proceso escritual más acorde con la elaboración de argumentos cortos:
las estudiantes debían elaborar mínimo tres argumentos cortos (cada uno en un párrafo) que sustentaran la tesis. De esta manera, se evidenció que:
1. Algunos estudiantes escribieron la misma premisa, de manera diferente, en párrafos diferentes.
2. No hay una secuencialidad de lo escrito.
3. Las explicaciones que pretendían sustentar las premisas, se alejan de las mismas, y se terminaron olvidando del enunciado que les dio origen.
“Exprese sus ideas en un orden tal que su línea de pensamiento se muestre de la forma más natural a sus lectores” (Weston, p. 10). La anterior recomendación, es necesaria trabajarla mucho más en los y las estudiantes, ya que, se evidencian errores de coherencia, cohesión y orden al momento de presentar las ideas. Sin estos elementos, es muy difícil que el lector le dé credibilidad a lo que está escrito y sobre todo, será complicado lograr cierta complicidad con el lector. Es decir, convencerlo de que hay razones de peso que sustentan la opinión defendida.
Aunque poner en escrito lo pensado es para los y las estudiantes un ejercicio engorroso y de tiempo, se evidencia una mejoría respecto a la formulación de argumentos cortos. Entienden que la interpretación seria y concienzuda de determinado texto mediático, contribuye fuertemente, no sólo a la elaboración de la tesis, sino también a la elaboración de argumentos sólidos e irrefutables que se alejan considerablemente de juicios de valor.
Además de lo anterior, se reconoce que en el proceso llevado a cabo en los talleres, los y las estudiantes se apropiaron de la importancia de saber argumentar, así como también de no creer en opiniones o posturas que no están lo suficientemente sustentadas. Así mismo, son conscientes que argumentar -ya sea de manera oral o escrita- tiene todo que ver con el hecho de pensar por sí mismo, de formar y defender opiniones de manera crítica y responsable.
Imágenes tomadas de cada sesión de la aplicación Trasbocas mobile.
Comentario [a11]: Hay dos sesiones que no se pueden hacer, ¿Qué hago?, improvisar, ¿Cómo improviso?, son 8 horas, no lo hicieron, les dije, ¿Qué hago?, ¿Por qué no lo hicieron?, internet, pobreza, enfermedades, denuncias, viaje, ¿Qué hago?, también son resultados, no dieron permiso, me tengo que ir, no tengo tiempo para volver, no van a venir el sábado, tareas, excusas, pretextos, ¿Qué hago?, de nuevo la pierna, no saben dibujar, tampoco colorear, tienen la idea, hacen
mamarrachos, ¿No reciben clases de arte, ni de literatura?, ¿La creatividad ?, ¿Los versos, la musicalidad, la partitura ?, ¿Qué hago?, tiempo insuficiente, apure, pase a uno, revise al otro, se terminó, observe, clasifique, registre, describa, analice, observe, clasifique, registre, describa, analice, contraste, ¿qué se logró?, ¿si sirvió?, fin último: ser cada día mejor ser humano.
ESTUDIANTES
Para las últimas tres sesiones, se diseñaron actividades que permitieran a los y las estudiantes elaborar la conclusión de un artículo de opinión. Sin embargo, por cuestiones de tiempo y espacio, se tuvo que omitir la sesión 9, dedicada al inexistente periodismo ambiental. En cuanto a la sesión 8 y 10, Imperialismo informativo y Las 10 estrategias de manipulación, se decidió unir las dos sesiones en una sola, obteniendo como resultado 14 artículos de opinión elaborados por los y las estudiantes. Para lograr lo anterior, se realizó el siguiente taller:
1. Se hicieron parejas.
2. Se les presentaron 10 textos mediáticos:
- Las actividades enfermizas de las Kardashians. - Reinado nacional de belleza 2017.
- Los siameses en el festival del humor 2016.
- Caso de “Usted no sabe quién soy yo” protagonizado la periodista Isabel Cristina Estrada Baena.
- Canción “El depredador”, de la serie La reina del Flow.
- Episodio de “El internet arruinó mi vida”: Terrorista por un meme.
- El show de Tato.
- Cuento La cigarra y la hormiga, adaptación Disney. - Las revistas Don Juan y Carrusel. Edición agosto 2018.
3. Luego de que los y las estudiantes, vieron los videos escritos en el numeral 2, los relacionaron con ocho sesiones ya trabajadas en clase: machismo, sexismo, consumismo, capitalismo, racismo, clasismo, cultura violenta e imperialismo informativo.
