PROCESOS DE GESTIÓN DIRECTIVA EN FE Y ALEGRÍA
B. CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
6. En la institución existe un sistema de capacitación a los docentes?
Cuadro Nº 7 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Sí 1 1 1 1 b. No 0 0 0 0 TOTAL 1 1 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
Gráfico Nro. 7
Capacitación de los docentes
De acuerdo a los datos obtenidos se puede observar que en las cuatro instituciones educativas existe un plan o sistema de capacitación dirigido a los docentes con la finalidad de contar con conocimientos que mejoren la práctica educativa.
El contar con un plan de capacitación permite que los docentes asuman su pertenencia al sistema educativo que le confiere poder atender asuntos vinculados con inclusión educativa, metodología lúdica en el aula, investigación educativas, diferencias individuales de los estudiantes de esta manera cumplir con objetivos y ofercer una educación contextualizada.
Uno de los problemas más profundos de la educación en el país en general es la falta de formación de los maestros. Todos los esfuerzos destinados a mejorar la calidad educativa en Ecuador, generalmente se han encaminado a mejorar la infraestructura y equipamiento de las escuelas, pero no han logrado crear procesos sostenibles de educación que cambien efectivamente la práctica educativa en los centros escolares.
La capacitación o actualización permanente es una necesidad que se presenta en la cotidianiedad por lo que exige una preparación constante, esto influye
naturalmente en la aplicación de estrategias innovadoras para mejorar la práctica de aula.
Las cuatro instituciones educativas cuentan con procesos de formación constante con la finalidad de lograr cambios en la educación. El problema de las capacitaciones es que estas, muchas veces, se dan de forma aislada, sin continuidad y no generan procesos sostenibles de formación; frente a esta situación se ha pensado que las capacitaciones son muy importantes pero cuando estas son complementarias a procesos continuos, serios y más sólidos de formación.
7.1 ¿En el caso de existir los cursos de capacitación quién o quiénes lo financian? Cuadro Nº 7.1 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole
a. Los mismos docentes 1 1 0 0
b. La Dirección Provincial de
Educación 1 1 0 0
c. La Institución Educativa 0 0 1 1
D. Otros 1 0 1 1
TOTAL 3 3 2 2
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico Nro. 7.1
Conforme a los datos recabados de la escuela Teodoro Wolf y la Escuela Pedro José Arteta manifiestan que los cursos de capacitación los financian los mismos docentes, y participan también de los cursos de capacitación que realiza la Dirección Provincial de Educación,de las escuelas AFRASER y Angélico de Fiesole, manifiestan que las capacitaciones son financiadas por la Institución educativa, pero que también participan de las capacitaciones dictadas por el Ministerio de Educación.
En la escuela AFRASER manifiestan que por pertenecer al Movimiento de Fe y Alegría Ecuador, están en constantes capacitaciones de acuerdo a la gestión que realizan los directivos a través de diferentes instituciones no gubernamentales. Los proyectos de capacitación que se ejecutan están financiados por la Fundación CRISFE y la Agencia de Coorperación Española.
La profesionalización y capacitación docente es un aspecto que a nivel nacional se considera prioritario desde hace algunos años y que están estipulados en las políticas del Plan Decenal de Educación. Por lo tanto este es una necesidad que se detectó prioritaria en cada uno de los centros educativos.
7. ¿Las temáticas de capacitación que reciben los docentes está relacionada con las necesidades institucionales?
Cuadro Nº 8 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Sí 1 1,0 1 1 b. No 0 0,0 0 0 TOTAL 1 1,0 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
Gráfico Nro. 8
Témáticas de capacitación
Las temáticas que cada uno de los establecimientos encuestados, plantean para la capacitación de personal están fundamentadas tanto en las normativas nacionales vigentes, como en las necesidades institucionales. La finalidad es lograr que el profesorado analice, reflexione sobre los temas de interés y contextualice a su práctica de aula.
El propósito es mejorar el clima escolar, y que los docentes sean capaces de afrontar los problemas básicos del centro a partir de proyectos, esto se evidencia pues lo directivos encuestados manifiestan que las temáticas de capacitación sí responden a las necesidades institucionales.
En la actualidad los temas de interés a nivel nacional es la fundamentación teórica y los lineamientos que contempla la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EGB, manejo de textos, guías didácticas que el gobierno imparte en los centros fiscales y fisco misionales.
Establecer o implementar políticas institucionales dirigidas a la ejecución de planes o proyectos de capacitación es fundamental, ya que se contextualizan los lineamientos nacionales a las necesidades de la localidad y se plantean
temáticas que surgen de las problemáticas o debilidades identificadas en los establecimientos educativos.
El desarrollo profesional es uno de los puntales que permiten mejorar la educación en el país, los centros educativos como parte de sus procesos internos debe establecer a la capacitación como prioritario, crear espacios de diálogo y reflexión permanente es trascendental para impartir una educación de calidad.
