Más que un grupo de conocimientos, la ciencia es un modo de pensar. Su meta es descubrir el funcionamiento del mundo, investigar las regularidades que pueda tener, penetrar las conexiones que hay entre las cosas: de las partículas subnucleares, que acaso son los elementos de toda materia, a los organismos vivos, a las comunidades humanas y de ahí al cosmos…
carl sagan
Tiempo estimado de la sesión: 5 horas
Propósitos
Que el colectivo docente:
Reconozca los propósitos, los contenidos, los aprendizajes esperados y cri- terios que orientan la estructura del bloque III del curso de Ciencias de ter- cer grado.
Identifique algunas propuestas didácticas para el tratamiento de los conte- nidos del bloque III, a partir del análisis de una secuencia didáctica sugeri- da para el desarrollo del tema el cambio químico.
Materiales
Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, México, SEP.
Ciencias III. Antología, México, SEP, 2008. Cuaderno de notas.
Hojas para rotafolio. Plumones.
Tarjetas de cartón. Plastilina y palillos.
En las dos sesiones anteriores se analizaron algunas estrategias para que los estu- diantes identifiquen con más facilidad los principios, herramientas y procesos de
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se plantea en la observación, descripción y explicación de fenómenos que se per- ciben a simple vista y son los más cercanos a los alumnos. En esta sesión se lleva a cabo un acercamiento a la propuesta en el bloque III, en el cual se retoman las ideas de la estructura de la materia pero centradas en su transformación, por me- dio de los cambios o reacciones químicas.
Ahora, además, se reflexionará en torno a la importancia de uno de los prin- cipios fundamentales de la química: la conservación de la masa, que deberá ser valorada en su perspectiva histórica, científica, de aplicación técnica y en su repre- sentación por medio de ecuaciones químicas.
Actividades
1. Primera actividadTiempo estimado: 30 minutos
En el artículo “Los modelos en la enseñanza de la química: algunas dificultadas asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje”, incluido en la Antología, un miem- bro de la pareja leerá los apartados “Características generales de los modelos” y “Clasificación de los modelos”, y el otro integrante revisará “Dificultades asocia- das a la enseñanza y al aprendizaje de los modelos”. Con base en su lectura, co- menten el epígrafe de esta sesión y la importancia de los modelos en la ciencia. Re- dacten un breve texto del trabajo realizado.
Comentario
En el texto “Modelos”, incluido en la Antología, pueden encontrar información respecto a ejemplos de modelos.
2. Segunda actividad
Tiempo estimado: 30 minutos
Revisen, en equipo, el bloque III, en Ciencias. Educación básica. Secundaria. Progra-
mas de Estudio 2006 (pp. 141-145). Realicen una lectura comentada de los propósi-
tos del bloque; distribuyan los subtemas para su revisión, uno por equipo. Identi- fiquen la relación de los contenidos del subtema, los aprendizajes esperados y los propósitos del bloque. Elaboren en hojas de rotafolio un cuadro como el siguiente.
Propósitos Contenidos temáticos Aprendizajes esperados
Recuerden que...
Los temas relacionados con la estructura, las propiedades y la clasificación de las sus- tancias se tratan a lo largo del programa en diferentes momentos; se busca en cada uno de ellos, un acercamiento mayor al conocimiento científico, sin olvidar el uso y la apli- cación de modelos, así como la vinculación con la vida cotidiana de los alumnos.
En cada uno de los bloques se abordó una etapa histórica en la cual se presentaron descubrimientos y acontecimientos que se consideran verdaderas revoluciones para el conocimiento y en particular para la química. En este tercer bloque nos centraremos en el trabajo de Lewis y Pauling, cuyas aportaciones a la comprensión de los modelos de enlace químico resultaron fundamentales para el conocimiento de las propiedades de las sustancias.
3. Tercera actividad
Tiempo estimado: 1 hora 45 minutos
3.1. (1 hora) Conserven el equipo de trabajo y lean el texto “Guía de apoyo para la
interpretación del bloque III”, incluida en la Antología, de acuerdo con la siguiente distribución:
Subtema revisado “Guía de apoyo para la interpretación
del bloque III”
1.1. el cambio químico. Aspectos fenomenológicos como
detonadores para motivar el estudio de los fenómenos químicos y conocer las ideas previas de los alumnos. 1.2. el lenguaje de la química. Componentes de la cultura química:
lenguaje específico, métodos (de análisis y de síntesis) y medición.
