudiantes de Odontología han necesitado
conceptos químicos.
De las 16 asignaturas del componente de fundamentación del plan de estudios del programa de Odontología plasmado en el Acuerdo 012 (Consejo de Facultad de Odontología, 2013), los encuestados identificaron once asignaturas en las que han necesitado conceptos químicos: Bioquímica básica, Biología celular, Microbiología oral y general, Laboratorio de técnicas básicas de química, Fisiología general, Anatomía e Histología I y II, Farmacología, Patología general I y II e Inmunología. Y de las 35 asignaturas que hacen parte del componente disciplinar, los estudiantes indicaron que en once de ellas también han necesitado conceptos químicos: Materiales dentales, Morfología oral y oclusión, Imagenología, Principios quirúrgicos y anestesiología, Cariología, Endodoncia, Operatoria y materiales dentales, Periodoncia, Rehabilitación oral I y II y Trabajo de grado.
Estos resultados resaltan la importancia de la formación en química para los estudiantes de ciencias de la salud, quienes necesitan de los conocimientos, herramientas y habilidades de la química para comprender aspectos de los fenómenos relacionados con la vida, la salud y la enfermedad, que le permitirán tomar decisiones clínicas y técnicas sustentadas y de calidad, en beneficio de sus pacientes y de la sociedad.