En este apartado corresponde presentar un análisis de los resultados de la investigación de acuerdo a la aplicación de los diversos instrumentos de investigación, tomando como punto de partida la siguiente pregunta:
¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?
Con la presente investigación se pretende identificar las formas evaluativas que lleva a cabo el profesor en el aula.
La metodología planteada en un inicio estableció la forma de recolección de de los datos, que implantó la forma para proceder a su interpretación y comparación.
Este capítulo pretende dar cuenta de los resultados obtenidos mediante el análisis de las respuestas presentadas, por maestros acerca de la percepción que ellos tienen de su propia práctica educativa, respecto a la evaluación formativa. Así mismo la perspectiva que los alumnos tienen respecto al apoyo de su maestro, en relación a sus evaluaciones y la forma en que guían su aprendizaje para mejorar en su aprovechamiento académico.
De acuerdo a la aplicación de los instrumentos y teniendo como base el método mixto de investigación, el cual fue llevado a cabo mediante dos estudios, los estudios 1 y 2 es decir de los cuestionarios y las entrevistas realizadas a maestros y alumnos. Se explica lo que se obtuvo como resultados respecto a las actividades realizadas por los profesores en torno a la evaluación. Así como del uso de los instrumentos, métodos y técnicas de evaluación formativa.
4.1 Estudio 1 instrumentos aplicados a docentes
Una primera interpretación es la factibilidad para ejercer las actividades en relación al proceso de la evaluación formativa. El primer requisito es el factor tiempo que influye en las actividades docentes para el diseño y revisión de los instrumentos evaluativos. El segundo requisito son los recursos que proporciona la escuela para que el docente lleve a cabo las tareas y a su vez aproveche los medios. Para proceder a su análisis se
concentraron las preguntas 1 a 6 del instrumento 001(Apéndice 1). En la figura se muestran las respuestas en forma de porcentajes respecto a la opinión de los profesores encuestados sobre este tema.
La factibilidad se refiere al proceder del profesor, especialmente el rol que asume con respecto al logro de las metas educativas y de sus alumnos. La participación que tiene el profesor en la evaluación formativa, destacando que debe elaborar su modelo didáctico como una forma de intervención.
Tabla 2:
La evaluación que realizan los maestros (Datos recabados por el autor)
Cada cuando evalúa Diario Cuando deja algún trabajo
Maestra Araceli *En la libreta y el libro,
también trabajos, utiliza frases positivas mas su firma y un número.
Profesor Guillermo *En la libreta, libro,
trabajos y exposiciones, coloca un número y firma.
Maestro Jesús Alberto *Trabajos de investigación en
internet, utiliza frases exhortativas
Docente Carlos En la libreta, el libro y
actividades diarias.
Profesor Elías *En la libreta y el libro,
Del análisis de esta tabla se puede destacar que los docentes reconocen que tienen la capacidad para elaborar los instrumentos de evaluación, no obstante se ven afectados por el factor tiempo al aplicarlos, también se puede concluir que los profesores cuentan con los recursos al momento de aplicar los instrumentos y sacan provecho de los materiales que les ofrece la institución.
Los primeros cuatro conceptos (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca) son las opciones a las que se inclinaron los profesores, y reflejan el porcentaje de las opiniones que lo docentes tienen respecto a la forma en que utilizan los instrumentos y recursos de evaluación y que ejecutan en el salón de clases:
Tabla 3:
Factibilidad en el diseño de instrumentos de evaluación (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca
Nunca Media Mediana Moda Varianza
1. Preparo con suficiente anticipación los instrumentos de evaluación de tal forma que puedo revisarlos con calma antes de aplicarlos.
10% 70% 20% 0% 0% 2.1 2 2 0.322
2. Diseño los instrumentos de medición teniendo en cuenta que su aplicación esté acorde con la
duración de la clase. De esta forma que los alumnos tiene el tiempo suficiente para responder.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
3. Tengo contemplado, dentro de mis funciones docentes, el tiempo que me va a llevar calificar los trabajos realizados por mis alumnos, bien sean tareas o exámenes.
