Tipos de aprendizaje

Teniendo en cuenta los enfoques descritos anteriormente, según

Molina (2014), nacen dos tipos de aprendizajes (colaborativo y

significativo) los cuales se retomaron para este trabajo y se describen a

continuación:

2.3.2.1 Aprendizaje significativo.

Este tipo de aprendizaje propuesto por David Ausubel, quien desde la

época de los sesenta expone sus postulados, basados en investigaciones

acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar y

junto con algunos de sus seguidores (Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y

Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988), han guiado muchas

experiencias de diseño e intervención educativa, además de marcar los

derroteros de la psicología educativa, en especial del movimiento

37 Tabla 4

Postulados centrales de los enfoques constructivistas.

La tabla 4 muestra un paralelo de los postulados centrales de los enfoques constructivistas. (Tomado de Barriga y Hernández, 2004, p. 3)

A su vez, Ausubel (citado por Arriassecq y Santos, 2017) distingue

tres formas de aprendizaje por asimilación:

 Aprendizaje subordinado: puede consistir en una inclusión derivativa donde la nueva información se vincula, y representa, a

un caso particular de una idea supraordenada; o en una inclusión

38 existente, aunque puede ser considerado una extensión,

modificación o limitación del mismo. En este tipo de aprendizaje

se produce un diferenciación progresiva de los conceptos ya

existentes y es, para Ausubel, la principal forma de adquirir conocimiento (Pozo, 1989).

 Aprendizaje super ordenado: en este tipo de aprendizaje, ciertos conceptos ya establecidos son considerados como ejemplos

específicos de uno nuevo con el que se relacionan. Este nuevo

concepto se define con un conjunto de atributos de criterio que

abarcan las ideas subordinadas. Es un proceso inverso a la

diferenciación. Se produce una reconciliación integradora entre los

rasgos de una serie de conceptos dando lugar a la formación de un

concepto más general o supraordenado.

 Aprendizaje combinatorio: en este caso, el nuevo concepto se relaciona con los ya existentes aunque no de forma jerárquica (no es

más inclusivo ni específico que éstos). Sin embargo, se asume que el

nuevo concepto comparte algunos atributos de criterio con los

preexistentes (pp. 5 - 6).

Desde el componente epistemológico “Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración

activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz

posee en su estructura cognitiva” (Barriga y Hernández, 2004, p. 35), pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones

39 este proceso partiendo de las ideas previas que posee cada estudiante y que

luego serán reestructuradas como resultado de la asimilación de la nueva

información, pero para que este proceso se lleve a cabo se deben tener en

cuenta las siguientes condiciones según lo planteado por Barriga y

Hernández (2004):

 “La nueva información debe relacionarse de modo no

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe

 El docente debe comprender los procesos motivaciones y

afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como

de disponer de algunos principios y estrategias efectivos de

aplicación en clase.

 El docente debe estar dispuesto, capacitado y motivado para enseñar significativamente, así como tener los conocimientos

y experiencias previas pertinentes tanto como especialista en

su materia como en su calidad de enseñante”. (p. 41)

 Los contenidos y materiales de enseñanza deben tener un significado lógico potencial para el alumno.

Teniendo en cuenta lo anterior este mismo autor reitera en diferentes

ocasiones que el aprendizaje significativo ocurre en forma continua y

citando a Shuell (1990), expone las fases de dicho aprendizaje, en donde la

transición entre ellas se da de forma gradual y no inmediata, resumida en la

40 Tabla 5

Fases del aprendizaje significativo.

La tabla 5 muestra las fases del aprendizaje significativo y sus

características. (Shuell, 1990. Tomado de Barriga y Hernández, 2004, p. 46)

Desde el componente socioantropológico, se define al estudiante

como un procesador activo de la información que descubre nuevos hechos,

transforma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,

relacionándose con su entorno y al docente como el organizador y mediador

de la relación del alumno y el conocimiento, que ayuda a sus estudiantes a

41 un momento determinado, su estilo de aprendizaje, lo que lo motiva y

desmotiva, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan

frente al estudio concreto de cada tema, etc. (Barriga y Hernández, 2004)

Aportando a lo anterior se retoma lo expuesto por Arriassecq y

Santos (2017) quienes citan a los siguientes autores, que en sus escritos

resignifican la labor docente.

Novak (1988, 1998) plantea la necesidad de negociar significados

entre alumnos y docentes durante el proceso educativo en el que se

pretende un aprendizaje significativo. Gowin (1981) destaca la

importancia de comprobar el significado que los alumnos han

construido en el contexto del aula, mediante la interacción personal

entre el docente y los alumnos con el objetivo de compartir

significados. Moreira (2000 c) plantea que un aprendizaje

significativo crítico se propicia a través de preguntas relevantes y que

las respuestas surgen en el intercambio y negociación de significados

que los alumnos realizan entre sí y, fundamentalmente, con el

docente (p. 7).

En esta clase de aprendizaje también interviene el aprendizaje

problémico como un sistema didáctico de enseñanza en el que el profesor no

le entrega a sus estudiantes los conceptos elaborados, sino que el estudiante

es quien debe apropiarse del conocimiento y desarrollar su intelecto, por

medio de actividades similares a los métodos utilizados en el desarrollo de

42 En el proceso pedagógico el estudiante aprende diferentes elementos

del conocimiento (conceptos, principios, reglas, leyes) que forman

parte del contenido y a la vez se apropia en un proceso activo,

mediante la interacción con el docente y con el resto de los

estudiantes, de los procedimientos necesarios para la aplicación de

sus conocimientos en la vida (Ortiz, 2009, p. 48).

2.3.2.2 Aprendizaje colaborativo.

Desde esta perspectiva es posible describir el aprendizaje como un

proceso que se da dentro de una sociedad y no de forma individual como se

ha venido haciendo, por esta razón muchos autores se atrevieron a proponer

este como una alternativa para el proceso cognitivo, como es el caso de

Vygotsky (citado por Delgado, 2015)

…quien propone la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como el espacio cognitivo en donde cada persona en su condición de

individuo, puede cumplir con determinadas tareas con ayuda de otros

que pueden ser sus pares (compañeros de estudio) o los docentes”. De esta manera se puede entender que el conocimiento no es solo de

una persona, sino que está distribuido en todos los seres humanos,

permitiendo que exista una inteligencia distribuida (p. 31).

Por otra parte, Pineda (2008) considera que el aprendizaje

colaborativo es una estrategia que favorece el proceso de aprendizaje de los

estudiantes fortaleciendo el desarrollo de competencias colaborativas e

43 conjunto, hasta aprender a compartir espacios con otras personas y a

respetar sus opiniones. Este autor también define al profesor como un

facilitador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, que construye la

experiencia de aprendizaje desde su creación, desarrollo, seguimiento y

evaluación, concepción con la que concuerda Cabrera (2008), quien además

explica “cómo la formación en competencias como nuevo paradigma en la educación, nace de la necesidad de dar respuesta al cambio de metodologías

tradicionales de enseñanza- aprendizaje” (p. 106). Otro de los autores

retomados en este trabajo es Morrison (2005), que expone “la importancia de ayudar a los estudiantes a aplicar lo que aprenden en la escuela a las

situaciones de trabajo de la vida real” (p.321).

2.3.2.3 Aprendizaje situado.

Teniendo en cuenta todos los desafíos a los que se enfrentan las

personas una vez salen de la universidad y la poca capacidad que estos

tienen para resolver asertivamente los problemas que presenta su entorno,

ha sido necesario que los modelos pedagógicos orienten sus prácticas de

forma diferente apuntándole a tres objetivos esenciales que según

Sagástegui (2004) fundamentan el aprendizaje situado:

 Trascender las prácticas tradicionales educativas centradas en la exposición de informaciones fragmentadas;

 Centrar el logro escolar en el desarrollo de competencias más que en la adquisición de conocimientos

44 incidir sobre problemas de entornos sociales cada vez más

desiguales, lábiles e inciertos (p. 31).

La autora define este tipo de aprendizaje como una forma de crear

significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria, donde el

conocimiento se relaciona con el contexto donde se produce, lejos de

pensar que este es externo al proceso educativo y donde el estudiante

desempeña un papel reactivo frente a las circunstancias que se presentan

en su entorno. Sagástegui (2004)