Características de los alumnos del PROEJA

Tienen diversas franjas de edad y diversos niveles de aprendizaje. 9,2 Son estudiantes jóvenes y adultos que concilian trabajo. Poseen rica experiencia de

vida. 9,2

Quedaron separados de las aulas durante algún tiempo, pero con algunas medidas de

inclusión, consiguieron seguir el ritmo de la clase. 9,0 Presentan alto índice de abandono a pesar de la importancia de regresar al estudio. 8,6 Presentan más interés por el estudio, pero tienen dificultades en el aprendizaje,

principalmente en matemáticas. 7,4

Las relaciones personales son buenas en el aula, tanto profesor/alumnos como alum-

no/profesor. 7,9

II. Características del IFES y PROEJA

El PROEJA fue implantado en 2006, en el IFES y todavía hoy sigue discriminando por parte de algunos alumnos y profesores en relación con los cursos y a los alumnos del

PROEJA. 9,4

Algunas medidas de inclusión y permanencia adoptadas por el IFES para los alumnos del PROEJA fueron: ayuda al transporte, bolsas de trabajo, ayuda al material didácti-

co de matemáticas. 8,4

En el inicio del programa, la falta de material didáctico de matemáticas adaptado al PROEJA, la fragmentación de los contenidos producida por los currículos que se se- guían, fue un desafío para los profesores.

8,9 El curso de formación profesional integrado en la enseñanza media para jóvenes y

adultos en el IFES es muy importante para elevar la escolaridad y el éxito profesional de los alumnos.

9,1 Considero suficientes los recursos humanos (profesores, coordinadores y pedagogos),

así como los recursos materiales el IFES (Campus de Vitória) para atender el PROEJA. 9,4 La integración entre la Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Profesional y En-

señanza Media todavía son un desafío para el programa. 9,9 La interacción entre la coordinación del PROEJA, la coordinación pedagógica y la 9,8

coordinación de los cursos de enseñanza profesional y los alumnos es satisfactoria.

II. Características del material didáctico de matemáticas

El material didáctico de matemáticas del PROEJA tiene una perspectiva democrática y de inclusión social al aprovechar los conocimientos anteriores de los alumnos y sus experiencias de vida.

9,8 Los contenidos de las fichas son adaptados a la realidad y articulados en los conceptos

matemáticos, lo que favorece la participación efectiva de los alumnos y el aprendiza- je significativo de los contenidos.

9,5 El material didáctico está más adaptado al proceso enseñanza-aprendizaje en el

PROEJA que el libro didáctico adoptado por el instituto en enseñanza media regular, pues éste no atiende las necesidades del alumno y del programa.

9,5 Para desarrollar con éxito el trabajo con el material didáctico de matemáticas es

fundamental que el profesor tenga una formación relacionada con el material didácti-

co y no solamente relacionado con EJA. 9,7 Desde el punto de vista educativo, el material didáctico de matemáticas atiende las

necesidades y las expectativas de los alumnos. 9,4

III. Características del profesor de matemáticas del PROEJA

Considera que se atiende la diversidad en el aula buscando la inclusión de los alum-

nos. 8,8

Analiza el conocimiento previo de los alumnos, el curso inicial de aprendizaje y plani-

ficación la intervención a partir de esa realidad. 9,2 Adopta dinámicas de grupo, favoreciendo la integración y la cooperación en el aula. 9,1 Busca recursos didácticos y actividades extra que sean necesarias. 8,6 Dispone de un conocimiento amplio sobre la metodología en resolución de problemas. 9,4 Procura integrar el contenido de matemáticas en las disciplinas técnicas del curso que

los alumnos hacen. 9,7

Trabaja la disciplina poniendo énfasis en los contenidos matemáticos y algunos esce-

narios de aplicación. 9,1

Evalúa exclusivamente a los alumnos por medio de pruebas escritas y redirecciona las

propuestas, si los resultados no fueron adecuados. 8,2

DIMENSIÓN II: EVALUCIÓN DE LA ENTRADA _evaluación Media

de exper- tos

I. Recursos humanos: El profesor de matemáticas del PROEJA y la aplicación del material didáctico.

Hace intervenciones en medio de las soluciones de los problemas presentados por el grupo y en relación a los registros escritos, procurando intervenir en los casos más problemáticos.

8,9 Comparte soluciones exitosas y también las que no lo fueron procurando contribuir al

desarrollo del pensamiento matemático. 9,3 Valoriza las ideas principales presentadas por las fichas, ofreciendo tratamiento que

va más allá de ellas, a fin de estimular a los alumnos de modo participativo e investi- gador.

9,5 Actúa como facilitador del aprendizaje, conduciendo el proceso de forma reflexiva y

dinámica. 8,9

intercambio de experiencias y la adquisición de diferentes estrategias en la solución de situaciones problema.

Evalúa permanentemente a los alumnos del programa e intervienen sobre la realidad

con miras a la mejora continua del aprendizaje. 8,8 Presenta dudas técnicas y didácticas durante la aplicación del material didáctico. 8,9

II. Recursos materiales: el material didáctico de matemáticas del PROEJA.

Los contenidos de las fichas son adecuados al programa, pues se ajustan a la realidad

de los alumnos y del curso. 8,9

El material didáctico es adecuado para la enseñanza de las matemáticas en el

PROEJA, pero sentí necesidad de completar (ejercicios y contenidos). 9,9 Los contenidos de las fichas hacen posible la integración con diversas disciplinas o

áreas de los cursos ofertados por el PROEJA. 9,8 El material didáctico de matemáticas atiende las necesidades y expectativas de los

alumnos del curso. 8,9

Las situaciones problemas de las fichas hacen del aula más interesante y ayuda al

aprendizaje significativo de los contenidos. 9,9 Considero adecuada la metodología en la resolución de problemas, sin embargo no

todos los profesores saben trabajar con ella. 9,5

DIMENSIÓN III: EVALUCIÓN DEL PROCESO

Media evaluación

de exper- tos