A continuación, se describen los conceptos Cartografía, Ambiente y Educación Ambiental tomados como referencia para el desarrollo de la investigación.
7.6.1. Cartografía
Herramienta de la investigación cualitativa que permite recolectar información mediante la caracterización colectiva del territorio, con percepciones de las personas que lo habitan. (Torres, 2005)
7.6.2. Ambiente
El concepto de Medio Ambiente ha cambiado a lo largo de la historia del proceso de construcción de la educación ambiental, como menciona Sauvé (2010) es “se encuentra dentro de una dinámica de construcción social y se hace más compleja al ritmo de los debates y desafíos que plantea nuestra relación con el mundo.” (p.7), de acuerdo a lo anterior se puede concebir el Medio ambiente de diferentes formas, algunas de las que menciona Sauvé (2010) son medio ambiente como recurso, problema, sistema, territorio, medio de vida, proyecto comunitario entre otros. Por lo tanto, el significado de medio ambiente es amplio y podría tomarse como un entorno o un grupo circunstancia en donde se generan una serie de interrelaciones de diferentes elementos sociales, económicos, políticos, biológicos, físicos, culturales entre otros. (Paz et al, 2014)
De acuerdo con la Política Nacional de Educación Ambiental (2002), el ambiente es:
Un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales, y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural, o bien transformados o creados por el hombre (p.17).
35 7.6.3. Educación ambiental
La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental. Lucie Sauvé (Citado en Sauvé, 2004). Por lo tanto, se puede considerar como un proceso que busca la conciencia ambiental, por medio del análisis y la reflexión de las relaciones del individuo con el medio para lograr que estos se identifiquen con los problemas ambientales de su entorno. (Cugler, 2010 citado por Paz et al, 2010).
La diversidad de corrientes en educación ambiental muestra como lo menciona Sauvé (2004), “el pluralismo de concepciones y enfoques producto del enriquecimiento de este campo” (p.10), Algunas de las corrientes que describe Sauvé (2004) son Naturalista, conservacionista, científica, sistémica, humanista, critica, moral, etnográfica entre otras.
Es importante mencionar que el desarrollo de los procesos de educación ambiental no se tiene un criterio homogéneo y debe ser flexible, debido a que es necesario realizar una lectura de contexto, porque para la implementación de procesos/experiencias de Educación Ambiental es necesario conocer las circunstancias propias del territorio. Ahora, cuando se hace referencia al contexto es necesario relacionarlo con una reflexión crítica que permite construir la realidad de un territorio, según Torres (2002) en el documento reflexión y acción: el dialogo fundamental para la educación ambiental, se indican algunos puntos clave para la realización de la lectura de contexto tales como:
✓ Análisis de aspectos biofísicos y población (ubicación, características ecosistémicas, características de la población, condiciones sociales entre otro.)
✓ Aspectos socioculturales (infraestructura, servicios, organizaciones sociales, participaciones de la comunidad, equipamiento)
✓ Aspectos económicos (actividades de sostenimiento de las familias) ✓ Aspectos históricos/políticos
Desde la Política Nacional de Educación Ambiental promulgada en el año 2002, “se considera la educación ambiental como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural” (PNEA, 2002, p.18).
36 En 1970 la Comisión de educación de la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), define la educación ambiental como: “La educación ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico” (Citado en Bermúdez, 2003).
7.7.Experiencias
Las experiencias, son acontecimientos, situaciones, actividades, inéditas únicos e irrepetibles que sucedieron, que conllevaron la interacción entre personas en determinado espacio y tiempo, con representación de roles iguales o distintos. Que están en permanente cambio y movimiento (Centro del Profesorado de Docente, 2008, UICN, 2006).
En cuanto a las experiencias en materia educativa, el Centro del Profesorado de Docente (2008) lo describe como:
Relatar una historia, un acontecimiento, un hecho escolar… es transmitir cómo, en el contexto de un centro, fue practicada una actividad, preferentemente con el alumnado, pero también con el profesorado, o con las familias, o con alguna institución u organización que prestó su servicio o apoyo. (s.f)
7.7.1. Plan
Un Plan corresponde a las decisiones generales que son materializadas en las directrices políticas, en las prioridades derivadas de su formulación, en la asignación de recursos acorde a esas prioridades, en las estrategias de acción y el conjunto de mecanismos y herramientas que se utilizaran para alcanzar las metas y objetivos propuestos (Egg y Aguilar, 2005).
En relación con lo anterior y de acuerdo con Egg y Aguilar (2005) “Desde el punto de vista de la Administración central, el plan tiene por finalidad trazar el curso deseable y probable del desarrollo nacional o del desarrollo de un sector (económico, social o cultural)” (p.15).
Los planes contienen programas y proyectos, pero esto no quiere decir que solo estén compuestos por un conjunto de programas y proyectos, ya que la razón de su formulación son propósitos y objetivos más significativos que la suma de programas y proyectos (Egg y Aguilar, 2005).
37 7.7.2. Programa
Para Egg y Aguilar (2005) Un programa; “es un grupo organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza” (p.16).
De acuerdo con la definición anterior, un programa en una herramienta de gestión que permite organizar y controlar una serie de actividades, en caminadas para lograr objetivos comunes.
7.7.3. Proyecto
De acuerdo con Egg y Aguilar (2005) cuando nos referimos a un proyecto, nos referimos al propósito y pensamiento de hacer algo. Estructurado en la previsión, ordenamiento y/o premeditación que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u operación.
En relación con la afirmación anterior un proyecto corresponde al avance anticipado de las acciones y/o actividades para alcanzar determinados objetivos, siendo de esta manera los proyectos planes de trabajo que concretan los elementos necesarios para conseguir fines específicos, a partir de la previsión, orientación y preparación del camino de lo que se va hacer para su desarrollo efectivo (Pérez, 2006).
7.7.4. Procesos
Es una secuencia de actividades que no pueden estar descontextualizadas, ni sueltas ni aisladas en busca de un objetivo. (Pernett, s.f)
7.7.5. Procesos de Educación
Es una secuencia de actividades que no pueden estar descontextualizadas, ni sueltas, ni aisladas con el objetivo de generar conocimientos, para la inclusión, el empoderamiento, la construcción de concepciones, para la intervención en la solución de problemáticas. (Pernett, s.f)
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8. METODOLOGÍA