Los datos de la tabla 31 muestran los resultados obtenidos por
los estudiantes intervenidos en la investigación en las dos pruebas.
Tabla 31
Comparación prueba diagnóstica y final muestra.
Estudiante PRUEBA
DIAGNÓSTICA
PRUEBA FINAL
Toro Rozo Valery Xiomara Alto Medio
Castro Mayorga Hellen Stefania Medio Medio
Jiménez Bohórquez Sofia Medio Alto
Romero Abaunza Luna Alejandra Medio Medio
Yate González Bairon Yareth Medio Medio
Cortés Prieto Keyla Saray Medio Medio
Muñoz Muñoz Dilan Stid Bajo Bajo
Riaño Navas Kevin Santiago Bajo Alto
Fuquene Garzón Danna Sofia Bajo Alto
Urrego Sánchez Andrés Esteban Bajo Alto
Mila Gómez David Santiago Bajo Medio
Morales Ordoñez Juliana Bajo Medio
Valderrama Quiñones Miguel Ángel Bajo Bajo
Muñoz Montoya Juan Diego Bajo Medio
124 La tabla 31 presenta la comparación de resultados de la muestra intervenida en la
prueba diagnóstica y final. (Autoría propia 2019)
Al analizar los datos se observó que los estudiantes de la muestra
intervenida mejoraron en su proceso, del nivel alto en el que solo se
encontraba 1 en la prueba diagnóstica, en la final aumentó a 4, en el nivel
medio se pasa de 5 a 9 estudiantes y en el nivel bajo de 9 a 2 estudiantes en
la prueba final, lo que es satisfactorio para el desarrollo de la investigación,
porque se evidenció mejora en los niveles de comprensión de lectura en
diferentes formatos, en las preguntas tipo saber y la interacción con el
entorno virtual de aprendizaje, con un impacto positivo en el fortalecimiento
de la lectura.
En los dos estudiantes que se encontraban en nivel bajo en la prueba
diagnóstica y continuaron en este mismo nivel en la prueba final pudieron
haber incidido diferentes factores, entre ellos se evidenciaron problemas de
atención, lectura rápida sin comprensión de la misma, falta de
acompañamiento de los acudientes en el proceso y poco interés por verificar
si las actividades realizadas en el entorno virtual de aprendizaje eran acordes
a lo que se solicitaba.
Tabla 32
Comparación prueba diagnóstica y final de aciertos y desaciertos por criterios.
CRITERIO
ACIERTOS DESACIERTOS
125 1.
Identifica las partes de una imagen: Título,
subtítulo y contenido.
3 7 10 8
2.
Reconoce el significado de las palabras
sugeridas en una oración y las relaciona con
sus antónimos de acuerdo al texto
presentado dentro de la imagen.
3 2 10 13
3.
Lee y explica el mensaje principal de
acuerdo al texto presentado dentro de la
imagen.
9 9 4 6
4.
Identifica los personajes principales de una
historia y sus acciones, narradas a través de
un video.
9 12 4 3
5.
Infiere un título apropiado para una lectura
hecha a través de un video.
8 12 5 3
6.
Reconoce la estructura de un texto: inicio,
nudo y desenlace, siguiendo la secuencia de
la historia narrada a través de un video.
3 4 10 11
7.
Lee y analiza una imagen que contiene una
tabla de datos y extrae información de ella.
0 8 13 7
8.
Analiza los resultados de la tabla y responde
preguntas acerca de la misma.
126 9.
Compara los datos presentados en una
tabla y analizar sus resultados.
1 9 12 6
10.
Diferencia los tipos de textos (imagen,
video, tabla) y las características de cada
uno.
5 6 8 9
La tabla 32 muestra los resultados de las pruebas diagnóstica y final discriminados por criterios de evaluación. (Autoría propia 2019)
Al analizar los resultados de la tabla 32 discriminados por pregunta se concluyó:
En la primera pregunta relacionada con la identificación de las
partes de una imagen, el número de estudiantes con respuestas acertadas
aumenta de 3 a 7. Esto sugiere que los estudiantes mejoraron en este
aspecto e identificaron las diferencias entre un título, subtítulo y contenido.
En la pregunta dos, se evidenció que a los estudiantes no les quedó
claro los conceptos de sinónimo y antónimo, lo que indicó que hay que
seguir trabajando en ello, también que se debe explicar en mínimo dos
sesiones la temática, realizando ejercicios de práctica, ya que en la
implementación, solo se trabajó en una sesión.
En la pregunta tres se mantuvo la cantidad de estudiantes con
resultados acertados, indicando que se debe continuar fortaleciendo el
análisis de las respuestas a la pregunta planteada, porque la mayoría
contestó en forma apresurada debido a lo que los maestros trabajan en el
aula, al decir que deben leer rápido, lo que los niños hacen, pero sin
127 En la segunda parte se presentó el audio cuento “Carrera de
zapatillas”, después de escucharlo, los estudiantes proceden a contestar las preguntas.
