1. Es un método individual, aunque con algunas modificaciones se puede utilizar en grupos pequeños.
2. Se requiere mucha capacitación de los tutores para plantear preguntas apropiadas de acuerdo con el nivel de pensamiento del estudiante. Además, para resolver problemas se requiere conocer bien el área de contenido.
3. Los estudiantes que no han comprendido adecuadamente los conocimientos básicos no funcionan bien bajo este sistema porque deben comprender bien el razonamiento y la aplicación de principios.
4. Influye la edad y las habilidades del estudiante, también predicen el éxito con este modelo. 5. Los profesores deben tomar en cuenta los resultados de los estudiantes y la probabilidad de
que se involucren de forma exitosa en el proceso de indagación. 6. No se debe apurar el aprendizaje.
7. Se debe dar tiempo a los estudiantes para que piensen, razonen y desarrollen ideas sobre los conceptos y técnicas de investigación en las que participan.
8. El tiempo es muy importante para que las ideas y los conceptos pasen a ser parte del pensamiento de una manera significativa.
9. Hay que tener presente, que no se buscan estudiantes que participen en un pseudo- aprendizaje, donde lo poco que retienen se desvanece poco tiempo después del aprendizaje.
Aprendizaje asistido por los pares
El aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción en los que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje. Se ha demostrado que el aprendizaje asistido por los pares mejora el aprovechamiento. Además de los beneficios para el aprendizaje, este método también puede aumentar la motivación académica y social para aprender
Al igual que con otros modelos de instrucción, los profesores necesitan tomar en cuenta los resultados de aprendizaje deseados al determinar si deben o no utilizar el aprendizaje asistido
por los pares. Ciertos tipos de lecciones, como aquellas que hacen hincapié en las habilidades de indagación, parecen ser ideales para este método, sobre todo si el desarrollo de resultados sociales también es un objetivo.
Algunos de los métodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la tutoría de pares, la enseñanza recíproca y el aprendizaje cooperativo.
Tutoría de pares: los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. El contexto de par anima a los estudiantes a hacer las preguntas que no se atreverían a plantear en un grupo grande. Existe evidencia de que la tutoría de pares incrementa el rendimiento en el aula, fomenta la cooperación entre estudiantes y ayuda a diversificar la estructura del grupo. Un profesor podría dividir el grupo en grupos más pequeños de tutoría mientras continúa trabajando con un grupo específico. El contenido de la tutoría se adapta a las necesidades específicas del estudiante. Los docentes deben enseñar a los pares tutores para garantizar que posean las habilidades académicas y de tutoría necesarias. También es necesario aclarar los fines de cada sesión de tutoría.
Enseñanza recíproca: es una metodología eficaz a la hora de enseñar estrategias para fomentar la autorregulación, está dirigido a mejorar ciertas competencias, en particular la comprensión lectora. Los alumnos leen un pasaje de material expositivo, párrafo a párrafo, y durante la lectura practican cuatro estrategias de comprensión: preguntas, resúmenes, dudas y predicciones.
Los estudiantes primero experimentan un conjunto de actividades cognitivas en presencia de expertos, y sólo gradualmente ejecutan estas funciones por sí mismos. El método se hace en tres fases: Explicación de las estrategias, modelado de las estrategias y transferencia de responsabilidad. Primero, el docente guía la actividad del aprendiz haciendo la mayor parte del trabajo, luego conforme este se hace más experimentado y capaz de ejecutar aspectos más complejos, el profesor gradualmente le cede las responsabilidades. Así, profesor y alumno se dividen el trabajo cognitivo, el estudiante toma la iniciativa y el profesor corrige y guía la realización de la tarea. Finalmente, el profesor le cede al estudiante del papel principal y adopta una posición de espectador.
El procedimiento se basa en cinco principios centrales:
1. Cuando el maestro dirige el diálogo, modela las actividades de comprensión de forma explícita y concreta.
2. Las estrategias son siempre modeladas en contextos apropiados y no mediante la práctica de habilidades aisladas y separadas.
3. El diálogo y la discusión se centran tanto en el contenido como en la comprensión de los estudiantes sobre la meta de las estrategias que se están empleando. Así se hace a los alumnos conscientes de porqué se les pide utilizar esas estrategias y cómo se han de ejecutar.
4. El profesor proporciona retroalimentación adaptada al nivel de comprensión de los estudiantes, animándoles a progresar hacia una competencia completa.
5. La responsabilidad de las actividades de comprensión es transferida a los estudiantes tan pronto como es posible. Es decir, se trata de promover y provocar que los alumnos dirijan su propio aprendizaje45.
Aprendizaje cooperativo: se utiliza frecuentemente en los salones de clases y cuando no está bien estructurado produce poco aprendizaje en comparación con la enseñanza al grupo completo. El objetivo del aprendizaje cooperativo es desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar en colaboración con otras personas. Se aplica en tareas que sean demasiado extensas para un solo estudiante. Es prudente trabajar una parte en grupo y otra parte de manera individual, luego combinarla en un producto final.
Existen ciertos principios que ayudan a que los grupos cooperativos tengan éxito:
1. Formar grupos con estudiantes que puedan trabajar bien juntos y que puedan desarrollar y practicar habilidades de cooperación. Se recomienda formar grupos heterogéneos en los que estén representados diferentes niveles de habilidades. Aunque a veces los pares con alto aprovechamiento no siempre se benefician al agruparse con estudiantes de bajo aprovechamiento y la autoeflcacia de estos últimos no necesariamente mejora.
2. Los grupos necesitan guía con respecto a lo que deben lograr, deben ser diáfanos los objetivos de aprendizaje así como el producto que se espera obtener.
3. Debe ser clara y explícita el tipo de conducta esperada.
4. La tarea debe requerir interdependencia; lo que significa que no debe poder ser realizada por completo por ningún miembro del grupo.
5. La tarea también debe permitir que se utilicen diferentes métodos de resolución y de presentación del producto final.
6. Es importante que el profesor se asegure de que cada miembro del grupo tenga alguna responsabilidad. Si asigna calificaciones, debe asegurarse de que todos los miembros documenten sus contribuciones generales al grupo.
Dos variantes del aprendizaje cooperativo:
1. Método jigsaw: este método combina el aprendizaje cooperativo, responsabilidad individual y claridad en las metas. Los equipos trabajan con material subdividido en partes. Después cada equipo estudia el material, cada miembro se hace responsable de una parte. Los miembros de cada equipo se reúnen para discutir sobre la parte que se les asignó y después regresas a sus equipos para ayudar a los otros miembros a aprender más acerca de su parte. 2. El STAD: llamado así por las siglas en inglés de las palabras divisiones de estudiantes-
equipos-logro. Los grupos STAD estudian el material una vez que ha sido presentado por el profesor, los miembros practican y estudian juntos pero son evaluados de maneraindividual.
45 SORIANO-FERRER Mateo. Et. Al. Enseñanza recíproca: ¿incide la modalidad de agrupamiento de los alumnos sobre la autorregulación de la comprensión? Universidad de Valencia. Valencia, 2009.
La calificación de cada miembro contribuye a la calificación general del grupo; sin embargo, debido a que las calificaciones se basan en la mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Esto significa que la mejoría individual incrementa la calificación general del grupo. El método STAD no es adecuado cuando se involucra la comprensión de conceptos porque los estudiantes no avanzan con rapidez.