Componente investigativo

Para la elaboración de la propuesta se considera importante un proceso metodológico que guíe la investigación desde el momento de inmersión en la población a trabajar hasta la evaluación de resultados, por ellos los referentes metodológicos son:

Referentes metodológicos - Enfoque cualitativo

- Diseño investigación acción - Etapas de la investigación:

• Primera etapa: Exploración del problema

• Segunda etapa: Construcción de la propuesta de intervención • Tercera etapa: Implementación de la propuesta y sistematización de

la experiencia

• Cuarta etapa: Socialización de resultados

- Población: Estudiantes de grado décimo, del Colegio Antonio José de Sucre

Instrumentos o herramientas metodológicas: -La observación participante

-la encuesta, la recogida

- Examen de artefactos (cuadernos y protocolos)

En el marco del trabajo llevado a cabo en el colegio Antonio José de Sucre, se adelantó un proceso investigativo, dentro de los marcos conceptuales y procedimentales de la investigación educativa, para esto, se consideró importante delimitar un enfoque de investigación acorde a las disposiciones de la institución y de la práctica profesional que subyace el trabajo. De esta

forma, en este apartado se explica brevemente la importancia de la investigación educativa dentro de la formación de maestros y la transformación en la escuela, luego se delimita el enfoque cualitativo trabajado, para finalmente, pasar a la modalidad de investigación que se puso en práctica, siendo esta, la Investigación-Acción.

Dentro del marco del trabajo en aula, es importante considerar el papel investigativo de la labor docente, saber y preparar la labor pedagógica con una mirada propositiva e investigativa. Delimitar y entrar al espacio escolar con la posibilidad de transformar y proponer sobre su propio quehacer, es quizás el papel más importante de la labor docente. El quehacer investigativo propone precisamente eso, entrar al aula con una mirada profunda, alejada de la simplicidad mecanicista de enseñar por enseñar y reconocer como propone Rockwell (1995) en su libro “ La escuela cotidiana”, que lo que se llama cotidianidad de la escuela y lo que podría ser considerado como simple y sin importancia, abarca una gran diversidad que al ser reconocidas por maestros y alumnos transforman la labor pedagógica en espacios de dialogo, creación y cambio, alejados de la predeterminación curricular que imponen los estándares académicos.

De esta forma, la tarea investigativa y el reconocimiento de la vida en la escuela nos permite como futuros docentes, convertir los espacios de enseñanza en medios eficaces para la creación de nuevas prácticas que trasformen la escuela y nos genere la reflexión de pensar el aula de clases como el lugar donde más confluyen historias, pensamientos, existencias y modos de ser, todos estos puestos a nuestra disposición con el fin de mirarlos y convertirlos en puntos de partida, acción y de inspiración para la trasformación de la escuela.

Es precisamente esto lo que propone el trabajo en aula desarrollado ,entrar en el espacio de clases con una mirada abierta, reconociendo las múltiples diferencias y las innumerables riquezas que brinda el espacio escolar, presentado nuevamente a Rockwell (1995) cuando dice:

“ Las múltiples dimensiones del proceso escolar se presentan tanto en el currículo académico como todas las relaciones y prácticas no previstas que resultan significativas en la formación de los alumnos y los maestros” (p 15). Es precisamente gracias a esas prácticas no previstas que se hace el docente investigador, aquel que mira más lejos de lo establecido y se adentra en el mundo de lo cotidiano en el aula.

Ahora bien, si sabemos de nuestra labor investigativa en el aula, es también necesario establecer puntos de partida de nuestra investigación, establecer un enfoque es igual de importante que la labor en el aula. El enfoque escogido será nuestro motor que nos permitirá movernos dentro de las miradas investigativas que decidamos asimilar. Consideramos que nuestra investigación y enfoque buscaría una mirada cualitativa, que nos permitiera analizar las acciones emprendidas con un fin desde la comprensión para una posible transformación del espacio.

Ahora, se hablará un poco de cada una y se resaltará porque se consideró importante tomar aportes de ambos enfoques investigativos.

El enfoque cualitativo como su nombre lo indica procede de la cualidad y más profundamente de la comprensión e interpretación de los datos. Dicho enfoque presenta el estudio de los sujetos desde una mirada total y se pretende reconocer la subjetividad. El estudio cualitativo involucra fuertemente las apreciaciones de valor del investigador y las apreciaciones emotivas de los hechos.

Como lo resume la investigación educativa compilada por Aravena , Kimelman , Micheli, Torrealba, & Zuñiga ( 2006) “ La diferenciación entre explicación y comprensión, es que el primero sería el método que se preocupa por dilucidar la causa última de un objeto- fenómeno, en tanto que la comprensión se interesa principalmente por profundizar en los sentidos de tan fenómeno-objeto.” (p 19). De esta forma tanto la explicación y compresión son enfoques

complementarios, que harían de la tarea investigativa un acto completo, con riqueza y profundidad.

Al ya haber mencionado la investigación como centro de nuestro trabajo y el enfoque a trabajar, es importante mencionar la metodología que centrara la experiencia en el aula.

Teniendo en cuenta que dentro del espacio de la asignatura pedagógica que subyace la investigación, se plantea la necesidad de un acercamiento a un espacio escolar en específico, con el fin de realizar un proceso de observación, participación, problematización, planteamiento y desarrollo de una propuesta de trabajo enfocada en dichas observaciones, la metodología más oportuna que se consideró dentro del trabajo de practica fue la investigación- acción.