20% 30% 40% 10% 0% 2.4 2.5 3 0.933
4. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para elaborar los instrumentos de evaluación.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
5. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para aplicar los instrumentos.
50% 40% 10% 0% 0% 2.4 2.5 3 0.489
6. Me siento capaz de diseñar instrumentos de evaluación apropiados para la(s) materia(s) que
imparto.
Figura 2.
Figura 2. Muestra la factibilidad en porcentajes. (Datos recabados por el autor)
Los estándares de precisión son aquellos que le permiten al docente determinar si una evaluación es llevada a cabo de manera adecuada y la información derivada es la razonable, existe precisión si los métodos son los adecuados de acuerdo a los propósitos de evaluación, al contexto y a los estudiantes evaluados. Es decir que se enfocan a la información técnica.
La tabla 2 muestra los resultados obtenidos con respecto a la precisión en el diseño de los instrumentos de evaluación realizados por el profesor, los resultados anteriores reflejan que si bien el docente es quien diseña los instrumentos de evaluación en función de los objetivos de aprendizaje, únicamente algunos utilizan una tabla de especificaciones para cada objetivo. En relación al ambiente de aprendizaje se observa que dan poca importancia a este rubro. Las reuniones de consejo técnico son limitadas, por lo que la comunicación con los compañeros es breve, el apoyo que se brindan entre compañeros restringe las posibles observaciones que les puedan brindar a otros
compañeros para el enriquecimiento de su trabajo.
1 2 3 4 5 6 10 90 20 90 50 90 70 10 30 10 40 10 20 0 40 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 Factibilidad
Figura 3.
Figura 3: Muestra la precisión. (Datos recabados por el autor)
Tabla 4:
Precisión en el diseño de instrumentos de evaluación (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
siempre A veces Casi nunca Nunca Media Mediana Moda Varianza
7. Diseño los instrumentos de evaluación de mi curso en función de los objetivos de aprendizaje
definidos para mi materia.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
8. Diseño los instrumentos de evaluación con base en la construcción de una tabla de
especificaciones que dé un peso relativo a los objetivos de aprendizaje de mi materia.
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
9. Hago una elección adecuada de los instrumentos de evaluación en función de aquellos objetivos de
aprendizaje que quiero evaluar.
70% 20% 10% 0% 0% 1.4 1 1 0.489
10. Superviso que el salón de clases esté lo más adecuado posible (acomodo de pupitres, ventilación, iluminación, etc.) para la aplicación de instrumentos de evaluación.
60% 30% 10% 0% 0% 1.5 1 1
0.5 11. Declaro las reglas claras de lo que se considera copiar antes de la aplicación de los instrumentos de
evaluación. 90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1 7 8 9 10 11 12 13 14 90 80 70 60 90 90 0 10 10 20 20 30 10 10 0 20 0 0 30 10 0 0 100 60 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 Precisión
12. Calculo coeficientes de confiabilidad (por ejemplo la Alfa de Cronbach) una vez que he calificado los instrumentos de evaluación aplicados a mis alumnos.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
13. Recurro a la opinión de algún colega de la misma disciplina cuando tengo duda sobre qué
calificación asignarle a un alumno.
0% 0% 100 0% 0% 2 2 2 0
14. Trato de inferir qué tanto mis alumnos han aprendido mi materia a partir de los resultados de aplicar los instrumentos de evaluación.
10% 20% 60% 10% 0% 2.7 3 3 0.678
Estándares de utilidad, tienen por función certificar que la información es útil, con el fin de asegurar que la evaluación satisface las necesidades prácticas de
información (de profesores y estudiantes) tienen por objetivo que las evaluaciones sean informativas, oportunas y produzcan el impacto necesario para que los resultados de traduzcan en acciones y políticas para el mejoramiento educativo.
