AVANCE DE INDICADORES Y ANÁLISIS DE METAS

EVALUACIÓN DEL FONDO DE APORTACIONES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEL ESTADO DE CAMPECHE PARA EL EJERCICIO FISCAL 2013 (FAEB Campeche 2013).  

5. AVANCES Y ASPECTOS DE MEJORA.

5.1. AVANCE DE INDICADORES Y ANÁLISIS DE METAS.

5.1.1. INDICADOR 1. Porcentaje de alumnos de primaria y secundaria con logro académico al menos elemental en la prueba ENLACE de español.

Se obtuvieron resultados significativos positivos en la Prueba ENLACE de español en primaria con un porcentaje de 84.25 (7.25 puntos sobre la meta programada de 77.0); esto, como resultado de haber alcanzado en la primaria general un porcentaje de 91.10 (14.1 puntos sobre la meta programada de 77.0). Todo ello sin que haya evidencia documental de haber operado acciones extraordinarias para lograrlo.

Se obtuvieron resultados significativos negativos en la Prueba ENLACE de español en secundaria con un porcentaje de 60.87 (16.13 puntos por debajo de la meta programada de 77.00).

Se obtuvo un resultado equilibrado de la Prueba ENLACE de español en primaria y secundaria con un porcentaje de 72.56 (4.44 puntos por debajo de la meta programada de 77.00% y 0.18 puntos por debajo de la obtenida en el año 2012).

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En síntesis, en este indicador sólo se alcanzó un porcentaje de 72.56 (4.44. puntos por debajo de la meta programada de 77.00%). La educación primaria logró un porcentaje de 84.25, superando la meta en 7.25 puntos; pero la educación secundaria sólo alcanzó un porcentaje de 60.87% lo que representa 16.13 puntos por debajo de la meta de 77.0%.

La meta global asignada a este indicador se determinó discrecionalmente a partir de lo logrado el año anterior, sin haber llevado a cabo algún análisis sobre sus comportamientos anteriores, ni con base en algunas acciones de mejora explícitas y documentadas. Por esta razón, al desagregar la meta en sus componentes – educación primaria y educación secundaria – se presentan esos resultados, muy altos para la meta en primaria y muy bajos para la meta en secundaria, equilibrándose al sacar el promedio.

Los resultados obtenidos en los años anteriores no generan acción alguna de análisis, reflexión o de mejora.

5.1.2. INDICADOR 2. Porcentaje de alumnos de primaria y secundaria con logro académico al menos elemental en la prueba ENLACE de matemáticas.

Se obtuvieron resultados significativos positivos en la Prueba ENLACE de matemáticas en primaria con un porcentaje de 87.85 (12.35 puntos sobre la meta programada de 75.5); esto, como resultado de haber alcanzado en la primaria general un porcentaje de 92.40 (16.9 puntos sobre la meta programada de 75.5) y en la primaria indígena un porcentaje de 83.30 (7.8 puntos sobre la meta programada de 75.5). Todo ello sin que haya evidencia documental de haber operado acciones extraordinarias para lograrlo.

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Se obtuvo un resultado equilibrado de la Prueba ENLACE de matemáticas en primaria y secundaria con un porcentaje de 71.55 (3.95 puntos por debajo de la meta programada de 75.5 y 0.20 puntos arriba de la obtenida en el año 2012).

La meta anual programada de 75.5 le quedó muy corta a la educación primaria y muy alta a la educación secundaria, disparidad que se equilibra en virtud de que el indicador mide el porcentaje de alumnos de primaria y secundaria.

Sin alguna razón explicativa y documentada los resultados de este indicador se incrementaron significativamente del 2011 al 2012 (de 63.02% a 71.35%) y se incrementaron un poco de 2012 a 2013 de 71.35% a 71.55 %).

En síntesis, en este indicador sólo se alcanzó un promedio de 71.55%, 3.95 puntos por debajo de la meta programada de 75.5%. La educación primaria logró un porcentaje de 87.85, superando la meta en 12.35 puntos; pero la educación secundaria sólo alcanzó un promedio de 56.23% lo que representa 19.27 puntos por debajo de la meta programada de 75.5%.

