Complejización de la relación de Cuidado: Existencia de un cuidado compartido

En esta categoría se enriquece la relación de cuidado, donde ya no solo es el ser humano el único que puede cuidar la naturaleza, sino que se conoce como desde el propio

ecosistema se construyen relaciones de cuidado que muchas veces son necesarias para la supervivencia entre especies ya sean vegetales como animales, en las cuales el hombre no debería intervenir ni afectar con el equilibrio. Así lo afirma Herrera e Insuasty (2015)

En la madre tierra se comprende la existencia de una carga de autoridad ya no en la dirección Hombre–Naturaleza (sea vertical como dominador-señor o de orden horizontal entendida como hermana), sino en una relación de autoridad en la

dirección Madre Tierra-Seres vivos (que incluye, no como exclusivo, al ser humano), dicha autoridad se sustenta en la lógica del cuidado. Tomar decisiones como ser humano en esta manera de estar y entender, ya no depende solo del ser humano, sino de la apertura que éste tenga para comprender las lógicas y dinámicas de la madre tierra; la madre tierra habla, siente, cuida, decide, debemos tener la escucha atenta (p 546- 547).

Asimismo, los niños y niñas expresaron a partir de sus comentarios este nuevo tipo de relación donde ya no es solo el ser humano es quien interviene en el cuidado de la

naturaleza, sino que, hay un equilibrio natural, tal como se puede apreciar a continuación

Imagen 20

Niñas A1- A9.

Título: Curando mi árbol

Tipo de imagen: Fotografía Técnica: Dibujo Materiales: Papel periódico y marcadores

Descripción:

A1:- “Yo le dibuje sábila”.

A9:- “Y yo le dibuje romero para que se cure porque con sus raíces ellos se nutren, ósea el

Imagen 21

Imagen 22

Niño B35

Título: Curando mi árbol Tipo de imagen: Fotografía

Materiales: Papel periódico y marcadores Técnica: Dibujo

Contexto:Salón de clases 202.

Descripción: “Acá los alienígenas querían matar el árbol y el

árbol se está curando por una planta y no querían que al árbol se le cayeran las hojas porque les daba mucha tristeza. El alienígena salió una bala para matar, y la bala llegó a la nave espacial, pero lo que paso obviamente es que chocaron y cayó acá la bala. Y luego un alienígena aterrizó y lo mataron y luego mataron al que regaba las plantas, pero pusimos un muro y el árbol se curó y volvió a regenerarse, y aquí esta es la plantica la que curó al arbolito, acá está la semilla que la

reprodujo un hombre la enterró” (Diario de campo 13, p.98).

Niño B26

Título: Curando mi árbol Tipo de imagen: Fotografía

Materiales: Papel periódico y marcadores Técnica: Dibujo

Contexto:Salón de clases 202.

Descripción: “Mira este es nuestro árbol enfermo, la lluvia lo sano con ayuda de la caléndula que la lluvia hizo crecer en la cima de su cabeza, y entre

más llueve más se recupera el arbolito” (Diario de

Los anteriores comentarios y dibujos surgen al momento de proponer a los niños y a las niñas una situación problema donde un árbol se encontraba enfermo y ellos y ellas debían encontrar una solución para poder curar al viejo árbol.

Con los anteriores comentarios, se puede ver cómo los niños y niñas enriquecen la relación de cuidado, donde ya no es únicamente el ser humano quien puede brindar cuidados y proteger a los otros elementos de la naturaleza, sino que se genera un

conocimiento de cómo entre la misma naturaleza se construyen relaciones de cuidado, ya sea desde componente como el agua, la tierra, la lluvia o las mismas raíces de las planta que en muchos casos sin intervención del hombre generan acciones de cuidado con otros seres manteniendo el equilibrio el cual el ser humano debe aprender a escuchar y respetar.

Sesión Los nutrientes y minerales de la tierra

Imagen 23

Niño B36

Título: Sembrando

Tipo de imagen: Fotografía

Materiales: Maceta, tierra, semillas germinadas

Descripción: “Yo voy a sembrar una planta medicinal de hierbabuena y la otra de toronjil, para que la tierra se nutra de ellas y ellas de la tierra”. (Diario de campo 18, p. 129).

El anterior surge al momento de estar realizando el compostaje en el que luego se plantó la semilla que días antes se había puesto a germinar; con el anterior comentario se puede evidenciar cómo el niño logra comprender la relación de cuidado existente un elemento natural (tierra) y un ser vivo (planta), al igual hace evidente que al sembrar dos plantas de diversas clases puede llegarse a generar un proceso cooperativo entre ellas para su supervivencia.

En conclusión la relación de cuidado se amplió de manera significativa pues se logra enriquecer la manera en que los niños y niñas conciben las relaciones de la naturaleza, pues ya no solo se concibe que el ser humano es quien tiene la posibilidad y capacidad de cuidarla, sino que se aprende que la naturaleza por sí sola tiene una capacidad regeneradora que a través del cuidado mutuo entre los diversos seres se genera un equilibrio que puede asegurar su supervivencia, en este sentido, el ser humano deja de ser el centro de la

naturaleza, pues se crea la falsa ilusión que sin el hombre la naturaleza no estaría cuidada, y se olvida que si se crean campañas de cuidado y de respeto para la naturaleza no es por su déficit para cuidarse por sí misma, sino porque el mismo ser humano es quien se ha encargado de destruirla.