Los docentes retroalimentan al alumno indicándole sus aciertos y errores. Algunos maestros ajustan sus prácticas de enseñanza conforme a los resultados que obtienen sus alumnos, sin embargo, dos de ellos se guían de manera apegada a lo programado y lo que marcan en sus libros para el maestro.
Para algunos profesores la calificación no es sinónimo de aprendizaje, pero consideran que si es relevante notificar a los padres y autoridades acerca del aprovechamiento académico de los estudiantes.
Los maestros que se preocupan por el impacto que tiene la evaluación formativa en sus alumnos, procuran que los aprendizajes sean significativos, utilizando estrategias metacognitivas y de autorregulación.
Figura 4.
Figura 4: Refleja los resultados de utilidad. (Datos recabados por el autor) Tabla 5: Utilidad en el diseño de instrumentos de evaluación (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
siempre A veces Casi nunca Nunca Media Mediana Moda Varianza
15. Tengo en mente que cada calificación que asigno a un alumno es una constancia que le dice a la sociedad (padres de familia, empleadores u otras instituciones educativas) el grado de aprendizaje que ha logrado
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
16. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que se presentaron en los instrumentos de evaluación que les aplico.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
17. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que tuvieron durante el proceso de aprendizaje.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
18. Ajusto mis prácticas de enseñanza en función de los resultados que mis alumnos obtienen al aplicarles los instrumentos de evaluación.
80% 10% 0% 0% 10% 1.5 1 1 1.611
19. Los cambios que propongo para mejorar a partir de los resultados de aplicar los instrumentos de evaluación a mis alumnos, impactan en la gestión de la institución educativa.
60% 40% 0% 0% 0% 1.4 1 1 0.267
20. Promuevo que mis alumnos, a partir de los resultados de los instrumentos de evaluación, utilicen estrategias metacognitivas y de autorregulación para mejorar sus procesos de aprendizaje
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178 15 16 17 18 19 20 80 90 90 80 60 80 20 10 10 10 40 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 Utilidad
Los estándares de propiedad, tienen como finalidad, asegurar que la evaluación se realice de forma legal y ética, respetando los derechos de los estudiantes en el proceso de evaluación y garantizando la integridad de la práctica.
De las respuestas de los cuestionarios se puede concluir que los docentes
consideran la exigencia como factor importante para impulsar al alumno con el objetivo que obtenga el máximo aprovechamiento en sus aprendizajes.
Figura 5.
Figura 5: Ejemplifica la ética del docente al evaluar. (Datos recabados por el autor) Tabla 6:
Propiedad en el diseño de instrumentos de evaluación (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
siempre A veces Casi nunca Nunca Media Mediana Moda Varianza
21. Mantengo el mismo nivel de exigencia, para todos mis alumnos, cuando solicito trabajos o aplico exámenes.
70% 10% 20% 0% 0% 1.5 1 1 0.722
22. Soy receptivo a las inquietudes particulares que me puedan presentar los alumnos en la evaluación
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
23. Doy a conocer a los estudiantes los criterios que utilizo para evaluar sus trabajos y exámenes.
21 22 23 24 25 70 90 60 80 60 10 10 10 20 40 20 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Propiedad
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
24. Evito utilizar la evaluación como un medio de control disciplinario.
25. Mantengo la confidencialidad de las calificaciones de mis estudiantes al momento de comunicar
los resultados
60% 40% 0% 0% 0% 1.4 1 1 0.267
Figura 6.
Figura: La evaluación formativa. (Datos recabados por el autor)
Los profesores manifiestan tener una comunicación abierta con sus alumnos e informar a detalle los resultados de sus evaluaciones, tanto de exámenes escritos como de trabajos y tareas cotidianas.
Con respecto a las actividades diarias se observa que los maestros realizan diversas actividades para que los alumnos logren una formación integral.
29 30 31 80 90 60 20 10 40 0 0 0 0 0 0 0 0 Evaluación formativa
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Tabla 7:
Guía de observación de un día de clase (Datos recabados por el autor)
Guía de observación Fecha y Hora (Actividades realizadas en un día de
clases)
Maestra Araceli 7/06/11
12:45 pm Se encontraba en el patio ensayando un baile regional el zopilote, con la música al fondo y los alumnos en círculo, practicaban los pasos moviendo pies y manos.
