CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.6. EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO CON EL MODELO CIPP
La evaluación es un proceso de identificación, de cogida y presentación de la información útil y descriptiva acerca del valor y del mérito de las metas, de la planificación, de la realización y del impacto de un determinado ob- jeto, con el fin de servir de guía para tomar decisiones, para la solución de problemas de rendición de cuentas y para promover la comprensión de fenómenos implicados. (Stufflebeam y Shinkfield, 1993:183).
En esta definición encontramos los conceptos fundamentales del mo- delo CIPP de evaluación, propuesto por Stufflebeam y Shinkfield. Según estos autores la evaluación tiene tres momentos principales, que son:
1. Promover y comprender los fenómenos que ocupan. 2. Identificar los problemas que tiene que ser solucionados.
3. Obtener y proporcionar información para la toma de decisiones. Estas intervenciones constituyen la base del modelo de evaluación que establece que ésta no se debe limitar a comprobar si los objetivos fueron al- canzados o no, sino que debe obtener informaciones acerca de cómo se ha desarrollado el tema de estudio con la finalidad de mejorarlo.
Este modelo de evaluación se estructura en cuatro niveles de análisis: Contexto (Context), Entrada (Input), Proceso (Proces) y Resultados (Product), tal y como reflejamos en la figura.
Figura 4. Modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam (2003) y sus relaciones.
El análisis de cada uno de los niveles permite destacar avances, enten- didos como ganancias o factores que favorecen; limitaciones o aspectos defi- cientes que podrían ser mejorados o constituir una referencia para acciones futuras. Así, teniendo en cuenta las dimensiones y criterios de evaluación adaptados al modelo del modelo de Stuffleam, tenemos:
− La evaluación del Contexto: como soporte para la designación de metas.
− La evaluación de la Entrada: como soporte para futuras propuestas. − La evaluación del Proceso: como guía de realización.
− La evaluación del Producto: al servicio de la toma de decisiones.
2.6.1. Evaluación del Contexto
La evaluación del contexto se refiere a las variables del entorno; el PROEJA/IFES; el problema que se plantea de falta de material de apoyo didáctico de matemáticas para atender a los alumnos; la heterogeneidad de
las modalidades de enseñanza; la fragmentación de los contenidos y metodo- logías producidas por los currículos que se siguen y el perfil de alumno que cursa el PROEJA, en sus características personales, académicas, sociales y cul- turales, teniendo en cuenta que traen consigo su historia, sus expectativas, necesidades y las condiciones en que se utilizará el material didáctico de ma- temáticas en el PROEJA.
Sírvanos para fundamentar las decisiones de planificación, el identificar las necesidades, los problemas y juzgar si los objetivos propuestos en el mate- rial didáctico contemplan las necesidades evaluativas. Su función principal es proporcionar informaciones para re(definir) objetivos y prioridades.
Cuadro 2. Nivel de análisis: Contexto.
¿Qué se quieres saber? ¿Cómo se puede conseguir? ¿Para qué El perfil del alumno
de PROEJA
La realidad del am- biente escolar del PROEJA del IFES. Las características del
PROEJA, sus proble- mas y necesidades.
● Cuestionarios ● Entrevistas
● Análisis de documentos
● ¿Cuáles son las metas a alcanzar?
● ¿Qué cambios son ne- cesarios?
2.6.2. Evaluación de la Entrada
La evaluación de la Entrada se refiere al material didáctico producido y los profesores implicados en su aplicación, así como las necesidades y expec- tativas señalas por alumnos y profesores. Su función es ampliar la información para dar soporte a las necesidades de organización del material didáctico.
Cuadro 3. Nivel de análisis: Entrada.
¿Qué quieres saber? ¿Cómo se puede conseguir? ¿Para qué? ¿Cuáles son los recur-
sos materiales y humanos disponibles? Las contribuciones,
● Cuestionarios ● Entrevistas
● ¿Qué cambios son ne- cesarios?
problemas y limita- ciones o deficiencias del material didáctico elaborado por el GEMP.
¿Qué piensan los pro- fesores, alumnos y coordinadores del programa sobre el material didáctico? material. ● Retroalimentación del material didáctico.
2.6.3. Evaluación del Proceso
La evaluación del proceso se refiere a los procesos del aula en relación al material didáctico, las metodologías de enseñanza aplicadas, la formación de profesores y las competencias percibidas en relación al uso del material didáctico, la utilización de recursos, las actitudes y expectativas, la valora- ción que hacen los profesores respecto a las metodologías que facilitan el aprendizaje (aspectos percibidos por los alumnos) y apreciación acerca del trabajo de los profesores.
Cuadro 4. Nivel de análisis: Proceso.
¿Qué quieres saber? ¿Cómo se puede conseguir? ¿Para qué? ¿Cómo se utilizó el
material didáctico (las metodologías de enseñanza y aprendi- zaje, el uso de recur- sos materiales, la va- loración de los profe- sores?
La relación entre lo propuesto y lo reali- zado. Los aspectos más significativos de las metodologías utili- zadas. ● Cuestionarios ● Entrevistas ● Mejorar el material. ● Corregir procedimien- tos. ● Controlar procesos.
2.6.4. Evaluación del Producto
La evaluación del producto se refiere a los resultados alcanzados por medio del uso del material didáctico. Pretende señalar los resultados que se pretendían y los que fueron alcanzados. Refleja los méritos o potencialidades y las diferencias o fragilidades del material.
Cuadro 5. Nivel de análisis: Producto.
¿Qué quieres saber? ¿Cómo se puede conseguir? ¿Para qué? ¿Qué resultados se
alcanzaron?
¿Cuál es la relación entre resultados y ob- jetivos?
¿Cuáles son los méri- tos, problemas o limi- taciones señalados por los alumnos y pro- fesores del programa? ¿Cuál es el impacto
que el material didác- tico de matemáticas produce en los alum- nos del PROEJA?
● Análisis cuantitativo. ● Análisis cualitativo,
● Dar continuidad a la producción del mate- rial didáctico o refor- mular.
● Ofrecer informaciones claras sobre los méri- tos o deficiencias en- contradas en el mate- rial didáctico de GEMP (grupo de estudio de educación matemática del PROEJA).
● Difundir el material didáctico para otras unidades del instituto. ● Dinamizar el material
en colaboración con otros profesores del campus mediante una red colaborativa.
El desarrollo de un proceso de evaluación del material didáctico produ- cido, aplicado desde el año 2009 en el IFES, es importante tanto para crear una cultura de autoevaluación y reflexión en la comunidad implicada, como para posibilitar la autogestión de este proyecto académico y poder extender el uso del material didáctico a otras unidades del instituto.