Caracterización de la población:

Al dar inicio a cualquier proyecto investigativo se realiza una exploración del contexto para reconocer la población con la cual se va a llevar a cabo dicho proceso. Para ello se llevaron a cabo 2 sesiones de observación y una sesión de trabajo de campo.

Sesiones de observación: En primera medida se indaga el grupo a trabajar, este

procesos se hizo a través del diálogo con la docente titular, quién comentó que la institución se llama Colegio Nydia Quintero de Turbay y el grado a trabajar era el curso 101 J.M, conformado por estudiantes de 7 a 8 años de edad. El curso se integraba por veintinueve (29) niños y niñas que en su gran mayoría son de nacionalidad Colombiana tanto de lugares rurales (siendo de este lugar A20) como urbanos, excepto un niño Venezolano (B21) y una niña Ecuatoriana (A25).

Por otra parte, se cuenta con estudiantes de inclusión, que en totalidad son cuatro (4) donde se encuentras tres (3) niños y una (1) niña.

 Especificación: Niño diagnosticado con parálisis cerebral, una niña y un niño diagnosticados con déficit cognitivo, y un niño con proceso de diagnóstico de síndrome de asperger.

Cabe aclarar que la anterior población fue con la que se inició el proyecto pedagógico durante el periodo 2016 1-2, debido que para el año 2017 1-2, esta población fue variando por cuestiones académicas, familiares y políticas.

Al iniciar la jornada escolar de inicios del año 2017 se contó con 5 estudiantes nuevos (A30, A31, A32, A33, B34), quienes vinieron de otras instituciones tanto de Bogotá como de diversas regiones del país; en cuanto a los estudiantes antiguos con quienes se venía trabajando en el año anterior se contó con 16, pues muchos de ellos y ellas en primer lugar por cuestiones sociales y familiares fueron retirados de la institución (B3, B10, A18, A15, B21, B23), en segundo lugar, por cuestiones administrativas de la institución fueron enviados a otro grupo de grado segundo (A22, A6) y en tercer lugar por regulación académica de la institución perdieron el año (B12, B5, A4, B16, B19), de esta manera se tiene una variación en la población con la cual se había venido trabajando.

Al llegar del receso de mitad de año del 2017 se comienza a registrar un nuevo balance en la población con la que se seguiría y concluiría el proceso pedagógico, entre ello se encuentra que hay 13 estudiantes nuevos que por diversos motivos fueron trasladados de escuelas (B35,B36, B37,B38, A39,A40,B42, B44, A45, A46) o en un caso específico que llegó de Venezuela (A43), al igual se comienza a contar con un estudiante diagnosticado con Autismo (B38) quien venía siempre acompañado de una profesora de inclusión social, del mismo modo en el transcurrir de este periodo académico llegan dos niños (B47, B48), quienes por su comportamiento disciplinario son cambiados del curso 201 al curso 202.

Por otra parte, se siente la ausencia de 4 estudiantes (B3, A11, A25, B29) que por

motivos de traslado de vivienda dentro y fuera de la ciudad de Bogotá tuvieron que dejar la institución.

Luego de tener claridad sobre el número de población y algunas características básicas, se realiza un proceso de observación que se llevó a cabo en dos sesiones, las cuales eran registradas en una agenda de apuntes, donde se intenta recopilar información sobre 3 factores claves: en primer lugar las relaciones que se presentaban entre los mismos

estudiantes como la interacción de estos con la docente titular, esto se realizó con el fin de identificar problemáticas de convivencia dentro del aula, dado que desde una MEH no solo se ve el proceso educativo desde lo cognitivo sino desde una formación que implica la construcción de ambientes donde se reconozca, respete y valore a la otredad. Como

resultado de esta observación se encontró que los conflictos que se presentan entre los niños y las niñas son de carácter verbal/físico y se resuelven fácilmente por medio del diálogo, que algunas veces es incitado entre ellos mismos, por otra parte los trabajos en grupo resultan ser conflictivos al momento de compartir materiales, intercambiar ideas, opiniones o proponer algún tipo de actividad, puesto que la mayoría de niños y niñas sentían ser líderes y pretendían que sus ideas fueran las realizadas.