La meta global asignada a este indicador se determinó discrecionalmente a partir de lo logrado el año anterior, sin haber llevado a cabo algún análisis sobre sus comportamientos anteriores, ni con base en algunas acciones de mejora explícitas y documentadas. Por esta razón, al desagregar la meta en sus componentes – educación primaria y educación secundaria – se presentan esos resultados, muy altos para la meta en primaria y muy bajos para la meta en secundaria,

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5.1.3. INDICADOR 3. Eficiencia terminal en educación primaria y secundaria (escuelas apoyadas por FAEB).

Igual que en los dos indicadores anteriores, la meta anual programada de 89.0.le quedó corta a la educación primaria y alta a la educación secundaria, al igual que en los resultados de la prueba ENLACE de español y de matemáticas, disparidad que se equilibra dado que el indicador es el promedio de los resultados de los alumnos de primaria y de secundaria.

En este indicador se supero la meta en 0.17% y se mejoró en 1.42 puntos porcentuales con respecto al año anterior.

La meta global asignada a este indicador se determinó discrecionalmente a partir de lo logrado el año anterior, sin haber llevado a cabo algún análisis sobre sus comportamientos anteriores, ni con base en algunas acciones de mejora explícitas y documentadas. Por esta razón, al desagregar la meta en sus componentes – educación primaria y educación secundaria – se presentan esos resultados, muy altos para la meta en primaria y muy bajos para la meta en secundaria, equilibrándose al sacar el promedio.

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5.1.4. INDICADOR 4. Índice de cobertura de la educación básica en escuelas apoyadas por el FAEB.

No se encontró una razón explicativa verbalmente, o documentada, de porque se dio el valor de 68.00 a la meta de índice de cobertura de la educación básica; aún cuando en años anteriores el índice de cobertura fue mayor al 80%. No existe una política documentada operando para disminuir la cobertura de la educación pública.

La meta lograda en el índice de cobertura fue de 79.03; 11.03 puntos arriba de la programada (68.00).

La meta global asignada a este indicador se determinó discrecionalmente a partir de lo logrado el año anterior, sin haber llevado a cabo algún análisis sobre sus comportamientos anteriores, o con base en algunas acciones de mejora explícitas y documentadas. Esto genera información desvíada para la toma de decisiones, ya que al no hacerse un análisis por tipos y niveles – inicial, especial, preescolar, primaria y secundaria – no es posible generar acciones de mejora pertinentes en cada nivel. Por esta razón, se presenta la interrogante sobre la forma en que se determinó el valor de la meta, ya que se rebasó en 16%.

5.1.5. INDICADOR 5. Porcentaje de recursos del FAEB destinados a educación preescolar.

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5.1.6. INDICADOR 6. Porcentaje de recursos del FAEB destinados a educación primaria.

No se encontró una razón explicativa verbalmente, o documentada, de porque ese valor de la meta, de 43.50%, de recursos del FAEB destinado a educación primaria; aún cuando en años anteriores ese porcentaje de recursos autorizados apenas alcanzó el 35.5%. No existe una política documentada operando para incrementar el porcentaje de los recursos del FAEB destinados a educación primaria pública, o de incrementar su cobertura. .

Existe una fuerte contradicción entre esta meta de porcentaje de recursos dedicado a la educación primaria que esta muy por arriba de lo logrado en años anteriores (8 puntos porcentuales), con lo cual se pensaría incrementar los recursos para ampliar los servicios de educación primaria, con la meta del indicador 4 referente a la cobertura de la educación básica (que indicaría una política de reducción de los servicios de educación primaria apoyados por el FAEB) ya que esta última meta programada para el año 2013, estaba un promedio de doce puntos porcentuales debajo de lo logrado en años anteriores. .

5.1.7. INDICADOR 7. Porcentaje de recursos del FAEB destinados a educación secundaria.

No se encontró una razón explicativa verbalmente, o documentada, de porque ese valor de la meta, de 30.50%, de recursos del FAEB destinado a educación secundaria; aún cuando en años anteriores ese porcentaje de recursos autorizados apenas alcanzó el 27.9%. No existe una política documentada operando para incrementar el porcentaje de los recursos del FAEB destinados a educación secundaria pública, o de incrementar su cobertura.

Existe una contradicción entre esta meta de porcentaje de recursos dedicado a la educación secundaria que esta dos puntos porcentuales por arriba de lo jercido en años anteriores, con lo cual se pensaría incrementar los recursos para ampliar los servicios de educación secundaria, con la meta del indicador 4 referente a la

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