Categoría aprendizaje: (A)

“El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia de

conocimiento, en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores”

(Pérez Córdoba, 2009). Se puede indicar que una persona aprende cuando se observan cambios de conductas generados por el conocimiento adquirido, o cuando estos cambios se observan por el desarrollo de habilidades y destrezas en sus actividades cotidianas.

Mirando la definición anterior, el aprendizaje significativo se convierte conjuntamente con los aportes del ABP en los referentes que se utilizan en esta categoría.

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El educador en muchas oportunidades se convierte en el orientador, el "baquiano", el guía, que va llevando a los estudiantes a la vivencia de una determinada estrategia para construir un significado específico, conocimiento de datos, construcción de conceptos, comprensión de teorías, aplicación de principios, clarificación de actitudes y valores, desarrollo de destrezas, etc.

Como opciones de aprendizaje escolar, este puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Pero tengamos en cuenta que lo que pretendemos es crear un aprendizaje significativo que según Ausubel pretende que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En el MED la distribución de las herramientas invita a la reflexión, a identificar esos conocimientos previos y relacionarlos con los conceptos nuevos que se abordan en cada herramienta, para de esa forma consolidarlos, buscando que el alumno los apropie y pueda usarlos. “David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de

conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos”. (Masachs, Camprubi, &

Naudi, 2005)

El MED entonces, se diseñó desde una estructura de contenido clara, elementos motivadores y con una estrategia pedagógica en donde intervinieron elementos del ABP que permitían en su interacción, generar un aprendizaje.

Dentro del MED se incorporó una ruta de aprendizaje específica en cada herramienta, que inicia con situaciones en las que la herramienta se hace presente y le permite al usuario reflexionar y traer a su memoria conocimientos previos, anteriormente adquiridos, está información, se refuerza de inmediato al interactuar con ejercicios y ejemplos, sin embargo es la actividad lo que hace que se generé un aprendizaje desde lo reflexivo intentando dar una solución, es por ello que se incorporan actividades que involucran e implican al estudiante en la solución de situación problema en el entorno de la herramienta, y después de la actividad el MED le indica cual es la respuesta correcta y la justifica. Lo anterior refuerza el concepto y lo formaliza, dejando al alumno con motivaciones para que genere el aporte que la herramienta ofrece a la misión que se le ha encomendado. Para este tipo de aprendizaje, Ausubel menciona que debe existir lo que denomina “actitud para el aprendizaje significativo”, que se trata de una disposición por parte del alumno para relacionar una tarea de aprendizaje sustancial, con los aspectos relevantes de su propia estructura cognitiva. El proceso construido al interior del MED persigue este objetivo al indicarle un rol de analista y delegar en el la responsabilidad de dar una respuesta argumentada, además animada por las herramientas con las que puede interactuar y de las cuales puede obtener conclusiones que aportan a la argumentación final de su respuesta.

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Para Ausubel la resolución de problemas es la forma de actividad el pensamiento dirigido en los que, tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situación problemática actual, son reorganizados, transformados o recombinados para lograr un objetivo diseñado; involucra la generación de estrategias que trasciende la mera aplicación de principios. Los problemas matemáticos entrañan un no saber, o bien una incompatibilidad entre dos ideas que se transforma en un obstáculo que se necesita atravesar. Consecuente con esta mirada el MED se convierte en el vehículo por el cual se busca reforzar el conocimiento aplicado de las derivadas en un modelo económico en particular.

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso, como la integración de habilidades, actitudes y valores que se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa. La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo. El MED por las características que posee, se convierte en el tutor virtual que guía el proceso investigativo y de análisis del estudiante y este proceso no es colaborativo, ya que está sólo frente al problema, pero se le presentan diferentes opciones con el propósito de que sean usadas como elementos que le colaborarán en el propósito final de entregar resultados al análisis que está estableciendo.

Al enfrentar al alumno en un problema y que el MED se encargue de ofrecerle alternativas permite que este se encuentre en un ABP dirigidos por una pregunta problemática y pretende que algunos aprendizajes se fomentan en los alumnos al participar de este proceso y son los siguientes: (Dirección de Investigación, s.f.)

 Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.

 Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.  Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.

 Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.  Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.

 Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)  Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.

 Participar en procesos para tomar decisiones. Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).

El alcance de algunas de ellas son los deseos que se tienen con el MED y esta categoría de aprendizaje desde estas miradas identificará si la interacción con el MED permitió y generó cambios en los alumnos y les aportó para su vida profesional y para el aprendizaje a lo largo de su vida.

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