El paradigma ecológico presenta las siguientes características:
Utiliza categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula, no de hipótesis o teorías externas o previas
El modelo de investigación es participativo con focalización holística y molar de los procesos observados.
Presta especial atención a los contenidos significativos.
Considera el aula como un espacio social de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contexto institucional que genera condiciones y que explica lo que sucede en las aulas y en las clases.
El foco de la investigación ecológica apunta a conceptualizar lo que ocurre en el aula, pretende identificar el comportamiento de alumnos y profesores en el aula.
Jaime Suau8 hace una clasificación muy interesante de las características del paradigma
ecológico contextual:
Perspectiva naturalista y fenomenológica: se analiza el contexto endógeno y exógeno en el que se desarrolla la formación. Se requiere entonces una mirada holística para comprender los fenómenos que ocurren.
Relaciones entre el contexto y el comportamiento: el contexto no solo impone límites sino que induce a ciertos comportamientos para adaptarse a las demandas contextuales de los que participan en los procesos.
Perspectiva interdisciplinar: se requiere la participación de otras ciencias para adquirir una perspectiva interdisciplinar.
Perspectiva diagnóstica: se debe indagar sobre el porqué de los comportamientos y actuaciones de los que participan en la formación en un escenario concreto.
El docente debe ser un agente de cambio y un transformador de la realidad. Tabla 1. Características pedagógicas del modelo ecológico contextual9:
Qué es Cómo es
Cultura Es lo propio de este paradigma, no se contempló en los anteriores. La cultura social es una cultura contextualizada, esta cultura es transformada en cultura escolar por medio del profesor.
El profesor, los padres, la escuela, el barrio, etc., se convierten en mediadores de la cultura contextualizada.
El currículo Es abierto y flexible, profesores y centros tienen libertad de programas, espacios y horarios.
Debe contextualizarse y se adaptarse a entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de la sociedad moderna.
El Currículo debe adaptarse al contexto, por tal razón debe ser una selección cultural que integra capacidades y valores, contenidos y
8 SUAU CASTRO Jaime. Las voces de las personas implicadas en la educación como guía para la elaboración de
propuestas en la formación permanente del profesorado no universitario. Tesis doctoral. Universidad de Lleida. Lérida, 2007.
9 Recopilación de ideas de: ROLDOS AROSEMENA Eduardo Xavier. Paradigma ecológico contextual. 2009; Programa
Chuletas. Paradigma Sociocognitivo. Madrid 2008. GALAVIZ HEREDIA; Nadya Rocío. Bases Teóricas de la Educación- Los paradigmas de la educación. Paradigma ecologico-contextual. Universidad Palmira. Palmira, 2011.
métodos o procedimientos.
Los objetivos Se identifican como capacidades y valores utilizables en contextos concretos de la vida cotidiana.
- Capacidades y destrezas en procesos cognitivos.
- Valores y actitudes en procesos afectivos.
Los contenidos Se extraen de la cultura institucional contextualizada (capacidades y valores, contenidos y métodos de una institución concreta) siendo programas propios y de la cultura social como programas oficiales. Son formas de saber y hacer, conceptuales o factuales.
Los contenidos deben ser constructivos y significativos, socializados y funcionales (que se pueden utilizar en la vida cotidiana).
Evaluación Evaluación cualitativa, valora más cualidades y procesos que cantidad y resultados.
Cualitativa y Formativa: valoración de la consecución de objetivos (evaluación formativa)
Cuantitativa: evaluación por objetivos o por capacidades. La evaluación inicial de los conceptos previos y de las destrezas básicas es fundamental.
Las técnicas que se utilizan para la evaluación son la observación sistemática, técnicas y cuestionarios, escalas y registros de observación, entrevistas, etc.
Metodología Es etnográfica, participativa y colaborativa (aprendizaje cooperativo mediado entre iguales). También constructiva, significativa por descubrimiento y abierta al entorno.
Debe servir para facilitar aprendizajes individuales y sociales. Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre alumnos.
Disciplina No se contempla en este paradigma. Modelo de
enseñanza Se centra en el desarrollo de facultades superiores: inteligencia (capacidades y destrezas), valores-actitudes. La enseñanza es un proceso de mediación cultural (socialización y enculturación) del alumno.
Es fundamental la mediación en el aprendizaje y la cultura social orientada al desarrollo de capacidades-destrezas y valores-actitudes en contextos sociales concretos.
Modelo de
aprendizaje Tiene bases del aprendizaje compartido y socializador propuesto por Vygotsky, con énfasis en la ZDP. Este modelo tiene doble enfoque: socio-cultural, situacional personal y psicosocial.
El alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la mediación adecuada de profesores y compañeros, por medio de procesos colaborativos, constructivos y significativos.
El aprendizaje es compartido y socializador.
Existe un potencial de aprendizaje cuyo desarrollo depende de la mediación adecuada de los adultos.
Se debe aprender a aprender para desarrollar capacidades y valores. Inteligencia y
lenguaje Es un producto socio-cultural mejorable. Se desarrolla mediante el aprendizaje. Existe una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se puede convertir en real gracias a un entrenamiento adecuado y ser utilizable en la vida cotidiana.
Memoria La memoria es importante para este paradigma, se considera tanto la memoria individual como la memoria social.
La memoria a corto plazo o imaginativa configura la construcción de bases de datos.
La memoria es constructiva a largo plazo, se transforma en bases de conocimientos.
Motivación Es individual o social y depende de una motivación intrínseca, orientada a la mero del yo individual y grupal y también a la mejora del sentido del logro social e individual.
El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo. Formación del
profesorado La formación debe ser crítica y contextualizada; se trata de formar especialistas en aprendizaje individualizado y contextualizado. El profesor debe manejar técnicas de mediación entre iguales y de aprendizaje cooperativo (modelo de acción de trabajo en equipo y formas de actuación socializadas).
El profesor Es un técnico-crítico, un mediador de la cultura social e institucional y un mediador del aprendizaje. Técnico por la utilización de recursos y crítico por su necesidad de ser reflexivo en la observación.
Es un gestor del aula: potencia las interacciones, crea expectativas, genera un clima de confianza.
Interviene desde una perspectiva crítica para socializar y enculturar y así desarrollar principalmente capacidades y valores.
Investigación Se centra en las actuaciones, comportamientos e interacciones de la gente, además de estudiar sus valores, perspectivas y motivaciones (observación participativa).
El modelo de investigación que se utiliza es cualitativo y etnográfico. La investigación se centra en procesos y productos. Es mediacional, contextual y etnográfica.
Modelo teórico
subyacente Tendencias: - Socio- culturales (Vygotsky, etc.)
- Ecológico-contextuales (Bronfenbrenner).
- Revolución científica, la enseñanza está subordinada al aprendizaje. (Kuhn).
La cultura situacional actúa como un ecosistema o nicho ecológico. Modelo subyacente: se llama aprendizaje-enseñanza. La enseñanza se entiende como mediación (teorías del aprendizaje cognitivo y socializado).
Modelo de persona o ciudadano
Ciudadanos capaces de aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y valores desarrollados en la escuela, a su vida cotidiana, personal y laboral.
Las personas de este modelo son críticas, constructivas y creadoras, para aplicarlo en su vida cotidiana.
Modelo socio- cultural de aprendizaje- enseñanza
La enseñanza está subordinada al aprendizaje.
El aprendizaje es cooperativo o mediado, entre iguales, centrado en la vida y en el contexto.