Las sinergias recibidas desde la Informática y la Educación han generado cambios tanto en la docencia como en el aprendizaje, en especial al usarlo en un MED para construir aprendizajes matemáticos desde la aplicación práctica, está interacción con las TIC ha permitido usarlas como un medio, ubicando características que generan los aportes al proceso cognitivo de los alumnos, en la construcción del MED hacemos uso de la interacción con herramientas que apoyan los procesos cognitivos.
El aporte recibido desde la interacción, está centrado en la forma como el MED se construyó, para su uso y operación, allí interactúan aspectos gráficos en cuanto a la presentación y ambientación que se dio para representar el interior de una fábrica. Desde el registro de ingreso, su carnet, su overol, su casco, sus sonidos, como los colores y estructuras de presentación de los textos y ejemplos. Esto generó en los alumnos que vivenciaran virtualmente el ingreso y trabajo en una fábrica, cada uno de ellos se identificó con esta construcción y se sintió parte del proceso fabril, algo que tienen como referente por vivencias propias o de otros.
El otro aspecto que estaba presente en la interacción, se tiene en las herramientas que el analista debe tener listas para usar cuando lo estime necesario, donde se explicaba cada uno de los temas, en que se disecciono la pregunta problemática, para darle respuesta en la misión. Allí se muestran cada una de estas herramientas con ejemplos y manejos gráficos o de contexto disciplinar, pero motivados por referentes prácticos. Para alguien ajeno al proceso que se estaba realizando en el curso de Matemáticas II, lo identifica como una mezcla de muchas experiencias diversas sin ningún amarre o hilo conductor, pero para quienes han trabajado con aplicaciones de cada una de las herramientas, estas se convierten en referentes de diferentes enfoques que pueden utilizarse según las circunstancias o situaciones que se presenten.
En este proceso interactivo el no colocar como hilo conductor a las herramientas matemáticas, sino a la misión, permitió que las herramientas se pudiesen presentar de diferente forma y allí el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se convierte en un referente para saber qué herramienta uso, o si tomo alguna de ellas que partes de ella y en qué forma obtengo un resultado a la situación problemática propuesta.
Se debe indicar también que en el MED al presentar contenidos se usan ventanas cuyas estructuras se mantienen con los estándares básicos, usados en la mayoría de hipertextos que aparecen en aplicaciones de uso general, esto con el fin de no confundir y si aportar al manejo de los elementos con los que interactuaron los estudiantes, no se construyó una problema sino una ayuda para que los estudiantes centraran su atención en lo cognitivo y no en lo operativo. Lástima que al final ganara la operatividad aritmética sobre los elementos cognitivos y de relaciones que se entregaron en este MED.
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Desde lo Interactivo y por varias sugerencias de alumnos y docentes que han interactuado con este material, se buscará que los textos en los que aparece la retroalimentación de los ejercicios propuestos, se muestren en forma más amena y clara, para que de esta forma aporten y estimulen la actitud para el aprendizaje significativo que Ausubel indicaba y lograr entender la solución de estos ejercicios, como sugerencia también buscaremos aportes gráficos y de color para estas modificaciones.
Desde la enseñanza, se he evidenciado, que la interacción con un MED nos acerca más a los alumnos, que estas herramientas generan motivadores siempre que los alumnos se identifiquen con estos recursos, o les hagamos vivenciar expectativas o experiencias que para ellos son gratas, al usar estás herramientas digitales propias de su generación. El delegar actividades propias de su disciplina y con responsabilidades de índole gerencial o analítica, que les permita jugar un ROL para el cual se están preparando y que no han tenido oportunidad de manejar. Son motivadores adicionales que confluyen como lo indicaba Ausubel, para que el aprendizaje de nuevos conceptos los asimilen de forma simple.
Estos tres aspectos, un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación, son necesarias tener entrelazados para lograr el aprendizaje que se busca, con este MED se logró tener un buen material y muy buenos motivadores para que lo usen, sólo faltaron las estructuras cognitivas de los alumnos y es allí donde se encontraron las dificultades, por el contexto en el que viven nuestros alumnos y por las falencias con las que se aproximaron al curso, las cuales son de la mayoría de la población dela Corporación Universitaria Minuto de Dios, como se indicó en la justificación de esta investigación y sobre la cual se deben hacer ingentes esfuerzos para superarlos y lograr que nuestros alumnos alcancen niveles profesionales estables y que estos con su actuar generen cambios importantes en el transcurrir de su vida y de su entorno.