1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales.
Historia de la química. 1.4. Tú decides. ¿Cómo evitar que los
alimentos se descompongan rápidamente?
La toma de decisiones informadas. 2.1. ¿Cómo contar lo muy pequeño? Componentes de la cultura química:
lenguaje específico, métodos (de análisis y síntesis) y medición.
Completen la descripción de cada subtema con la información de la lectura “Guía de apoyo para la interpretación del bloque III” y del cuadro de las principales ca- racterísticas del bloque, elaborado en la actividad tres de la tercera sesión de esta Guía de Trabajo. Identifiquen la orientación de los contenidos del bloque tomando como base los siguientes incisos:
a) Los criterios de selección y organización de los contenidos del curso de
Ciencias III:
Aspectos fenomenológicos como detonadores para motivar el estudio de los fenómenos químicos y conocer las ideas previas de los alumnos. •
El conocimiento científico y sus relaciones con la tecnología y la socie- dad.
b) La comprensión del principio de conservación de la masa y de la represen-
tación de reacciones por medio de la ecuación química.
3.2. (45 minutos) Presenten su trabajo en el grupo. Con base en la experiencia de los
asistentes que hayan trabajado con los programas de Química de 1993, comenten semejanzas y diferencias entre los contenidos de estos programas y el plantea- miento del bloque III. Elaboren conclusiones respecto a los cambios del Programa de Ciencias III y las implicaciones de ello en el tratamiento de los contenidos del bloque III.
Recuerden que...
El trabajo experimental debe:
• Propiciar la interacción permanente de los estudiantes con fenómenos de su en- torno y con situaciones químicas controladas.
• Posibilitar el planteamiento de preguntas, la exploración libre, así como el control de variables para buscar relaciones entre ellas.
• Fomentar actitudes de búsqueda y curiosidad. • Promover el trabajo colaborativo.
• Llevarse a cabo mediante actividades sencillas que puedan realizarse en el labo- ratorio escolar, aula o patio; utilizar equipo y material de costo bajo y, en caso de contar con mayores recursos, combinar éstos con los de costo mediano y alto.
4. Cuarta actividad
Tiempo estimado: 2 horas 15 minutos
4.1. (45 minutos) Consulten el “Anexo 9. Secuencia didáctica correspondiente al sub-
tema 1.2. El lenguaje de la química”. Distribuyan las actividades de la secuencia, una por equipo. Comenten los aspectos relacionados a continuación:
La función de la actividad en el momento correspondiente (inicio, desarro- llo o cierre) de la secuencia.
La relación con los aprendizajes esperados. El tratamiento de las ideas previas.
El papel de la experimentación.
Las habilidades y actitudes que se promueven.
Identifiquen la referencia a las moléculas y el enlace químico, al principio de con- servación de la masa y al cambio químico, así como su representación en la ecua- ción química.
4.2. (45 minutos) Compartan con el grupo sus respuestas y compleméntelas con las
de sus colegas. Comenten sus opiniones acerca de la actividad y, en caso de consi- derarlo necesario, sugieran y justifiquen cambios.
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Comentario
En el currículo en línea de Ciencias III –ubicado en la dirección electrónica http://www. reformasecundaria.sep.gob.mx– puede consultar la secuencia didáctica revisada en esta sesión, así como otra para el subtema “2.1. ¿Cómo contar lo muy pequeño?”, en el apar- tado de “Orientaciones didácticas”, en las que se sugieren actividades para el desarrollo de estos contenidos. ¡Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
4.3. (45 minutos) Comenten los conceptos centrales del bloque III y el tratamiento propuesto. Analicen las ventajas del uso de los modelos en la comprensión de los fenómenos químicos, así como las dificultades que se pueden presentar en el de- sarrollo de los contenidos.
Elaboren una propuesta de aspectos básicos a considerar en la planeación de las secuencias didácticas para el bloque III.
Productos de la sesión
Cuadro de relación de temas, propósitos y criterios.
Breve texto acerca de la importancia de los modelos en la ciencia.
Propuesta de aspectos básicos para la planeación de secuencias didácticas del bloque III.
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