Anexo 4. Guión para el análisis de un conflicto
2. Proyectos inclusivos Escuelas de inclusión
2.1. Centros inclusivos Indicadores
El índice de inclusión, como indican Sandoval y otros (2010)17, nos adentra en la nece-
sidad de valorar tres dimensiones: las culturas, las políticas y las prácticasde los cen-
tros con relación a la inclusión educativa entendida como presencia, aprendizaje y participación de toda la comunidad educativa.
La primera dimensión, crearculturas inclusivas, está orientada a la creación de una co-
munidad de aprendizajesegura, acogedora, colaboradora, solidaria y estimulante, en la que cada persona es valorada, lo cual es la base fundamental para que todas las personas tengan los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todos.
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Parrilla, A. (2002): “Acerca del origen y sentido de la Educación Inclusiva”. Revista de Educaciónnº 327. pp.11-20.
15
Ainscow, M. (2005): “La mejora de la escuela inclusiva” en Cuadernos de Pedagogía. nº 349 (septiembre). pp. 78-83.
16
Riehl, Carolyn J. (2000): “The principal’s role in creating inclusive schools for diverse students: a review of normati- ve, empirical, and critical literature on the practice of educational administration” en Review of Educational Rese- arch, 70(1), pp. 55-81. Citado en Ainscow, M. (2005): El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva, Presen- tación de apertura del Congreso sobre Efectividad y Mejora Escolar, Barcelona, enero del 2005. En: www.uam.es/otros/rinace/biblioteca/documentos/Ainscow_esp.pdf
17
Sandoval, M.; Echeita, G.; Simón, C. y López, M. (2010): Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. ITE-MEC. En: www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm
La elaboración de políticas inclusivas, objetivo de la segunda dimensión, tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el foco de desarrollo de la educación, impregnando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos/as, des- de una visión integrada de todos los “apoyos”.
Se consideran como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una organización educativa para dar respuesta a la diversidad. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del alumnado y su desarrollo y no desde la perspectiva del centro o de las estructuras ad- ministrativas. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar barreras. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
La tercera dimensión, desarrollar prácticas inclusivas, se refiere a que las prácticas educa-
tivas reflejen la cultura y las políticas inclusivas. Tiene que ver con asegurar que las activi- dades en el centro educativo y las actividades en el entorno cercano -educación formal y no formal- promuevan la participación de toda la comunidad y tengan en cuenta el cono- cimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.
Dimensiones Crear culturas inclusivas • Construir una comunidad • Establecer valores inclusivos Elaborar políticas inclusivas
• Desarrollar una escuela para todos
• Organizar el apoyo para atender la diversidad Desarrollar prácticas inclusivas • Orquestar el proceso de aprendizaje • Movilizar recursos
Fuente: Índice de Inclusión (Booth y Ainscow, 2002). Adaptado.
El índice propone una serie de indicadores, referidos a las tres dimensiones. Estos se han recogido en un documento de trabajo para evaluar el proceso de inclusión en un centro o sencillamente para iniciar el proceso de diagnóstico, que propone- mos a continuación:
¿ES NUESTRO CENTRO UNA ESCUELA INCLUSIVA? Indicadores para una escuela inclusiva
Este instrumento de trabajo pretende permitir al centro realizar un análisis crítico
de su situación con respecto a las dimensiones e indicadores más habituales de la escuela inclusiva. Puede permitir también el debate y la toma de decisiones sobre propuestas de cambio.
A continuación se señalan tres dimensiones para tener en cuenta en la valoración de la capacidad de inclusión del centro. Cada dimensión presenta dos secciones y
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los correspondientes indicadores. Se trata de valorar cada uno de estos indicado- res, aportando globalmente para cada dimensión, evidencias de lo que ocurre en el centro y propuestas de mejora.
Para esta valoración de los indicadores se utilizan los siguientes niveles (a marcar con una X en la casilla correspondiente):
Evidencias:Ejemplos significativos en el centro que confirmen la valoración reali- zada en los indicadores.
Propuesta de mejora:Cambios necesarios y posibles en el centro que ayuden a mejorar la capacidad inclusiva en esa dimensión.
Para trabajo en grupo:
1. Poner en común las evidencias de cada dimensión y seleccionar aquellas en las que el grupo está de acuerdo.
2. Consensuar una valoración común de los indicadores a partir de la valoración hecha individualmente.
3. Establecer cuatro propuestas de mejora prioritarias.
Niveles de los indicadores
NE No hay evidenciasdel indicador. No se puede evaluar.
Nivel 1 No adecuado. Evidencia de que no está presente
Nivel 2 Dudoso. Evidencia de que está presente a un nivel inferior al requerido
Nivel 3 Aceptable.Evidencia de que está presente al nivel mínimo requerido
Nivel 4 Elevada. Evidencia de que está presente al nivel requerido o superior
Dimensión A: Crear culturas inclusivas A.1. Construir una comunidad
Indicadores NE 1 2 3 4
A.1.1. Todo el mundo se siente acogido en el Centro. A.1.2. Los y las estudiantes se ayudan unos a otros. A.1.3. Los profesores y profesoras colaboran entre ellos. A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto. A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias. A.1.6. Profesorado y miembros del consejo escolar trabajan
bien juntos.
A.1.7. Las instituciones del contexto local están involucradas en el centro.
Dimensión B: Elaborar políticas inclusivas B.1. Desarrollar una Escuela para Todos: A.2. Establecer valores inclusivos:
Indicadores NE 1 2 3 4
A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. A.2.2. Toda la comunidad educativa comparte una filosofía
de inclusión.
A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante.
A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas.
A.2.5. El profesorado trata de eliminar todas las barreras de aprendizaje.
A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. Evidencias ... Propuestas de mejora ... Indicadores NE 1 2 3 4
B.1.1. Las decisiones sobre la vida laboral de los y las docentes son justas.
B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a incorporarse al centro.
B.1.3. El centro intenta admitir a todo tipo de alumnado. B.1.4. Las instalaciones del centro son físicamente
accesibles para todos y todas.
B.1.5. Se acoge y acompaña al alumnado que llega nuevo al centro.
B.1.6. Los grupos de clase se organizan valorando a cada estudiante.
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B.2. Organizar la atención a la diversidad:
Indicadores NE 1 2 3 4
B.2.1. Se coordinan todas las formas de atención y apoyo a la diversidad.
B.2.2. La formación del profesorado ayuda a dar respuestas a la diversidad.
B.2.3. Las políticas de “necesidades especiales” son políticas de inclusión.
B.2.4. Hay coordinación entre la orientación y el desarrollo curricular.
B.2.5. Se reducen las prácticas de expulsión por indisciplina. B.2.6. Se reduce el absentismo escolar.
B.2.7. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales.
B.2.8. El profesorado reflexiona y propone medidas sobre el fracaso escolar.
Evidencias
...
Propuestas de mejora
C.1. Orquestar el proceso de aprendizaje: Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas
C.2. Movilizar recursos:
Indicadores NE 1 2 3 4
C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad del alumnado.
C.1.2. Las actividades se hacen accesibles a todos los y las estudiantes.
C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a comprender mejor la diferencia.
C.1.4. Se implica activamente a las y los estudiantes en su propio aprendizaje.
C.1.5. El alumnado aprende de manera colaboradora. C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos
los alumnos y alumnas.
C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo. C.1.8. Las y los docentes planifican, revisan
y enseñan en colaboración.
C.1.9. Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
Indicadores NE 1 2 3 4
C.2.1. Los recursos del centro se distribuyen de forma justa. C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos
de la comunidad.
C.2.3. La experiencia del profesorado se aprovecha plenamente. C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza
como un recurso.
C.2.5. El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje.
C.2.5. El centro genera recursos para aumentar la participación de todos.
Evidencias
...
Propuestas de mejora
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El análisis de la práctica real para detectar evidencias, puede resultar bastante conflic- tivo si no se crea un clima de confianza entre toda la comunidad educativa. Ainscow
(2001)18propone la realización de un taller entre el profesorado con el fin de:
• Ayudarle a desarrollar un lenguaje detallado de la práctica.
• Animarle a poner en común sus ideas.
• Aprender nuevas estrategias metodológicas para utilizar en el aula.