8. ¿Existe seguimiento a la capacitación que reciben los docentes? Cuadro Nº 9 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Siempre 0 0 0 0 b. De vez en cuando 1 1 1 1 c. Nunca 0 0 0 0 TOTAL 1 1 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico 9
Propiciar situaciones donde los docentes expresen inquietudes, sugerencias en relación con el Centro de acuerdo a su experiencia, capacitaciones recibidas que motiven de manera positiva a continuar con el trabajo que se realiza sería lo ideal, pero por falta de tiempo manifiestan los directivos encuestados que solo de vez en cuando se realiza el seguimiento, lo cual implica que los docentes realmente comprometidos apliquen lo aprendido en los cursos de capacitación.
El seguimiento y acompañamiento permanente es imprescindible, los cursos de capacitación son el inicio de un cambio real, sin embargo la teoría debe aplicarse en el aula y es ahí donde se desarrolla la verdadera praxis de la educación.
Existe un sin número de estrategias para realizar seguimiento a los procesos, los mismos que deben ser establecidos en consensos por todo el personal. El éxito de la mejora de los procesos está justamente en la incorporación de estrategias que motiven al estudiante y su aprendizaje sea significativo y funcional.
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El seguimiento es una estrategia que comprende la recolección, análisis y reflexión de datos e insumos para visualizar el desarrollo de los procesos en relación a los objetivos y líneas de acción planificadas acorde a la realidad educativa, de cada centro. Permite diagnosticar permanentemente la situación del centro educativo, estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad local, con la finalidad de generar espacios de participación, reflexión y corresponsabilidad sobre la situación actual.
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Ponerse a lado y en el momento que vive un centro educativo, conocer su realidad, escuchar sus situaciones, para cuestionarlo, posibilitarle preguntas, asesorarlo, dar elementos, generar procesos formativos, al ritmo propio de cada centro y dejando que sean ellos, el centro, los protagonistas del proceso. El acompañamiento exige:
Tener claro lo que se quiere y lo que el centro busca.
Horizontes claros, lo que se quiere desde Fe y Alegría y cuál es el vínculo del centro con el movimiento.
Hacer seguimiento a procesos y resultados desde indicadores precisos de lo que el centro va haciendo y de cómo lo hace, significa ver avances,
18 Cf propuesta de Seguimiento y Acompañamiento de Fe y Alegría Ecuador, pág. 4 19
retomar problemas, reflexionar parada o retrasos, revisar y evaluar planes y acciones.
Formación y dar elementos, sobre las prácticas, las propuestas, las acciones que se realizan, los marcos de referencia e identidad.
Argumentar Aprender
Saberes (tentativos, hipótesis)
9. ¿Se puede visualizar que los docentes ponen en práctica la capacitación recibida? Cuadro Nº 10 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. En todos los casos 1 1 0 0 b. En pocos casos 0 0 1 1 c. Nunca 0 0 0 0
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico Nro. 10
Aplicación de las capacitaciones
La concientización sobre la mejora de la práctica educativa es importante, una de las estrategias para verificar si se aplican en el aula los conocimientos
recibidos es el acompañamiento y como parte de ese proceso la devolución de los resultados obtenidos.
Los directivos de las escuelas Teodoro Wolf y Pedro José Arteta manifiestan que en todos los casos se puede visualizar que sus docentes ponen en práctica la capacitación recibida, mientras que los directivos de las escuelas AFRASER y Angélico de Fiesole manifiestan que en pocos casos los docentes ponen en práctica lo que reciben en las capacitaciones.
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Cuando observado y observador, docente y mediador se relacionen sin tener que cuidarse que les “serruchen el piso”, que les plagien sus ideas, que pisoteen su esfuerzo, que les castiguen, premien, controlen o califiquen, se podrá construir un verdadero acompañamiento.
Con el acompañamiento se desea que todos los sujetos acompañados tengan una formación directa que les provea de un conjunto de habilidades que les haga capaces de resolver problemas e imprevistos, que asuman el conflicto y los errores como oportunidad de nuevos aprendizajes.
El acompañamiento pretende que el diálogo entre la teoría y la práctica se desarrolle en ambientes cálidos y armónicos que promuevan la reflexión y el desarrollo de aprendizajes significativos.
10. ¿Utiliza el docente metodologías innovadoras para el proceso de aprendizaje ? Cuadro Nº 11 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Frecuentemente 1 1 0 0 b. De vez en cuando 0 0 1 1 c. Nunca 0 0 0 0
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
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Gráfico Nº 11
Utilización de metodologías innovadoras
Los directivos de las escuelas Teodoro Wolf y Pedro José Arteta manifiestan que frecuentemente sus docentes utilizan metodologías innovadoras, mientras que los directivos de las escuela AFRASER y Angélico de Fiesole dicen que de vez en cuando sus docentes utilizan metodologías innovadoras para el proceso de aprendizaje.
Se sabe que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende únicamente de las características interpersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar, sino que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el modo en que se comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, entre otros, además de contar con lo indispensable para aplicar en el desarrollo de destrezas.
Los lineamientos nacionales vigentes, proponen cambios dirigidos a la reflexión y participación permanente de los estudiantes, el currículo vigente pone énfasis
en la aplicación de una pedagogía que tiene como finaliada la emisión del criterio tanto de estudiantes como de docentes y aplicar destrezas con criterio de desempeño que preparen al estudiante para enfrentarse a los retos de la sociedad actual.
C. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE