Capítulo 4. Análisis de Resultados
5.7 Conclusiones
En este apartado se presentan las ideas que resumen los hallazgos principales de esta investigación y la importancia del desarrollo del concepto de evaluación formativa en la investigación.
Según la recopilación de datos realizada por los diferentes instrumentos de la
investigación, se puede obtener un panorama de las actividades realizadas por los docentes de la Prepa Tec campus Santa Catarina, en particular por los del departamento de Desarrollo Integral en cuanto al repertorio de conductas dirigidas a fomentar la evaluación formativa en el salón de clases. Las prácticas de los profesores que se detectaron forman parte de un repertorio de opciones mencionadas por los autores que van de acorde a las características y definiciones planteadas para la evaluación formativa. Estas actividades cumplen a su vez con los objetivos de dicha evaluación, los cuales se refieren a la detección del proceso de aprendizaje y asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes.
Una de las partes más interesantes del estudio fue aplicar instrumentos de evaluación tanto a docentes como alumnos, con los instrumentos correspondientes al estudio 1 y 2. Esto permitió por una parte conocer las prácticas más comunes de los profesores de la preparatoria por medio de encuestas y entrevistas aplicadas a ellos, y también permitió conocer la opinión de alumnos de distintos desempeños acerca del impacto de estas conductas en su motivación y desarrollo como estudiantes.
En general los alumnos mencionaron que evaluaban de manera positiva las actividades de evaluación formativa de los profesores y comentaron al respecto que les motivaba a realizar un mayor esfuerzo para obtener los resultados esperados y así mejorar sus calificaciones y
desempeño en general. Aunado a esto, se puede observar en los comentarios generales de los alumnos, proporcionados en las entrevistas semiestructuradas, que valoran el tiempo que invierten los profesores en estructurar actividades de evaluación de este tipo y lo traducen en general como un aspecto de actitud del profesor que muestra su interés por los alumnos y la clase que imparte.
Los resultados obtenidos van de acuerdo con el objetivo de la institución de tener docentes que amplían sus conocimientos acerca de la impartición de clases cada semestre. El Tecnológico de Monterrey es una institución muy interesada en la capacitación de su personal y fomenta la incorporación de modelos educativos novedosos que permitan mejorar el sistema educativo.
Cabe destacar que México requiere en estos momentos de gente interesada en participar de manera colaborativa en la investigación educativa de este tipo que permita generar
conocimiento y ampliar la cantidad de datos que tenemos en relación a instituciones educativas mexicanas de diversos niveles educativos.
Sería interesante el conocimiento generado por estas investigaciones pudiera transformarse de alguna manera en capacitación dirigida al docente. Con la inclusión de herramientas tecnológicas virtuales tales como los Recursos Educativos Abiertos como
herramientas tecnológicas para la incorporación de nuevo material para el aula podrían incluirse y difundirse cursos de diagnostico y evaluación para el docente interesado en mejorar sus
habilidades como evaluador formativo y así tener una mayor difusión de los resultados obtenidos en estos estudios.
La investigación en torno a la evaluación formativa sigue siendo un gran campo de trabajo que debe conocerse a fondo. Las implicaciones educativas de la detección de las prácticas educativas orientadas a la evaluación formativa y a su vez el cambio en los docentes con respecto a la conciencia de este tipo de acciones a partir del conocimiento de sus prácticas educativas tendrán un impacto en los procedimientos de su clase, en el aprendizaje de los alumnos y en la generación de nuevos métodos de educación. Al estar promoviendo este tipo de conductas se transmite a su vez al estudiante que lo importante no es siempre el valor que se le puede otorgar
por medio de la calificación oficial del curso, sino también del aprendizaje obtenido a través de la reflexión, análisis y síntesis.
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Apéndice A
Forma de Consentimiento
Prácticas en torno a la Evaluación Formativa y su Impacto en el Desempeño Escolar
Por medio de la presente quiero invitarte a participar en un estudio que estoy realizando sobre la forma en que los maestros ponen en práctica la evaluación formativa, es decir, la evaluación que se da en el día a día en el aula. Yo soy alumno (a) de la Maestría en Educación del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Este estudio está siendo realizado por mí como parte de mi tesis de maestría, con el respaldo de las autoridades del ITESM y la asesoría de profesores de dicha institución. Se espera que en este estudio participe una muestra de aproximadamente 3 profesores y sus alumnos.
Si tú decides aceptar esta invitación, tu participación consistirá básicamente en: (1) proporcionar un conjunto de datos personales para fines demográficos; (2) responder a un cuestionario que contiene preguntas sobre la forma en que tú evalúas a tus alumnos en general; (3) responder a una entrevista que tiene por objetivo especificar más algunas prácticas de la evaluación diaria y (4) permitirme acercarme a tus alumnos y a sus tareas. Esto me permitirá conocer cuál es su percepción con relación a la información que reciben de tu parte a través de las tareas o ejercicios que realizan y analizar el uso de sus trabajos escolares a favor de su desempeño académico. El proporcionar esta información toma un promedio de 4 horas.
Toda información obtenida en este estudio será estrictamente confidencial. Ni los profesores ni las autoridades del ITESM tendrán
acceso a la información que cada uno de ustedes proporcione en lo particular. Todos los cuestionarios que ustedes hayan respondido serán llevados a mi casa y guardados bajo llave. Los nombres serán codificados, de tal forma que ningún nombre aparecerá en la base de datos que será analizada por mis asesores y por un servidor. Si los resultados de este estudio son publicados, los resultados contendrán únicamente información global del conjunto de alumnos participantes.
