Soluciones a la problemática

El último aspecto dialogado con los Directores Curriculares giró en torno a la solución de la problemática, con las preguntas orientadoras: ¿Han hecho alguna propuesta al departamento de química para solucionar esta problemática? ¿Cómo creen ellos que podría solucionarse esta problemática? Las respuestas se codificaron y se organizaron en la matriz de análisis que se presenta a continuación (Tabla 4-5).

Tabla 4-5: Matriz de análisis de las entrevistas a los Directores Curriculares para la

categoría soluciones a la problemática. Categoría

inductiva

Categoría

deductiva Código

Soluciones

Contextualización química y ciencias de la salud. Revisión de contenidos.

Curso de nivelación. Curso de inmersión.

Química ofrecida por Medicina. Cambio de asignatura.

Monitorías.

Profesores

Estrategias pedagógicas y didácticas. Comprender al estudiante.

Guiar al estudiante. Fortalezas Buenos profesores.

Organización.

Con el análisis de las respuestas de los Directores Curriculares a las preguntas en esta categoría se hizo evidente que la problemática surgida de la alta mortalidad en asignaturas básicas como la química ha ocupado a las directivas de la Universidad en los últimos años, en búsqueda de una solución; por lo que el diálogo con los entrevistados en torno a las preguntas orientadoras fue amplio y profundo, y se nutrió de las discusiones que se han dado en este sentido en los comités curriculares de cada programa.

Es así como los cinco Directores Curriculares coincidieron en que una estrategia para disminuir el alto porcentaje de pérdida en química básica debería ser la contextualización de los contenidos de la asignatura con las ciencias de la salud, como lo resumió uno de ellos: “Pienso que elementos necesarios para disminuir la mortalidad tendrían que ver

con la individualización de los contenidos para estudiantes de áreas específicas que mejore su motivación…”, y complementó otro “…lo ideal sería que estuviera relacionado… no estamos diciendo que haya una química específicamente para una carrera, pero sí por ejemplo para los seres vivos, enfocado al área de la salud, humana y animal… posiblemente así habrían mejores resultados, con ejemplos que le den sentido al conocimiento y que logre que los muchachos capten la importancia de la química, para que aprendan con sentido …”

Otra estrategia que ha sido discutida ampliamente por las directivas, es un curso de nivelación en química que ayude a superar la gran heterogeneidad en conocimientos básicos con la que los estudiantes ingresan a la universidad. En este sentido, uno de los entrevistados afirmó que “…así como se hace nivelación en matemáticas y en lecto-

escritura, no sé si valdría la pena hacer una nivelación en química”, y coincidió con otro

de los directores, quien aseguró que “…así como hay la figura de nivelatorios en

matemáticas y en lectoescritura, a nosotros nos parece importante que haya un nivelatorio, porque es que también hay un problema de base... el estudiante llega de una educación media que no les da los mismos elementos a todos…”. Por su lado, otro de los

entrevistados reconoció que “… la química hay que seguirla dando… y como los

estudiantes van a seguir llegando débiles, es posible que se haga un curso de nivelación dirigido al área de la salud, humana y animal, con lo necesario para la bioquímica, muy dirigido... concentrar en un curso de inmersión a los que pasen... captarlos y decirles va a

haber un curso intensivo de nivelación… ¿por qué lo digo? Porque hemos visto resultados muy negativos cuando es el curso completo… que sería el ideal, es decir, yo estoy de acuerdo que debería ser la asignatura… yo respeto el criterio de los profesores (del Departamento de Química), ellos propusieron la asignatura, pero con la misma planta de profesores, de ahí vienen los grupos grandes…además llevamos desde el 2009 implementando esto y no tenemos un buen pronóstico, vamos a seguir con estos mismos muchachos, nuestra población no va a cambiar...”.

En la Facultad de Medicina las directivas han discutido la estrategia de ofrecer un curso de química propio, para que sus estudiantes perciban un proceso menos fragmentado, más concatenado con la asignatura bioquímica que actualmente ofrece esta Facultad, con un enfoque hacia las ciencias de la salud; sin embargo, como lo relata uno de los directores curriculares de esta facultad, esta opción implica varias consideraciones: “primero, si la Universidad tiene un Departamento de Química y una Facultad de

Ciencias, hasta dónde termina asumiendo toda la formación la Facultad de Medicina… eso va en contra de la universalidad. Segundo, el recurso docente, si en la facultad estamos como estamos en recurso docente, esta estrategia implicaría un recurso adicional… además, vienen cosas mundanas pero que afectan, como el salón... medicina no tiene auditorios... eso es una cosa que alguien puede decir...pero eso es de forma, el salón se consigue... pero en la vida real hay dificultades para conseguir salones para grupos grandes… si un profesor que llega estresado porque no hay salón, ya empieza mal la clase... eso era lo que nos afanaba en traer la química para acá, sin haber agotado la posibilidad de la que ofrece el Departamento de Química”

Por otro lado, en la Dirección Curricular de Fisioterapia, se ha planteado un ajuste a la resolución que rige el programa, para “que quede química básica como optativa y abrir la

opción de principios de bioquímica, que según lo que revisamos, tiene mayor énfasis en química orgánica”, relató la directora curricular, quien, en coincidencia con la directora

curricular de Odontología reconoció también que con el trabajo realizado por la investigadora en las monitorías de química se ha ofrecido una alternativa de solución, y afirmó “… creo que el trabajo que estás haciendo tú es un paso gigante que nos puede

ayudar mucho si fuera tenido en cuenta por las directivas de la Universidad…”

Durante el análisis surgieron además dos categorías deductivas. En la primera de ellas,

profesores, los directores coincidieron en que es responsabilidad de los docentes de la

asignatura química básica “tratar de trabajar sobre estrategias pedagógicas y didácticas

que permitan entender un poco ese dilema adaptativo de los estudiantes”. La segunda

categoría deductiva, fortalezas, fue introducida por uno de los entrevistados, quien reconoció que el Departamento de Química “es de los primeros que organiza el

programa, allá nunca hay problemas de salón… ellos mismos lo consiguen… esto hay que valorarlo… si tú los llamas son de los pocos que contestan, son muy abiertos, organizan nuevos grupos…los de química son personas receptivas, además hay profesores muy buenos, con quienes los estudiantes reconocen que aprenden mucho… el problema es ¿qué pasa con los que no?