COMPONENTES DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Morales et al (2000, p. 152) proponen que el material debe “estar contextualizado e implicar a los estudiantes, integrar las cuatro habilidades comunicativas habla, escucha, escritura y lectura y estar centrado en las necesidades de los estudiantes”.

Por otro lado, Vásquez (2008, p. 2) propone que las actividades que se desarrollen bajo este mismo enfoque deben:

a) Mostrar el uso de la lengua meta de manera real para que los

alumnos se sientan familiarizados con el lenguaje utilizado por los hablantes nativos.

b) Invitar a los aprendices a interactuar para que puedan comunicarse

de manera espontánea.

c) Ser adecuadas al nivel de los estudiantes y a sus necesidades y

d) tratar temas de interés para mantener la motivación.

Estas características de diseño de unidades bajo el enfoque comunicativo nos permiten apreciar la pertinencia de desarrollar nuestra unidad didáctica bajo este enfoque, primero porque la intención es realizarla para cubrir las necesidades de los estudiantes y segundo porque es en beneficio de su aprendizaje. Así mismo, lo consideramos adecuado para diseñar nuestro material, ya que se trata de un material para trabajar el lenguaje académico y dicho enfoque se centra en el uso de funciones para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa en diferentes contextos de uso de la lengua.

Dado que la unidad didáctica será la unidad de estructuración del material, es importante tener en cuenta sus componentes y la manera como ésta se organiza.

3.1.3.8 COMPONENTES DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Los componentes de una unidad didáctica son relevantes para diseñar una unidad y por tanto es importante tenerlos claros. Sans (2002) presenta cuatro componentes indispensables:

MUESTRAS DE LENGUA: Materiales destinados a exponer al alumno a ejemplos contextualizados para posibilitar el análisis y la formulación de hipótesis. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN: Explicitación de descripciones del sistema formal y actividades para el descubrimiento de reglas. MATERIALES DE EJERCITACIÓN FORMAL: Actividades de manipulación o elaboración de enunciados,

centradas en la forma, destinadas a la automatización e interacciones pautadas (con roles, intenciones y formas lingüísticas predeterminados). TAREAS SIGNIFICATIVAS: Actividades de aula con transmisión de significado y características discursivas equiparables al uso de los hablantes (resolución de conflictos, creación de productos, etc.) con recursos formales no predeterminados

.

Estos componentes se encuentran relacionados unos con otros y se refieren principalmente a las actividades y las instrucciones que debe contener la unidad. Por ello es importante tenerlos en cuenta al diseñar nuestra unidad modelo y las actividades que ésta contenga.

Por su parte, Rodríguez (2008) propone “los objetivos de aprendizaje de los alumnos, los contenidos que conforman la unidad y los criterios de evaluación de los objetivos propuestos”, como los componentes de la unidad, éstos, como se aprecia, complementan lo propuesto por Sans.

Así mismo Díez (2007) menciona los siguientes elementos como los que componen una unidad didáctica, elementos que también se relacionan con los planteamientos de los anteriores autores:

a) Descripción de la unidad: nombre de la unidad, conocimientos previos,

actividades.

b) Objetivos didácticos: lo que se espera que el alumno adquiera mediante la

unidad y que haga al finalizarla.

c) Contenidos de aprendizaje: los temas que se trabajarán en la unidad.

d) Secuencia de actividades: interrelación de actividades. Todas dirigidas a un

objetivo final, no actividades sueltas.

e) Materiales: deben señalarse los materiales con los que se trabajarán.

f) Organización de tiempo y espacio: especificación de tiempo y lugar en los

que se desarrollará la unidad.

g) Evaluación: actividad final que definirá si los estudiantes aprendieron.

Teniendo en cuenta que los autores coinciden en algunos de los componentes y que todos son pertinentes para la estructuración de la unidad, para nuestro trabajo integraremos algunos de ellos:

a) Nombre de la unidad: título de la unidad para que el estudiante identifique el tema a tratar dentro de ella.

b) Objetivos didácticos: objetivos que el estudiante debe alcanzar al finalizar la unidad, relacionados con los contenidos desarrollados durante la misma.

c) Contenidos de aprendizaje: contenidos sobre los que se trabajará durante la unidad tales como los gramaticales, de léxico, funcionales y socioculturales.

d) Muestras de lengua: materiales que le permiten al estudiante tener un modelo del uso de la lengua en contexto.

e) Actividades de conceptualización: actividades que le permitan al estudiante inferir reglas.

f) Tareas significativas: actividades que ayuden al estudiante a analizar, reflexionar y solucionar problemas relacionados con los temas y contenidos del material.

g) Materiales: recursos para el desarrollo de la unidad y que la complementan.

h) Evaluación: ayuda al estudiante a conocer su proceso de aprendizaje, lo alcanzado o no, al final de la unidad.

Para concluir, nuestro marco conceptual a manera de síntesis de lo abordado, podemos decir que: las características principales del lenguaje para fines académicos son el léxico y la morfosintaxis; el video es una herramienta pedagógica indispensable hoy en día en la enseñanza de lenguas extranjeras, pero implica el establecimiento de criterios para su selección; en el diseño de materiales didácticos se debe atender a diferentes etapas y criterios; la unidad didáctica es una manera de organizar el material; y las características, componentes y enfoque bajo los cuales se desarrolle la unidad didáctica determinan su diseño.

Para continuar con nuestro marco de referencia, presentaremos el marco metodológico de nuestra investigación.

3.2 MARCO METODOLÓGICO

En nuestro marco metodológico presentamos tres aspectos: 1) el tipo de investigación en el que se enmarca el trabajo desarrollado; 2) el análisis de necesidades realizado para corroborar si a los estudiantes les interesaba aprender lenguaje juvenil mediante un material audiovisual, para identificar las necesidades en cuanto a lenguaje y soporte y para definir el objetivo de nuestra investigación; y 3) la revisión de la literatura realizada para establecer las características del lenguaje para fines académicos; los criterios y conceptos a tener en cuenta en el desarrollo del trabajo, para la selección de videos y para el diseño de materiales didácticos, específicamente de unidades didácticas.

3.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta los planteamientos de Seliger y Shohamy (1997) en relación con los tipos de investigación teórica, aplicada y práctica, según los cuales la investigación teórica en una segunda lengua se refiere a “la construcción de modelos teóricos para explicar la adquisición de la segunda lengua”; la investigación aplicada se relaciona con la “aplicación de dichos modelos teóricos en los contextos de adquisición”; y la investigación práctica tiene que ver con “la utilización de los descubrimientos teóricos y aplicados en las metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas”, nuestra investigación se ubica en la investigación de carácter práctico, en tanto se tienen en cuenta los descubrimientos teóricos y aplicados en el diseño de un producto concreto: nuestra unidad didáctica modelo para enseñar lenguaje para fines académicos en ELE, a partir de videos.

En otras palabras, podemos decir que la investigación teórica en nuestro campo se refiere a la explicación del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante teorías, es decir teorías que estudian estos procesos; que la aplicada se refiere a la aplicación de las teorías en un contexto real de adquisición, es decir la puesta en escena de esas teorías; y que la investigación práctica toma dichas teorías y los conocimientos obtenidos en la aplicación de las mismas para crear o diseñar ya sea un material o una metodología para una mejor adquisición y/o aprendizaje de lenguas extranjeras.