1.1. Clasificación propuesta por Kirk y Chaflant
Kirk y Chaflant (1984) clasifican a las DA en dos grupos diferenciados: las dificultades de apren- dizaje evolutivas y las dificultades de aprendizaje
académicas (tabla 3.1). Las evolutivas se caracteri-
zan por presentar deficiencias en los procesos psi- cológicos básicos, y se dividen, a su vez, en dos grupos: primarias y secundarias. Las DA evoluti-
TABLA 3.1
Clasificación de las DA propuesta por Kirk y Chaflant (1984)
DA evolutivas
Primarias AtenciónMemoria Percepción Secundarias PensamientoLenguaje oral
DA académicas
Lectura Escritura
Deletreo y expresión escrita Aritmética
3
Clasificación de las dificultades de aprendizaje
y relación con otros problemas escolares
vas primarias hacen referencia a las que presentan deficiencias perceptivas, de atención y de memoria, mientras que las DA evolutivas secundarias impli- can deficiencias en el pensamiento y en el lenguaje oral y son consecuencias de las primarias. Por otra parte, las académicas hacen referencia a las dificul- tades específicas en aprendizajes instrumentales, diferenciándose las dificultades en lectura, dificulta- des en escritura, dificultades en el deletreo y la ex- presión escrita y dificultades en la aritmética.
1.2. Clasificación propuesta por Wong
Wong (1996) también adopta un enfoque clí- nico-inferencial y clasifica a las DA en académi-
cas y no académicas (tabla 3.2). Las DA académi-
cas on las que incluyen las DA específicas de lectura, deletreo, escritura (mecánica y composi- ción) y matemáticas. Las DA no académicas ha- cen referencia a los problemas visomotores (fino y grueso), en el procesamiento fonológico, len- guaje, memoria (visual, auditiva) y problemas perceptivos.
1.3. Clasificación propuesta por Padget
Padget (1998), en la línea de las anteriores cla- sificaciones, propone tres tipos de DA: las dificul-
tades específicas del lenguaje, las dificultades espe- cíficas en la lectura, y las dificultades específicas en las matemáticas, las cuales analiza en función
de las capacidades generales, los síntomas centra- les, los déficits en el procesamiento y los síntomas secundarios (tabla 3.3). La clasificación de este autor tiene importantes repercusiones en la prác- tica educativa, no sólo por la identificación de características principales de cada uno de los ti- pos de DA y por las consecuencias o síntomas secundarios asociados que reconoce que hace que se puedan establecer diagnósticos diferenciales in- cluso con otros desórdenes, sino también por las implicaciones de cara a la naturaleza de la inter- vención y el tratamiento de las mismas, ya que distingue entre distintas áreas del lenguaje (expre- sión y comprensión oral), de la lectura (reconoci- miento y comprensión), de la escritura (grafía, ortografía y composición) y de las matemáticas (cálculo y resolución de problemas).
Las dificultades específicas del lenguaje se ma- nifiestan en sujetos con un CI medio, que presen- tan relativa capacidad en cálculo matemático, en identificación de palabras y deletreo. Los sínto- mas fundamentales son las dificultades de voca- bulario y de sintaxis en el habla y en la escucha. Los síntomas secundarios hacen referencia a la relativa capacidad en la identificación de pala- bras, en la ortografía y en el cálculo, y a los pro- blemas de lectura comprensiva, de expresión es- crita (pobre vocabulario, gramática y organización de ideas) y razonamiento matemático (dificulta- des en resolución de problemas).
TABLA 3.2
Clasificación de las DA propuesta por Wong (1996) DA no académicas Problemas visomotores: — Fino. — Grueso. Problemas en el procesamiento fonológico. Problemas de memoria: — Memoria visual. — Memoria auditiva. Problemas de lenguaje. Problemas perceptivos:
— Discriminación visual y audi- tiva. — Figura-fondo. DA académicas Lectura. Deletreo. Escritura: — Mecánica. — Composición. Matemáticas.
Las dificultades específicas en la lectura se manifiestan en sujetos con un CI verbal y mani- pulativo medio, con una media en expresión oral y razonamiento matemático y relativa capacidad en el cálculo. Los síntomas fundamentales serían la dificultad en lectura y deletreo de palabras, que vendrían mediados por los problemas de cons- ciencia fonológica y de codificación. Los síntomas secundarios hacen alusión a los problemas de comprensión lectora, de expresión escrita y de memorización de hechos numéricos.
Las dificultades específicas en las matemáti- cas se manifiestan en sujetos con CI verbal me- dio, con una media en comprensión auditiva, expresión oral, identificación de palabras y com- prensión lectora. Los síntomas fundamentales son las dificultades en el cálculo, en comprensión
y resolución de problemas aritméticos y en la es- critura legible, que subyacen a los problemas vi- soespaciales y de razonamiento. Los síntomas secundarios hacen referencia a los de expresión escrita.