En la pregunta 4 aumentó de 9 a 12 los aciertos, el resultado fue
significativo, sin embargo, el cambio de formato de video a audio cuento, no
fue tan impactante para los niños, en vista que el audio cuento solo
presentaba una imagen con sonido de fondo, esto demostró que algunos
niños se dispersaran, razón por la cual, se perdió la continuidad del mismo,
ya que la docente tuvo que llamar la atención para seguir con la actividad.
Esto sugiere que los estudiantes se motivan más cuando el formato
presentado tiene movimiento de los personajes y no solo una imagen plana.
En la pregunta cinco el resultado cambió de 8 a 12 aciertos en la
prueba final, lo que indicó que a los estudiantes se les facilitó reconocer
los textos narrativos e inferir el título de los mismos a partir de lo
escuchado.
En la pregunta seis, el nivel de comprensión entre la prueba inicial
que fue 3 y la final 4, no se mostró un avance significativo en el proceso,
esto se debió a la extensión de las respuestas, no les permitió alcanzar lo
requerido, lo que indicó que es posible cambiar la modalidad de las
respuestas por imágenes y oraciones relacionadas con las partes de la
historia para determinar con mayor seguridad la secuencia de la lectura.
La tercera parte de la prueba que corresponde a las preguntas siete,
128 empleado por los animales del cuento anterior para llegar a la meta.
En las preguntas siete, ocho y nueve se pudo evidenciar un promedio
de avance de ocho estudiantes en cada caso, mostrando una disminución
significativa referente a la prueba diagnóstica con respecto a la
interpretación de datos presentados en tablas y gráficos. Es probable que este
concepto haya sido más fácil de comprender por haber sido representado
por medio de imágenes.
La pregunta 10 arrojó un resultado poco significativo entre la
prueba diagnóstica y final, solo aumentó un acierto, aunque conocen los
tipos de textos, uno de los factores que se evidenció en el proceso fue la
rapidez con la que leyeron y respondieron la pregunta, además, el texto de
las opciones de respuesta estuvo muy largo para ellos, lo que mostró el bajo
impacto en la respuesta.
Como conclusión de los resultados obtenidos, es importante resaltar
que es necesario implementar este tipo de pruebas en las diferentes
asignaturas, con el propósito de mejorar en los aspectos donde se muestra
dificultad y así mismo permitir que el trabajo sea más dinámico y
129
Capítulo 6 Conclusiones Conclusiones generales
La investigación “Aprendamos a leer con las TIC”, permitió conocer los niveles de lectura que los estudiantes de grado segundo de la IED
Acacia II, jornada mañana mantenían antes, durante y después del
proceso.
Se evidenciaron aspectos positivos que favorecieron el trabajo en el
transcurso del desarrollo de las actividades aplicadas a través de las sesiones.
Se percibió un evidente agrado por la utilización de las herramientas
tecnológicas y de la presentación de las actividades del EVA en la
plataforma utilizada para este fin, una estrategia educativa que atrae al
estudiante, lo hace sentir parte del proceso y del avance en su propio trabajo
individual y colectivo.
En el desarrollo del trabajo con los estudiantes se pudo evidenciar que:
El objetivo planteado en la investigación se cumplió. Se observó una mejora significativa en las destrezas
comunicativas a través de las actividades desarrolladas en el
EVA desde la aplicación de la prueba diagnóstica en
contraste con los resultados de la prueba final, teniendo en
cuenta los criterios estructurados a partir de los derechos
básicos de aprendizaje para grado segundo en lenguaje.
130 herramientas tecnológicas existentes en la institución e
interactuando con ellas de manera autónoma, pero dirigida por
las docentes a cargo, las cuales eran referentes para el cambio
de ambiente en la realización de las actividades propuestas en el EVA y desarrolladas en la sala de informática.
Ilustración 4. Motivación por el trabajo empleando las herramientas tecnológicas.
El trabajo autónomo y el colaborativo se enriqueció a
medida que se iban desarrollando las actividades, trataron de
resolver situaciones problémicas presentadas en las
diferentes sesiones, buscaban alternativas de solución
dialogando con los compañeros, preguntando a las docentes
y aprovechando al máximo los recursos que tenían a su
131
Ilustración 5. Autonomía frente al trabajo propuesto.
Ilustración 6. Trabajo colaborativo entre los estudiantes
Hubo un reconocimiento de los diferentes formatos de lectura e interpretación del contenido presentado en cada uno de
ellos, ampliando su conocimiento a lo que siempre se muestra
en las clases tradicionales, fortaleciendo la metalectura como
132 a partir de la metáfora planteada desde el acompañamiento de
Rusty durante la aventura por el barrio.
El desarrollo de la habilidad interactiva con la herramienta en su proceso educativo, esto les permitió acceder fácilmente a la
plataforma, ayudar a los compañeros que se les dificultaba el
ingreso a las actividades, el explorar en la plataforma las
acciones de manera autónoma, enseñar a los acudientes a
manejar la herramienta e ingresar al trabajo de una forma
rápida y acertada.
El EVA fomentó el sentido de pertenencia hacia su
comunidad, identificando problemas de su barrio y generando
propuestas creativas de solución tecnológica en el entorno en el
que viven, incluyendo a sus acudientes en el proceso.
133
la solución tecnológica a problemas presentados en el entorno en el que viven.
Los estudiantes mantuvieron una sana competencia frente al avance del proceso, del manejo de la herramienta y los retos
que se proponían en cada actividad.
En el aprendizaje de los docentes se pudo evidenciar:
El desarrollo de la creatividad a la hora de diseñar las actividades del EVA en la plataforma, la búsqueda y
selección de aplicaciones e información apropiada para los
estudiantes de grado segundo.
La evaluación de la práctica docente como reflexión para cambiar las estrategias pedagógicas en el aula, emplear los
recursos tecnológicos con los que cuenta la institución y
apropiarse del conocimiento surgido a través de las
implementaciones.
La motivación al observar el avance del proceso educativo en los estudiantes, la disposición por aprender y acceder a la
plataforma, el interés por crear actividades novedosas para los
estudiantes y demostrar que se puede replantear y
retroalimentar la práctica pedagógica.
El impacto pedagógico que representa descubrir la
creatividad de los estudiantes al realizar actividades fuera
de lo planteado con autonomía.
El trabajo desarrollado con el par en la implementación de la investigación fue enriquecedor por el complemento en la
134 parte pedagógica, práctica y disciplinar.
Ilustración 8. Trabajo colaborativo entre las docentes.
Desde la percepción de los acudientes se pudo evidenciar:
La investigación desarrolló agilidad en los estudiantes con relación a las herramientas tecnológicas y valoraron
positivamente el conocimiento que obtuvieron en la
experiencia, lo que pudieron evidenciar al observar lo que sus
acudidos le explicaban con relación al desarrollo de cada
actividad.
135
La plataforma es una herramienta de fácil acceso y uso para cualquier persona y la consideraron como un apoyo en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes favoreciendo la
motivación de los mismos.
Con respecto al entorno virtual de aprendizaje se evidenció:
La herramienta fue atractiva, innovadora y motivante para los estudiantes.
La presentación de las actividades en la plataforma acompañadas por Rusty y relacionadas con su barrio les
permitió ser más activos en el proceso.
Brindó la oportunidad a los docentes de adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades requeridas por la comunidad.
Permitió la evaluación de las actividades y el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las mismas.
Es la clave para el cumplimiento del objetivo: fortalecer el proceso de lectura desde diferentes formatos de texto de una
forma dinámica y de fácil acceso.
Proyecciones
La propuesta tiene como proyección ser socializada en diferentes
espacios académicos, a través de talleres en los que se presentará la
plataforma, las actividades y las aplicaciones que se emplearon el en el
diseño del EVA con el objetivo de que los docentes de la IED Acacia II,
se animen a cambiar sus prácticas pedagógicas y empleen las herramientas
tecnológicas digitales existentes en sus clases, mostrando diferentes
136 desarrollo de diferentes procesos utilizando aplicaciones y plataformas
acordes a cada área de desempeño. Posibilitando la opción de diseñar
nuevas actividades que fomenten el uso de las TIC en las clases y motivar
a que los docentes escriban sus experiencias pedagógicas y las publiquen
en revistas académicas, como una tendencia de impacto educativo que
puede transformar el curso de la educación en diferentes entornos,
comparando experiencias y resultados, con el objetivo de ir mejorando las
metodologías de enseñanza y aprendiendo de los pares nuevas tendencias
de uso de las TIC en el aula. Además presentar la experiencia en el
encuentro de investigadores y docentes en educación en tecnología
organizado por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el
marco de la Maestría en Educación en Tecnología, con el fin de que se
convierta en punto de referencia para otros docentes que investiguen sobre
esta temática.
La lectura en diversos formatos es un proceso que va adquiriendo
fuerza a través de la práctica diaria y se hace más interesante cuando los
estudiantes y las personas en general se sienten motivadas al encontrar y
emplear herramientas tecnológicas que bien utilizadas ayudan a mejorar la
comprensión en diferentes contextos, la tecnología y la lectura se
complementan y no solo en el aula, sino fuera de ella, teniendo como
orientador al docente, el cual juega un rol importante en el aprendizaje,
como guía en la selección de la información que el estudiante requiera y
137 estudiante en la fascinante etapa de aprender y comprender el mundo que lo
138
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