Tu participación en este estudio es voluntaria y de ninguna forma afectará en tu entorno laboral. Si tú decides participar ahora, pero más tarde deseas cancelar tu participación, lo puedes hacer cuando así lo desees sin que exista problema alguno. Si tú tienes alguna pregunta, por favor hazla. Si tú tienes alguna pregunta que quieras hacer más tarde, yo te responderé gustosamente. En este último caso, copia mi número telefónico [Nombre completo del tesista—Tel.: (##) (##) ###–####] o el de la titular de la investigación Dra. Katherina Gallardo Córdova 01‐81‐ 83‐58‐2000 ext. 6619 para que nos llames. Si deseas conservar una copia de esta carta, solicítamela y te la daré.
Si tú decides participar en este estudio, por favor anota tu nombre, firma y fecha en la parte inferior de esta carta, como una forma de manifestar tu aceptación y consentimiento a lo aquí estipulado. Recuerda que tú podrás cancelar tu participación en este estudio en
cualquier momento que lo desees, aun cuando hayas firmado esta carta.
……….. Nombre del participante
……… Firma ……… Fecha ……….. Nombre del investigador
……… Firma ……… Fecha
Apéndice B
Instrumento 001Autoevaluación sobre las propias prácticas en evaluación del aprendizaje
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información que puedas proporcionarnos acerca de la
manera en que tú, profesor, llevas a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje en la(s) materia(s)
que impartes en la institución donde laboras. Si no tienes una materia a cargo en este momento,
puedes hacer alusión a las prácticas que realizabas para evaluar las materias que anteriormente hayas impartido.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
demográfica. Deberás llenar o marcar la información correspondiente. En la segunda parte existen una
serie de afirmaciones y preguntas en torno a ciertas prácticas comunes para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Marca con una “X” el valor que más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas descritas. No deje ninguna afirmación sin contestar.
¡Muchas gracias por tu colaboración!
I. Datos generales del docente:
Nombre(s): ………
Apellido paterno: ………
Apellido materno: ………
Fecha de nacimiento (dd/mm/aaaa): ……… Género:
Masculino Femenino
País en el que vive: ………
Estado en el que vive: ……… Área de formación profesional (licenciatura estudiada):
Ciencias políticas Derecho Educación/Normal Enseñanza idiomas extranjeros
Ingeniería Lingüística Matemáticas Medicina
Psicología Sociología Química Veterinaria
Otro
Número de años cumplidos de experiencia de trabajo en el campo educativo: …………
Nivel educativo en el que trabaja (puede señalar más de uno si es necesario)
Pre‐escolar Primaria Secundaria Preparatoria Licenciatura
Posgrado y/o capacitación
Número de años que tiene trabajando en el o los niveles educativos señalados
Nivel ……… = ……… años
Nivel ……… = ……… años
Nivel ……… = ……… años
Área temática (principal) en la que participa como docente
Matemáticas Español Ciencias naturales Ciencias sociales y humanidades
Inglés y otros idiomas extranjeros
II. Prácticas en torno a la evaluación del aprendizaje
Afirmaciones sobre la evaluación del aprendizaje en general. Marca con una “X” el valor que más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas descritas
1. Preparo con suficiente anticipación los instrumentos de evaluación de tal forma que puedo revisarlos
con calma antes de aplicarlos.
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
2. Diseño los instrumentos de medición teniendo en cuenta que su aplicación esté acorde con la
duración de la clase. De esta forma que los alumnos tiene el tiempo suficiente para responder. 1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
3. Tengo contemplado, dentro de mis funciones docentes, el tiempo que me va a llevar calificar los trabajos realizados por mis alumnos, bien sean tareas o exámenes.
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
4. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para elaborar los
instrumentos de evaluación
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
5. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para aplicar los
instrumentos de evaluación
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
7. Diseño los instrumentos de evaluación de mi curso en función de los objetivos de aprendizaje definidos para mi materia.
1 Siempre 2 Casi siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
8. Diseño los instrumentos de evaluación con base en la construcción de una tabla de especificaciones que dé un peso relativo a los objetivos de aprendizaje de mi materia.
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
9. Hago una elección adecuada de los instrumentos de evaluación en función de aquellos objetivos de
aprendizaje que quiero evaluar.
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
10. Superviso que el salón de clases esté lo más adecuado posible (acomodo de pupitres, ventilación,
iluminación, etc.) para la aplicación de instrumentos de evaluación.
1 Siempre 2 Casi siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
11. Declaro las reglas claras de lo que se considera copiar antes de la aplicación de los instrumentos de evaluación.
1 Siempre 2 Casi siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
12. Calculo coeficientes de confiabilidad (por ejemplo la Alfa de Cronbach) una vez que he calificado los
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
13. Recurro a la opinión de algún colega de la misma disciplina cuando tengo duda sobre qué calificación asignarle a un alumno.
1 Siempre 2 Casi siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
14. Trato de inferir qué tanto mis alumnos han aprendido mi materia a partir de los resultados de aplicar los instrumentos de evaluación.
1 Siempre 2 Casi
siempre
3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
15. Tengo en mente que cada calificación que asigno a un alumno es una constancia que le dice a la
sociedad (padres de familia, empleadores u otras instituciones educativas) el grado de aprendizaje que
ha logrado.