4. En un sorteo, cada pareja decía un número y de este número dependía el video que debían analizar para desarrollar el artículo de opinión. De esta manera, se realizaron 14 artículos de 10 textos mediáticos diferentes. El siguiente ejemplo es de la canción Depredador de la Reina del Flow:
La conclusión de un texto con frecuencia se realiza para lograr una impresión duradera en el lector (llamada a algún tipo de acción, advertir, concientizar, sensibilizar). Para realizar una conclusión de un texto académico, es necesario recordarle al lector la idea principal del escrito, ya que por última vez se le hace énfasis al punto al que se quiere llegar resumiendo los asuntos más fuertes que dieron origen a la opinión defendida. Así, la conclusión da cuenta de un proceso que incluye tesis y argumentos que demuestran la postura del emisor frente a un tema determinado.
Para los fines de este proyecto, los temas que dieron origen a posturas e ideas a defender por parte de los y las estudiantes, tuvieron que ver con un corpus seleccionado y relacionado a textos mediáticos: series, canciones, imágenes, lugares de la red, programas, etc., que se transmiten a través de la televisión, radio, cine, vídeo, periódicos o revistas. Cabe resaltar, que dicho corpus tiene que ver con formas de comunicación que producen los mass media para grandes audiencias que encuentran en dichos textos, grados de complicidad en tanto los entretiene y/o los divierte.
Los y las estudiantes identificaron discursos totalizantes en los textos mediáticos mostrados. No se evidenció una dificultad significativa para reconocer qué discurso mayoritariamente era el que envolvía el mensaje mediático. En este caso, lo más importante es que se identifique la ideología que se naturaliza en dichas formas de comunicación, ya que son estas las que moldean y crean espacios de socialización en la cotidianidad de los sujetos.
Se siguen presentando errores de redacción y ortografía, aunque la mejoría en estos aspectos se logra evidenciar haciendo una comparación entre el primer y último día. Todavía, no se argumenta desde el uso de la cámara, el sonido y/o la iluminación a la que apela el texto mediático.
En cuanto al artículo de opinión, se evidencia una postura a defender, algunos argumentos siguen presentando falencias con enunciados cortos y sin ejemplos extraídos del texto mediático. Frente a la conclusión, cabe aclarar que las actividades se realizaron en un 10% de la totalidad expuesta en la aplicación. Debido a esto, no se logró profundizar en el cierre del artículo de opinión. Sin embargo, y con lo poco trabajado respecto a la elaboración de la conclusión, los y las estudiantes pudieron darle cierre al artículo, expresando su opinión y defendiendo su postura frente a un texto mediático, a partir de cinco párrafos:
Ver texto completo en anexos
Título del artículo: Presenta un resumen de la idea del artículo, no se usan más de siete palabras.
Tesis: Contextualiza al lector, presenta la idea a defender. Aparece la postura propia respecto al texto mediático visto y escuchado.
Conclusión: presenta un llamado a tomar conciencia frente a lo presentado por este tipo de textos mediáticos.
Primer argumento que defiende la tesis: Se hace alusión a versos de la canción, explicando la relación con la postura inicial.
Segundo argumento que defiende la tesis: Al igual que el argumento anterior, se alude al minuto exacto en el que aparecen versos que se usaron para el análisis propio de la defensa.
Tercer argumento que defiende la tesis: Incluye el análisis del título como parte del fundamento o la razón de la postura.
de la propuesta pedagógica planteada en el presente trabajo investigativo,se evidencia que los y las estudiantes pasaron de hacer una lectura receptiva-pasiva de los mass media, a la identificación de algunos discursos totalizantes y manipuladores propios de la esfera mediática. Se pasó de creer que el discurso de los textos mediáticos era genuino a detectar que la forma de comunicación masiva contiene ideologías y formas de ser y estar en el mundo.
Respecto al uso de la aplicación trasbocas mobile, se evidencia gusto y atención por parte de los y las estudiantes respecto a los talleres a realizar. Dicha alfabetización audiovisual, logró que los y las estudiantes se motivaran a leer relatos mediáticos desde lo macroestructural: ¿Qué? y desde lo microestructural: ¿Cómo?, ¿por qué? y ¿para qué? Frente a estas dos últimas preguntas se evidencia dificultad al momento de analizar los efectos conductuales, sicológicos y cognitivos de los textos mediáticos. Una de las causales ante esta dificultad es la ausencia, por parte de los y las estudiantes, de aspectos concernientes a la cultura general, lo que impide la lectura de cualquier tipo de texto.
Las habilidades del pensamiento crítico que se lograron fortalecer a través de la propuesta pedagógica mediada por la aplicación para celular trasbocas mobile: Sentido crítico hacia la esfera mediática, tienen que ver con la interpretación, la inferencia, el análisis, el razonamiento lógico-crítico y la habilidad argumentativa.
Se evidencia que los y las jóvenes encuentran en la interpretación una herramienta básica para comprender las ideologías que subyacen en los medios de comunicación masivos, cambiando la manera de percibir la realidad. Así mismo, asumen una postura autónoma frente a diversos textos mediáticos y la defienden de manera coherente siendo partícipes de un discurso divergente.
En relación al análisis del discurso mediático, se observa un proceso de inferencia reflexiva frente a lo que ofrecen los mass media. Los y las estudiantes re-
conocen las intenciones y propósitos que subyacen en los diferentes textos mediáticos y cómo estos se convierten en espacios de socialización que se interiorizan disimuladamente en el imaginario colectivo.
Sobre el razonamiento lógico-crítico, cabe destacar que los y las estudiantes asumieron una actitud de reflexión frente a lo visto en una pantalla. Dichas reflexiones aunadas a conceptos vistos en las sesiones, los y las llevaron a elaborar conclusiones consistentes con la información recibida y con el proceso de razonamiento crítico evidenciado en las diferentes actividades realizadas.
Frente a la exposición argumentativa, la propuesta pedagógica se interesó porque los estudiantes fundamentaran sus opiniones, exigiéndoles cuestionar sus propias creencias, además de poner a prueba sus propios puntos de vista frente a alguna situación en particular. Así mismo, los y las jóvenes reconocieron otras miradas, otras perspectivas que los llevaron a escuchar la opinión del otro haciendo juicios de hecho frente a lo expuesto por sus compañeros. De esta manera, así como se aproximan a elaborar argumentos, también cuestionan los fundamentos dados por su interlocutor.
En cuanto a la habilidad propositiva, se muestran algunas limitaciones a la hora de ofrecer una alternativa de solución frente a determinada problemática. Esto demuestra que hay que seguir trabajando para construir estrategias que lleven a los y las jóvenes a crear acciones que se materialicen en el mejoramiento de la comunidad.
Así, la creatividad se vuelve en un eje transversal que condiciona la transición de las conciencias a las que se refiere Freire (2002) ya que, esta tiene que ver con el hecho de engendrar, inventar, crear alternativas que trasciendan las dinámicas tradicionales a partir de la generación de propuestas nuevas que no sólo benefician al individuo, sino también a su entorno grupal.
En cuanto al proceso escritural, hay mayor claridad al momento de formular y organizar el pensamiento en un texto continuo. Los y las estudiantes reconocen las razones de ¿Para qué escribir? ¿Sobre qué tema se va a escribir? ¿Cuál es la idea a defender en el escrito? ¿Qué estilo de escritura se usa? y ¿A qué tipo de audiencia se le escribe? Sin embargo, es necesario reforzar procesos de redacción, de relectura y evaluación del texto, elaboración de borradores, mejoras en el léxico, en la ortografía y en el orden para poder plasmar de manera clara las ideas a las que se llegaron después de haber hecho un ejercicio juicioso de interpretación.
Dentro de la creación de oportunidades para el aprendizaje, la aplicación para celular Sentido crítico juvenil hacia la esfera mediática y la revista digital trasbocas.com.co. , demuestran en la práctica, la relación de ocho factores ofrecidos por el profesor Alex Ballén (2018) para lograr una buena práctica pedagógica:
1. Mantener una comunicación asertiva con los estudiantes demostrando flexibilidad y sensibilidad. 2. Presenta de manera clara y precisa el programa a desarrollar. 3. Crea estrategias de enseñanza atractivas, desafiantes y significativas para los y las estudiantes. 4. Trata con rigurosidad el contenido de la clase y procurar su máxima compresión. 5. Optimiza el tiempo y hace de cada actividad una oportunidad para el aprendizaje. 6. Utiliza diferentes metodologías de evaluación y retroalimenta permanentemente a sus estudiantes. 7. Genera un ambiente de discusión en el cual promueve el pensamiento crítico. 8. Atiende diferencialmente entendiendo la diversidad y particularidades.
De esta manera, al leer la experiencia pedagógica se evidencia que, luego de analizar la narrativa mediática y de diseñar una estrategia pedagógica, se logró fortalecer algunas habilidades propias del pensamiento crítico en los y las estudiantes, quienes adquirieron herramientas para una participación social responsable.
Apoyándose en la reflexión de un investigador que lee una práctica docente, Alel estructura sus hallazgos en tres categorías generales que se cimientan en los objetivos de la investigación y en los resultados obtenidos en trasbocas mobile: sentido crítico juvenil en la esfera mediática:
1. Narrativa mediática como objeto de estudio en la práctica docente.
2. Competencias desarrolladas en el aprendizaje reflexivo.
3. Educación en / con tecnología.
HALLAZGOS
La práctica docente constituye un espacio ético y político en la que la apropiación del oficio convierte la función pedagógica en parte fundamental para la transformación social.
La práctica no debe limitarse a lo instrumental, al saber reproducir, sino que, siendo un ejercicio político, se desliga del pensamiento
convergente para construir espacios dialógicos donde el estudiante es el protagonista de su proceso de aprendizaje volcando su responsabilidad hacia una participación social.