No obstante, al reconocer dichas relaciones de convivencia se pretendió trabajar en ellas durante todo el proceso pedagógico ya que este tipo de situaciones se van transformando progresivamente a partir de relaciones que se pueden llegar a construir entre los mismos implicados en el proceso (niños, niñas, practicantes y docente titular).

En segundo lugar, la observación permitió evidenciar el nivel de participación que los niños y niñas tenían al momento de estar interactuando durante las clases con la docente titular; lo anterior se hace imprescindible, debido que al pretender construir una MEH con

los niños y las niñas se hace necesario que sean partícipes del proceso, a partir de sus interese inquietudes, cuestionamientos y propuestas.

Como resultado de la observación se logró denotar que los proyectos de aula eran gestados y construidos por los y las docentes de la sede B de la institución, donde no eran partícipes los niños y las niñas, quitándole el sentido a la base de los proyectos de aula que intentaron ser propuestas innovadoras para la educación, estas tiene como base el interés de los y las estudiantes, en este sentido, la docente era la encargada de direccionar los temas que surgían, con el fin de construir colectivamente un proyecto educativo, cosa tal que no se vio en la sede B del Colegio Nydia Quintero de Turbay.

Por otra parte, se denotó que durante el desarrollo de las clases el nivel de participación de los niños y niñas era bajo, ya que al momento de la docente preguntar o pedir

comentarios sobre algún tema visto en la clase siempre eran los dos mismos niños quienes participaban dejando al resto excluido.

En último lugar, a través de la observación se logró identificar la manera en que la docente desarrollaba los contenidos del plan curricular, los cuales se intentaban hacer de manera integral ya que se trabajaba a partir de proyectos de aula, cabe aclarar que la forma en cómo se llevaban los trabajos de aula en la institución no lograban articular las diversas áreas del conocimiento, pues el interés se fundamentaba en procesos de lectoescritura y matemáticos.

Es por lo tanto que al querer construir una MEH se hizo necesario reconocer las metodologías de trabajo que llevaba a cabo la institución, pues es desde allí que se

comienza a consolidar una propuesta metodológica que realmente apueste a una integración curricular que no únicamente privilegia la lectura, escritura y matemáticas, como únicos

Sesión de trabajo de campo

En esta sesión, se hace el primer trabajo de campo con los niños y las niñas, se inicia con el cuento “La mejor familia del mundo” de Susana López, el cual trata sobre la

importancia de la familia sin importar su estructura nuclear u origen biológico, luego de ello los niños y las niñas dibujan sobre lija y crayola sus propias familias y las

investigadoras por grupos van pasando y preguntando a los y las estudiantes sobre sus vidas personales y el significado de sus dibujos con la pregunta ¿Y por qué dibujaste esto o esta persona?. Esto se realiza con el fin de ir conociendo su entorno familiar, el lugar donde habita y su lugar de origen, ya que es importante para la investigación saber cuántos son de la ciudad y cuántos provienen del campo, puesto que se trabajaron temas relacionados con la agricultura tema que pudo ser familiar para algunos de los niños y niñas que venían de zonas rurales del país, cosa tal que enriqueció las experiencias y conocimientos entre las practicantes con los niños y las niñas, pues el conocimiento no sería jerarquizado sino que era una construcción colectiva.

Algunos de los trabajos resultados de la actividad:

Imagen 1

B10: Este soy yo y mi papá cuando vamos al parque y hace mucho Sol y mi hermano no está aquí me pega. Mi mamá también se llamaba como tu pero se fue.

Practicante: ¿Y para dónde? B10: Para el cielo.

Imagen 2

Como se puedo ver en los dibujos anteriores que fueron acompañados por medio del diálogo, es posible acercarse a los niños y a las niñas y conocer parte de sus vidas

familiares, logrando así reconocer quienes vienen de zonas rurales o zonas urbanas del país.