1.4. Clasificación propuesta por el Dsm-Iv-tR
La clasificación que propone el DSM-IV-TR (2002) es de carácter clínico y se basa en los pa- trones académicos que presentan los sujetos en diferentes materias. Las DA son denominadas trastornos del aprendizaje (antes trastornos de las habilidades académicas) y están dentro del grupo de los trastornos de inicio en la infancia, la niñez TABLA 3.3
Clasificación de las DA propuesta por Padget (1998)
Dificultades específicas
en el lenguaje Dificultades específicas en la lectura Dificultades específicas en las matemáticas
Capacidades generales — Media en CI. — Relativa capacidad en cál- culo, en identificación de palabras y deletreo.
— Media en CI verbal y mani- pulativo.
— Media expresión verbal y razonamiento matemático. — Relativa capacidad en cál-
culo.
— Media en CI verbal y en comprensión auditiva, ex- presión verbal, identifica- ción de palabras y com- prensión lectora.
Síntomas fundamentales
— Dificultad en vocabulario y sintaxis en el habla y la es- cucha.
— Dificultad en lectura y de-
letreo de palabras. — Dificultad en el cálculo y comprensión y resolución de problemas.
— Dificultad en escritura le- gible.
Déficits en el
procesamiento — Pobre consciencia fonológi-ca y codificación. — Pobre análisis visoespacial y razonamiento.
Síntomas secundarios
— Problemas en lectura com- prensiva, en la expresión escrita y en razonamiento matemático. — Relativa capacidad en la identificación de palabras, en la ortografía y en el cálculo. — Problemas de comprensión lectora, expresión escrita y en memorización de hechos numéricos.
— Problemas en expresión es- crita.
o la adolescencia. Se distinguen dos tipos: las di- ficultades específicas (dificultades en la lectura, en el cálculo o en la expresión escrita) y las dificul- tades no específicas.
Las dificultades en la lectura se caracterizan por un bajo rendimiento en precisión, velocidad o comprensión de la lectura, evaluado mediante pruebas normalizadas administradas individual- mente, que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad pro- pia de la edad del individuo. La lectura oral se ca- racteriza por distorsiones, sustituciones u omisio- nes. La lectura oral y la silenciosa se carac terizan por su lentitud y por errores en la comprensión.
La característica esencial del trastorno del cálculo es una capacidad aritmética (medida me- diante pruebas normalizadas de cálculo o razo- namiento matemático administradas individual- mente) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concor- des con la edad. En estas dificultades pueden estar afectadas diferentes habilidades, incluyendo las lingüísticas, perceptivas, habilidades de atención y habilidades matemáticas básicas.
La característica esencial del trastorno de la expresión escrita es una habilidad para la escritu- ra (medida mediante pruebas normalizadas ad- ministradas individualmente o por evaluación funcional de la habilidad de escribir) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en in- dividuos de edad cronológica, coeficiente de inte- ligencia y escolaridad propia de la edad. General- mente, se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para componer tex- tos escritos, lo que se manifiesta en errores gra- maticales o de puntuación en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de ortografía y una grafía exce- sivamente deficitaria. En general, este diagnóstico no se formula si sólo existen errores de ortografía o una mala caligrafía, en ausencia de otras ano- malías de la expresión escrita.
En la práctica, los problemas específicos de aprendizaje no suelen ir aislados, de tal modo que
es frecuente encontrar dificultades en la expresión escrita junto a dificultades de lectura o de cálculo; es decir, que se presentan frecuentemente asocia- das entre sí.
Por último, las dificultades de aprendizaje no específicas incluyen los trastornos de aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastor- no del aprendizaje específico. Esta categoría pue- de referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura, cálculo y expresión escrita) que interfieran significativamente en el rendimiento académico, aun cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilida- des individuales no se sitúe sustancialmente por debajo del esperado dado la edad cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza propia de su edad.
1.5. Clasificación propuesta por Adelman y taylor
La clasificación propuesta por Adelman y Tay lor (1986) difiere de las hasta ahora expuestas, ya que está basada en el origen o la causa que origina a las DA, aunque también es de corte clí- nico. Para estos autores, los problemas de apren- dizaje constituyen un continuo en el que se dis- tinguen, a su vez, diferentes tipos de dificultades o de problemas para aprender en función de la naturaleza que los origina (intrínsecas o extrínse- cas) (tabla 3.1).
Tipo I
(Ambiente) (Persona)Tipo II (Ambiente-Persona)Tipo III Déficits
extrínsecos/ intrínsecos
Déficits
intrínsecos extrínsecos/Interacción intrínsecos
Figura 3.1.—Clasificación de las DA propuesta por Adelman y Taylor (1986).