Para comenzar, es importante referenciar lo que significa la investigación- acción. Desde el comienzo de la investigación en el área de las ciencias sociales, los centros de los enfoques investigativos estaban enmarcados en términos cuantitativos, representando el trabajo desde una perspectiva sujeto-objeto, verificación, validez y confiabilidad de los datos. Ahora con el desarrollo de las ciencias humanas, es importante pensar la mirada investigativa desde un enfoque cualitativo, partiendo de miradas más flexibles. Es necesario advertir como se mencionó anteriormente, que aunque el enfoque seleccionado dentro de la investigación- participante es el cualitativo, dentro del trabajo de observación- acción en aula no podemos descartar del todo el enfoque cuantitativo, como herramienta rigurosa y estricta de la labor investigativa; pues mirar el trabajo en aula desde estos dos enfoques, hacen de la investigación una labor completa y rigurosa. Por ello, la IA según Contreras (2012) Se entiende como una forma de comprender la enseñanza a partir de la continua búsqueda en relación con factores sociales y ante todo humanos. Es también importante resaltar la base de dicha investigación, indicando la necesaria y permanente reflexión que involucra al investigador convirtiéndolo en

evaluador de sus propias acciones y crítico de las mismas, resaltando que investigar no es indagar sobre lo que hacen otros, sino sobre las propias actuaciones del profesorado, por tanto se presenta una investigación basada en el estudio, reflexión, compromiso y transformación de todos sus actores.

Dentro de las características principales de la investigación-acción participativa están:

• La investigación involucra al investigador como integrante del proceso, pues la labor implica una observación de los hechos y también una investigación de las propias acciones de quien investiga.

• Se pretende por medio de la investigación transformar o procurar la mejoría de la práctica. Para Contreras (2012) investigar es una forma de reflexionar sobre el oficio docente desde el análisis intelectual y de las experiencias que confluyen en la actividad educativa y es gracias a ello que se transforman las diversas cualidades internas y externas que la involucran.

• Los actores sociales dentro de la investigación se convierten en partes esenciales dentro del marco investigativo, pues son agentes activos para la recolección de información y para la identificación del problema que se quiere trabajar, además de ser de igual forma individuos consientes, participes y reflexivos de esas acciones que se emprenden en la investigación. Lo anterior supone a unos estudiantes conocedores de sus propios procesos, interesados y responsables de su conocimiento.

Según estas características el papel del docente dentro de la investigación acción está enmarcada por el investigador que observa, recoge información, problematiza y luego acciona; y acciona para generar cambios en el aula. Aunque esos cambios no sean los más relevantes dentro de todos los estudios rigurosos de las prácticas en el aula, la labor que se haga en los

primeros acercamientos a la labor docente marcará los pasos a seguir dentro del trabajo docente.

Dentro de la investigación- acción según Colmenares (2012) se deben seguir ciertas fases para su desarrollo y cumplimiento, dentro de estas están:

• Fase I: se hace una consulta o rastreo de información, aportes, testimonios. Es en esta fase es necesario recolectar información que nos permita conocer el espacio que se va a trabajar, para esto dentro de mi observación me he apoyado con encuestas de reconocimiento de espacio y contextos familiares, para delimitar el espacio y el contexto que permea a los chicos y así poder planear estrategias de intervención y acercamiento. (encuestas y aportes presentados al comienzo del informe)

• Fase II: delinear las acciones y pasos a trabajar, para esto es importante resaltar los problemas existentes e identificar el que se quiera trabajar. Para esto cuento con un recurso de diario de campo, que, por medio de la recolección de información en cada clase, se podrá luego categorizar todo lo recogido y seleccionar los rasgos que quiero trabajar. Se busca la pregunta problema.

• Fase III: en esta fase se ejecuta el plan de acción o problema que surge de la sistematización y análisis del diario de campo y de la información recogida. Es en este momento donde se aplicará la propuesta que encierra la solución del problema que antes se ha mencionado.

• Fase IV: Por último, se genera la reflexión y sistematización de todo el proceso. Ésta última fase da cuenta de la reflexión de las acciones y las transformaciones logradas a lo largo de la investigación.

Es de esta forma, como toda la labor investigativa que se quiere desarrollar en el aula, va dirigida a:

• Un acercamiento al espacio escolar.

• En análisis de contextos escolares y la capacidad de construir una problemática a partir de las observaciones y el riguroso trabajo de registro.

• Creaciones de propuestas didácticas que mejoren o me permitan evaluar el problema desde el trabajo y mediación docente y el compromiso y avance autorregulado de los procesos escolares de los estudiantes.

• La reflexión de la labor como observadora, investigadora y participante dentro de la propia investigación, buscando la transformación no solo de la práctica educativa y el contexto escolar sino de la individualidad como ser humano relacionado en la docencia.

Según lo ya mencionado, la labor acá propuesta apunta principalmente a un interés investigativo, participativo y propositivo, por lo tanto, es necesario contar con claridad en los métodos y enfoques a trabajar. Desde la IA hasta los recursos de los que se echan mano para la investigación, cuenta como aporte para el informe acá presentado.