Ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química

Con el propósito de conocer si los estudiantes de ciencias de la salud recurren a otro tipo de ayudas extra-universitarias para el aprendizaje de la química, se realizaron otras dos preguntas en la encuesta. La primera buscó cuantificar la dimensión de estas ayudas, y la segunda, identificar el tipo de ayudas a las que recurren los estudiantes. Las respuestas de la primera pregunta de este ítem se muestran en la Tabla 4-30.

Tabla 4-30: Ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química.

Grupo Programa

Antes de la Reforma Después de la Reforma Total Si No Total Si No Total Enfermería 9 19 28 9 38 47 75 Fisioterapia 5 6 11 5 10 15 26 Medicina 4 20 24 8 65 73 97 Nutrición 2 6 8 11 24 35 43 Odontología 4 27 31 21 26 47 78 Total 24 78 102 54 163 217 319

Los datos de la Tabla 4-30, se convirtieron en la Gráfica 4-7, gráfica en la que se puede observar la comparación porcentual para este ítem, entre los cinco programas curiculares y los grupos antes y después de la Reforma.

Gráfica 4-7: Ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química.

Como se observa en la gráfica, antes de la Reforma, el 23,5% (24/102) de los estudiantes de ciencias de la salud, recurrieron a ayudas extra-universitarias para el aprendizaje de la química y después de la Reforma, este porcentaje no varió demasiado, cuando 54/217 estudiantes, el 24,9% afirmó lo mismo. Sin embargo, en el análisis particular, se observan diferencias significativas entre los programas.

El mayor porcentaje de aumento para este ítem se observó en Odontología. Antes de la Reforma, 4/31 estudiantes, el 12,9% afirmó haber utilizado ayudas extra-universitarias para el aprendizaje de la química, y el porcentaje se elevó a 44,7% (21/47) después. En el ítem anterior, se reportó que después de la Reforma disminuyó la participación de estos estudiantes en las monitorías, situación que explicaría el aumento en la búsqueda externa de ayuda para el aprendizaje de la química.

Un escenario similar se observó en Nutrición y Dietética, puesto que, al disminuir la participación en las monitorías después de la Reforma, los estudiantes recurrieron a la búsqueda de apoyo extra-universitario para el aprendizaje de la química, y este porcentaje pasó de 25,0% (2/8) a 31,4% (11/35). Por el contrario, en Fisioterapia, se reportó una disminución en la búsqueda de ayuda extra-universitaria después de la Reforma, al pasar de 45,4% (5/11) a 33,3% (5/15); pero aumentó la participación de los estudiantes en la monitoría, según se reportó en el ítem anterior.

Para los programas de Odontología, Nutrición y Dietética y Fisioterapia, se observó una relación lineal entre el apoyo de monitorías y la búsqueda de apoyo externo; lo que significa que, cuando disminuyó la oferta de monitorías, los estudiantes recurrieron a ayudas externas para el aprendizaje de la química y viceversa.

En Enfermería y Medicina, se reportó una disminución en la búsqueda de ayuda extra- universitaria, y en la participación en las monitorías. A pesar que el comportamiento ante estas dos situaciones es similar, el análisis para cada programa curricular es completamente diferente. En medicina, la búsqueda de ayuda extra-universitaria pasó de 16,7% (4/24) a 11,0% (8/73) después de la Reforma y la participación en las monitorías

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Después Antes Después Antes Después Antes Después Antes Después Antes Después Antes O DN . N Y D ME D. FIS . EN F. TO TA L Si No

disminuyó de 54,2% (13/24) a 32,9% (24/73); sin embargo, el porcentaje de estudiantes que reportaron que las bases del colegio les sirvieron para asumir la asignatura aumentó de 70,8% (17/24) a 76,7% (56/73). Es decir que, cuando el estudiante tiene unas buenas bases químicas y matemáticas, no requiere apoyo adicional para el aprendizaje de la química, y esto se traduce en el buen rendimiento de la asignatura, puesto que, entre las ciencias de la salud, el programa de Medicina es el que reporta el menor porcentaje de pérdida en química básica después de la Reforma (DNPPr, 2011).

En Enfermería la situación es completamente opuesta. Aunque al igual que en Medicina, la búsqueda de ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química y la participación en monitorías disminuyeron de 32,1% (9/28) a 19,1% (9/47) y de 67,9% (19/28) a 63,8% (30/47), respectivamente después de la Reforma, el porcentaje de estudiantes que indicó no haber adquirido las bases para asumir la asignatura de química en la universidad aumentó, al pasar de 42,9% (12/28) a 59,6% (28/47) después de la Reforma. Es decir que, aunque después de la Reforma alrededor del 60% de los estudiantes de Enfermería indicó que las bases del colegio no les fueron útiles para esta asignatura, el porcentaje de participación en monitorías tuvo una leve disminución, y la búsqueda de ayuda extra también. Esta situación podría tener explicación en el cambio de asignatura antes y después de la Reforma, puesto que antes, los estudiantes tomaban bioquímica en primer semestre, asignatura enfocada en la química de los seres vivos, mientras que después de la Reforma los estudiantes de primer semestre se encuentran con química básica, asignatura que no es enfocada en sus necesidades y tiene un mayor enfoque matemático, lo que podría generar una falta de motivación hacia el aprendizaje de esta ciencia, que se traduce en un bajo rendimiento y alto porcentaje de pérdida, según los datos de la DNPPr (2011).

Algunos estudiantes reportaron más de una ayuda y sus respuestas se muestran en la Tabla 4-31:

Tabla 4-31: Tipo de ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química.

Programa Curricular

Reforma Tipo de ayuda Profesor particular Familiares o amigos Tutorías virtuales Otros Enfermería Antes 7 3 - 1 Después 5 7 1 - Fisioterapia Antes 2 3 - Después 1 2 - 2 Medicina Antes - 3 - 1 Después 4 3 1 1 Nutrición y Dietética Antes - 2 - - Después 6 4 1 1 Odontología Antes 2 2 - - Después 11 6 2 5 Total Antes 11 13 - 1 Después 27 22 5 10

Antes de la Reforma, 24/102 estudiantes de ciencias de la salud indicaron que buscaron ayuda extra-universitaria para el aprendizaje de la química. De estos 24 estudiantes, 13 indicaron que un familiar o un amigo les ayudó, 11 contrataron un profesor particular y 1 buscó ayuda en un libro de otra universidad. Después de la Reforma, de los 54/217 que

buscaron este tipo de ayuda, 27 lo hizo con un profesor particular, 22 con amigos o familiares, 5 con tutorías virtuales y 10 con otro tipo de ayuda como pre-universitarios, carreras anteriores y libros de otras universidades.

Llama la atención que los estudiantes de ciencias de la salud deban contratar profesores particulares para el aprendizaje de la química cuando cuentan con profesores que han superado un estricto proceso de admisión como docente del Departamento de Química. La investigadora ha sido profesora particular de química por casi 10 años, y su experticia le permite afirmar que cuando un estudiante busca la ayuda de un profesor particular es porque no le entienden a su profesor.

Por otro lado, se observa cómo las TIC se empiezan a introducir tímidamente en la solución de problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la química para los estudiantes de ciencias de la salud, puesto que antes de la Reforma, ningún estudiante afirmó utilizar tutorías virtuales, mientras que, después de la Reforma, cinco sí lo hicieron.