En las manos llevaban un paliacate que movían al ritmo de la música.
Profesor Guillermo 8/06/11
10:30 am Por su parte el profesor Comentaba con sus alumnos acerca de un artículo de divulgación en tanto que los jóvenes elaboraban sus reseñas obtenidas de periódicos en su libreta plasmaban los concepto e ideas que apreciaban como relevantes.
Maestro Jesús Alberto 9/06/11
09:45 am Comentaba a sus alumnos los resultados obtenidos de la prueba enlace del ciclo escolar anterior, mientras mostraba las hojas con resultados obtenidos, expresaba la forma en que se conducirían para el trabajo escolar y las estrategias que utilizarían para superar los resultados obtenidos.
Docente Carlos 09/06/11
13:00 pm Por su parte habla con voz fuerte en el patio escolar organizando carreras con postes en los que los alumnos debían rodear, mostrando agilidad, rapidez, coordinación y equilibrio, sin tirar los obstáculos, en la clase de educación física.
Profesor Elias 14/06/11
8:40 am Que acostumbra a explicar los temas en el pizarrón sugiere integrar equipos de trabajo, solicitándoles a los alumnos que una vez comprendido el tema desarrollar las actividades, dando una nueva lectura a la sesión correspondiente para realizar el experimento sugerido en el libro.
En cuanto a los exámenes dan a conocer los parámetros a evaluar, sólo algunas ocasiones el docente considera que los alumnos ya lo saben, porque lo marcan sus libros. Se
observa que la evaluación tiene una función formativa por lo que los maestros evitan utilizarla como un medio de control o para mantener la disciplina.
Tabla 8.
Evaluación formativa (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
siempre A veces Casi nunca Nunca Media Mediana Moda Varianza
29. Infiero el nivel de progreso de mis alumnos en la materia a través de comparar las evaluaciones formativas que les aplico a lo largo del curso.
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
30. Trato de identificar los errores que el grupo en su conjunto cometió para señalar las áreas débiles del aprendizaje de la materia.
90% 10% 0% 0% 0% 0.18 1 1 0.10
31. Tomo en cuenta los resultados de las evaluaciones finales como punto de partida para el rediseño del curso que impartiré en el siguiente periodo escolar.
60% 40% 0% 0% 0% 0.18 1 1 0.27
La tabla muestra la forma en que ajustan los profesores las estrategias y las actividades que requieren ser modificadas en su plan de trabajo.
Tabla 9
Lista de cotejo de planeación (Datos recabados por el autor)
Profesor Plan de clase Plan semanal Plan mensual
Araceli Utiliza el libro del
maestro
Juan Carlos *Su planeación la lleva
en su libreta
Elías *Lleva su planeación en
la laptop
Jesús Alberto No mostró evidencia
René No mostró evidencia
Guillermo Utiliza el libro del
maestro en el que hace anotaciones
4.2 Estudio 2 instrumentos aplicados a alumnos
Para contar con panorama completo acerca de la evaluación formativa que efectúan los profesores, fue preciso encuestar a los 60 alumnos y entrevistar a 10 de ellos en ambas escuelas en sus tres grados y en sus niveles de aprovechamiento alto, medio y bajo.
De las observaciones realizadas durante el ejercicio de actividades cotidianas, en apuntes, ejercicios, trabajos realizados por los alumnos durante las clases, se obtuvieron los resultados siguientes:
Tabla 10
Cuestionario alumnos (004) (Datos recabados por el autor)
Siempre Casi
Siempre
A Veces Casi Nunca
Nunca Media Mediana Moda Varianza
1. Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico.
70% 20% 10% 0% 0% 1.4 1 1 0.489
El 70% de alumnos respondió que el maestro retroalimenta las actividades diarias anotando en su libreta o en sus trabajos las observaciones de lo que debe mejorar, y el puntaje o calificación alcanzado en la realización de ese trabajo, ejercicio o actividad.
2. Cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a) las lees con detenimiento.
60% 40% 0% 0% 0% 1.4 1 1 0.267
60 % de los alumnos encuestados refieren que para ellos es muy importante la retroalimentación que realiza el profesor al anotar en sus libretas las observaciones y leen con detenimiento las anotaciones que el maestro les indica.
3. Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o exámenes.
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
80% de alumnos indica estar de acuerdo con las anotaciones que le realiza el profesor en torno al desempeño en sus trabajos y exámenes
Los alumnos vierten estos comentarios: “cuando el profesor nos comenta de manera general nos ayuda a
mejorar, pero sobre todo cuando lo marca a algún compañero lo que le indica nos sirve a los demás”.
4. Los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son claros para ti.
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
El 80% opina que los mensajes de revisión y mejora que deja el profesor son claros
5. Cuando tienes alguna duda sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas, preguntas a tu profesor (a) de inmediato o al día siguiente.
Sólo 70% de alumnos preguntan inmediatamente, otros prefieren esperar a que uno de sus compañeros lo haga.
6. Cuando recibes comentarios por parte de tu profesor (a) tratas de poner en práctica lo que se indica para mejorar la elaboración de tus tareas.
90% 10% 0% 0% 0% 1.1 1 1 0.1
90% considera que al recibir comentarios por parte de su profesor contribuye a mejorar en tareas posteriores
7. Poner en práctica las sugerencias o comentarios que hace tu profesor (a) te ayuda a subir las calificaciones
80% 20% 0% 0% 0% 1.2 1 1 0.178
80% de estudiantes piensa que el maestro les marca sugerencias u observaciones que les permite mejorar en sus calificaciones.
Los resultados recolectados de la información que se obtienen en alumnos, se basa básicamente en la observación de sus libretas y trabajos, así como algunos comentarios que se vierten de los mismos
8. Los mensajes que te deja tu profesor(a) al revisar tus tareas o ejercicios te motivan a seguir mejorando.
80% de los alumnos coinciden que el uso de frases o el asignar un número les ayuda a saber si van mejorando o lo que nos falta para hacer bien un trabajo.
Respecto a si el maestro utiliza palabras de aliento que se pueden interpretar como aceptación o motivación para seguir trabajando bien a lo largo del trabajo.
9. Los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te sirven para
mejorar tus calificaciones y desempeño académico.
Los alumnos refieren que “si el profe nos dice lo que hicimos bien o lo que hicimos mal y tambiénnos
dice nuestros errores y nos explica cómo debemos hacerlo mejor, también al ver a los demás
compañeros, le ponemos más ganas al trabajo que vamos a realizar”
70% 20% 10% 0% 0% 1.4 1 1 0.489
70% de los alumnos dijeron al respecto fue que cada vez que “el maestro nos indica lo que debemos
hacer y como lo debemos realizar nos aclara y sabemos que es lo que nos está pidiendo, y así obtenemos
una mejor calificación”.
Respecto a la pregunta: ¿Quisieras decir algo más sobre cómo utilizas las observaciones y comentarios que te hace tu profesor(a) sobre tus tareas? Escribe en las siguientes líneas qué haces normalmente con los comentarios que recibes.
Los jóvenes opinan que les gusta mucho cuando el docente les pide que evalúen a sus compañeros o que se autoevalúen. Pero también nos ayudan las frases, que aporten la idea de estamos bien o mal.
Figura 7
Figura 7. Respuestas alumnos (Datos recabados por el autor)
SC…… AC…… N… 0% 100% Retroalim
entación atención Leo con Estoy de acuerdo
Son claros los mensajes Pregunto al profesor Pongo en práctica motiva Me Mejoro mis calificacio nes Siempre 70% 60% 80% 70% 90% 80% 80% 70% Casi siempre 20% 40% 20% 20% 10% 20% 20% 20% A veces 10% 0% 0% 10% 0% 0% 0% 10% Casi nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Alumnos