Distinguen a los sujetos Tipo I, que presentan problemas de aprendizaje debido a sus caracterís- ticas socioeducativas, del entorno, tales como los déficits culturales, la inadecuada instrucción, la no oportunidad de aprendizaje, etc., que serían las que más peso tendrían. Este tipo de sujetos se caracterizan porque lo que más determina su pro- blema o dificultad para aprender son las caracte- rísticas del proceso de enseñanza y de los factores implícitos en él. Es decir, el peso recae más en las características del proceso de enseñanza y en va- riables extrínsecas.
Por otra parte, distinguen los sujetos Tipo II, que presentan problemas de aprendizaje cuyas ex- plicaciones recaerían sobre las características pro- pias e intrínsecas al sujeto, de carácter lingüístico, cognitivo, motivacional, etc. Este tipo de sujetos se caracterizan porque lo que más determina su problema o dificultad para aprender son las ca- racterísticas del proceso de aprendizaje y de los factores implícitos en él y las características in- trínsecas del sujeto. Estos autores sitúan a las DA en este grupo de sujetos.
En el centro del continuo sitúan a los sujetos
Tipo III, con problemas de aprendizaje fruto de
la interacción de las características personales y del entorno educativo; es decir, que serían aque- llos sujetos con ciertas características potenciales que son desencadenadas por determinadas carac- terísticas ambientales o circunstanciales. Corres- ponden con aquellos sujetos que presentan difi- cultades para la resolución de problemas debido a la interacción de las variables implícitas en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
1.6. otras clasificaciones
Las clasificaciones que se han expuesto hasta ahora son clasificaciones basadas en el patrón de rendimiento y tienen un enfoque clínico. Existen otras clasificaciones basadas en el empleo de téc- nicas estadísticas (p. ej., análisis de cluster), que se caracterizan por tener un enfoque empírico- cuantitativo (Soriano, 2006). Estas clasificaciones ofrecen clasificaciones de distintos tipos de suje-
tos con dificultades de aprendizaje específicas (lectura y matemáticas), aunque no parece alejar- se mucho de los planteamientos clínicos de las anteriores clasificaciones.
Un ejemplo de este tipo de clasificaciones es la propuesta por Morris, Stuebering, Fletcher, Shaywitz, Lyon, Shanweiter, Katz, Francis y Sahywitz (1998), que, basándose en la investiga- ción empírica sobre las dificultades lectoras, dife- renciaron diferentes tipos de sujetos. Dos grupos de ellos eran sujetos con problemas académicos generalizados y con deficiencias lingüísticas (los retrasos lectores o variedad jardín) y cinco espe- cíficos, que eran los considerados como sujetos con DA y que presentaban las siguientes carac- terísticas:
a) Grupo 1: Deficiencias en procesamiento
fonológico, memoria a corto plazo verbal y habilidades espaciales.
b) Grupo 2: Deficiencias en procesamiento
fonológico, memoria a corto plazao ver- bal y habilidades léxicas.
c) Grupo 3: Deficiencias en procesamiento
fonológico, memoria a corto plazo verbal y velocidad de nombramiento.
d) Grupo 4: Deficiencias en velocidad de
nombramiento.
e) Grupo 5: Deficiencias en procesamiento
fonológico y velocidad de nombramiento. Otros estudios han demostrado que existen otros tipos de sujetos con dificultades en el apren- dizaje de la lectura, en función de los procesos lin- güísticos afectados. Se distinguen entre disléxicos superficiales y disléxicos fonológicos (Jiménez y Ramírez, 2002) o entre dislexias basadas en dificul- tades de procesamiento léxico o subléxico (Castles y Coltheart, 1993). Jiménez y Ramírez (2002) en- cuentran que en castellano hay más disléxicos su- perficiales (53,9 por 100) que disléxicos fonológi- cos (22,4 por 100).
Cabe mencionar también la clasificación rea- lizada por Rourke (1995) sobre los sujetos con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, distinguiéndolos en dos:
a) Grupo R-S: Poseen deficiencias en las
habilidades psicolingüísticas (lectura y deletreo ) y en la aritmética. No tienen afec- tadas las destrezas de organización visoes- pacial, perceptivo-táctiles, psicomotrices y de resolución de problemas no verbales.
b) Grupo A: Tienen deficiencias en habili-
dades perceptivas-tactiles, psicomotrices y visoperceptivas, problemas de adapta- ción a tareas nuevas, problemas socio- emocionales y problemas en aritmética. Sin embargo, este grupo no presenta pro- blemas lingüísticos, llamándose trastorno de aprendizaje no verbal (NLD).
2. RElACIón DE lAs DIFICultADEs