Desde el aprendizaje, el proceso desarrollado con los estudiantes durante este curso de Matemática II, generó en ellos cambios que no se pusieron en evidencia de inmediato pero que después de cuatro meses de haber trabajado con el MED, descubren que ellos pueden tener fundamentos con los que desarrollan o argumentan ideas para exponerlas en las clases que están tomando o en los momentos en los que pueden intervenir a nivel laboral, acciones que no realizaban, pero que a partir de la oportunidad de jugar el rol de analista, les permite ver las cosas desde diferentes puntos de vista y aportar en la construcción de su propio conocimiento, al atreverse a participar y compartir con otros sus experiencias.
Se indica que el proceso de conectividad con nodos de información y el ver que pueden tener accesos a otras fuentes de información, les permite empezar a adquirir criterios de selección de información para identificar temas o textos que pueden ser de beneficio para las ideas que construyen y desarrollan.
El buscar estructuras para registrar sus informaciones como el Informe gerencial y el uso de los procesadores de palabras para el manejo de fórmulas y estructuras matemáticas, también es un aprendizaje que los alumnos asimilaron y ahora usan para adquirir destrezas y poder entregar en el formato correspondiente las ideas y argumentos a lo que se les pregunta o a lo que investigan para su mejor aprendizaje. Es posible que estas nuevas actitudes hayan
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estado latentes en ellos y con esta oportunidad de desempeño de un nuevo rol, les genero la confianza necesaria para asumir este nuevo papel que deben afianzar para finalizar sus carreras.
Desde la Interpretación se mostró que es una actividad humana en la que representamos lo que se nos presenta bajo nuestros propios entendimientos, desde las experiencias que hayamos acumulado y desde los conocimientos que hayamos interiorizado. Indicamos cuando hablamos de esta categoría, que deberíamos observar al evaluar la eficacia del nuevo conocimiento si logran apropiarlo, observando como los presentan de otra manera (de allí el ejemplo traído al MED), como pueden realizar trasformaciones de proceso, como realizan relaciones entre los componentes del nuevo concepto y en si como pueden con el conocimiento interiorizado, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar y parafrasear. Se indicar que si se logró en el trabajo que entregan después como aplicación, y se comprobó con las últimas entrevistas en las que mostraban como el MED “LA FÁBRICA” identificó y aportó para la construcción de ejemplos sobre vivencias especiales de quienes fueron entrevistados.
Otra de las consideraciones que se deben tener en cuenta es la interpretación de enunciados de problemas en el campo de las matemáticas, es que por la naturaleza misma de los alumnos y de las situaciones expuestas, en donde la traducción de enunciados del lenguaje natural al lenguaje matemático generan diferentes apreciaciones por las experiencias y conocimientos que tienen los alumnos frente a los conceptos de que trate el problema. Allí se tienen uno de los elementos importantes para medir el aporte que el MED dio a la capacidad de interpretación de los estudiantes que interactuaron con este material.
Los alumnos deben llegar al material con conocimientos claros de lo que es un modelo funcional matemático y la representación de estos en modelos económicos, se debe evaluar el nivel de interpretación y conocimientos previos entre los modelos matemáticos y los modelos económicos, que esta interpretación la logren dentro del contexto en el que se mueve el modelo económico representado.
Se debe exigir el registro en la bitácora, y que esta sea mostrada en el informe gerencial, que exista una articulación entre el resultado que s encuentra y lo trabajado en el MED, para mostrar los aportes que las herramientas brindan y que se convierta en guía de análisis para completar la misión.
Los alumnos deben asegurar que pueden redactar un escrito en el que parezcan algoritmos matemáticos sin que esta sea una dificultad para entregar resultados.
El MED debe quedar inmerso en un aula virtual, es un elemento del proceso de formación y de allí lo que se busca es mostrar al alumno que su uso le permitirá vivenciar en forma virtual elementos de la vida real que más adelante deberá enfrentar.
De todas formas los alumnos si lograron aportes interesantes en su capacidad interpretativa, y que el resultado obtenido de la misión en “LA FÁBRICA” estuvo argumentado y con alto grado de certeza no en el resultado correcto sino en el resultado que
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cada uno de ellos aportaba, al indicar que no se contratara, lo argumentaban con elementos que permiten ver ejemplos, clasificaciones, resúmenes, infieren, comparan, explican y parafrasean cada uno a su manera así lo realizaron.
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