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Considerando que al inicio de esta investigación se tenía clara la poca o nula funcionalidad de los espacios físicos del jardín de niños donde se realizó el presente trabajo de investigación, la detección de lo que se denominó en el capítulo anterior como la actitud de las educadoras respecto a su trabajo, constituye el aspecto problemático central del ambiente de aprendizaje derivado de los resultados de la investigación de campo. A pesar de ser problemática, la situación analizada ofrece una respuesta concreta a la pregunta central, planteada al inicio de la investigación sobre los elementos de un ambiente de aprendizaje favorable que las educadoras debían considerar en el aula, para generar aprendizajes significativos.

La respuesta es clara: es fundamental atender de manera urgente, la integración de los ámbitos físico, funcional, temporal y relacional de las dimensiones del ambiente de aprendizaje, con especial énfasis en las dimensiones funcional y relacional; a efecto de construir un ambiente de aprendizaje favorable para un aprendizaje significativo de los alumnos del jardín de niños “Estefanía Castañeda”. De otra manera, si las educadoras no conceptualizan de manera diferente el ambiente de aprendizaje actual del que son parte activa, las condiciones generales de enseñanza mantendrán sus características actuales, con la tendencia de volverse rutinarias y sin impacto real en el aprendizaje de los alumnos.

Ante ese escenario, y con la intención de cumplir el objetivo general de este trabajo, se expone a continuación, una propuesta que se recomienda implementar, la cual desde la perspectiva de la autora de este trabajo, permitirá construir un nuevo ambiente de

aprendizaje favorable para el aprendizaje significativo de los alumnos del jardín de niños.

Propuesta:

Reconstrucción del ambiente de aprendizaje del jardín “Estefanía Castañeda”.

Objetivo general:

Promover entre las educadoras, la re-conceptualización de su práctica docente en el marco de una reorganización de los ámbitos del ambiente de aprendizaje que actualmente se desarrolla en el jardín de niños, a fin de reconstruir dicho ambiente hacia uno que sea favorable al aprendizaje significativo de los alumnos de este centro educativo.

Líneas de acción:

Análisis de las características de su práctica docente actual.

Estrategia:

o La dirección del jardín de niños debe procurar a la brevedad, integrar

un taller para las docentes, para la construcción de ambientes de aprendizaje, y mantener permanentemente una reunión de sensibilización sobre la importancia de la construcción de un

ambiente de aprendizaje favorable al aprendizaje significativo de los alumnos.

Identificación de los elementos problemáticos del ambiente de aprendizaje.

o La dirección de la escuela debe proveer de recursos materiales y

recursos didácticos, mediante estrategias de cooperación, colaboración institucional, participación de padres de familia, rifas, donaciones, etc., pero no pueden quedarse también con el argumento de que no tienen recursos o material didáctico y “ni modo, qué se le va hacer.

o Debe buscar un espacio en casa vecina a fin de guardar el material

didáctico. Siempre hay un espacio que se puede utilizar, sólo que seguramente no se ha buscado.

Diseño de estrategias de coordinación e integración docente.

Estrategia:

o Las educadoras deben establecer patrones y procesos de coordinación

entre ellas, atendiendo dos criterios básicos de trabajo docente:

a. Construcción entre todas de los materiales y recursos didácticos mínimos para su trabajo.

b. Programar sus actividades de manera conjunta buscando integrar actividades entre grupos a fin de aprovechar espacios y recursos, a partir del tratamiento de competencias. En las condiciones en que están, el trabajo de dos grupos suele ser mejor que uno.

Situación didáctica; acción docente; y proceso educativo.

o La planeación de las actividades de las educadoras, pueden

organizarse de manera escalonada, es decir: organizar los grupos que conviven en la misma casa, a efecto de que las primeras actividades y las últimas sean siempre con juegos y cantos. De esa manera la contaminación auditiva no es permanente sino por espacios cortos y en ella participarían todos. Al igual que se realizan honores a la bandera cada lunes, las actividades pueden realizarse de manera conjunta. Es un asunto de imaginación profesional y coordinación.

o Es fundamental que las educadoras se coordinen en el uso del material

didáctico, construyan de manera conjunta los mínimos básicos de este tipo para trabajar coordinadamente.

Aspecto institucional

Estrategia:

o La dirección del jardín de niños debe asumir el rol de dirección, a

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Apéndice 1

Indicadores a observar por cada variable

Variables Indicadores de medición de las variables Espacios físicos. Espacios del aula

o Tipo de actividades realizadas o Tipo de enseñanza realizada

o Contaminación auditiva: capacidad de concentrarse cinco

minutos en el aula Espacios abiertos

o Tipo de actividades grupales o Frecuencia de actividades grupales

Recursos y

materiales didácticos.

Existencia en el grupo

o Si o No

Estado de los recursos y del material

o Bueno o Regular o Malo

Acomodo a la vista de los alumnos

o Si o No

Utilización por parte de la educadora

o Diario o Semanal o Quincenal o Mensual Préstamo inter-educadoras o Si o No

Actividad docente. Manejo del grupo

o Bueno o Regular o Malo

Manejo de tiempo de sesiones didácticas

o Bueno o Regular o Malo

Preparación profesional de las educadoras

o Licenciatura o Maestría o Doctorado

Experiencia profesional de las educadoras

o De uno a dos años o De tres a cinco años o De seis a nueve años o Diez años o más o

Asistencia diaria

o Ausencias a la semana o Ausencias al mes

o Lleva a sus alumnos a juegos públicos más de dos veces a la

semana

o Lleva a sus alumnos a juegos públicos por lo menos una vez a

la semana

o Lleva a sus alumnos a juegos públicos por lo menos una vez a

la quincena

o Lleva a sus alumnos a juegos públicos por lo menos una vez a

la mes

o No ha llevado a sus alumnos a juegos públicos, hace más de

dos meses. Música

o La utiliza para algunas actividades en su salón de clase, por lo

menos dos veces a la semana

o La utiliza para algunas actividades en su salón de clase, por lo

menos una veces a la semana

o La utiliza para algunas actividades en su salón de clase, por lo

menos una veces a la quincena

o La utiliza para algunas actividades en su salón de clase, por lo

menos una veces al mes

o No la ha utilizado desde hace más de dos meses.

Si la utiliza:

La pone a volumen alto y se coordina con las otras educadoras

La pone a volumen alto y NO se coordina con las otras educadoras

Le pone en bajo volumen y se coordina con las otras educadoras

La pone en bajo volumen y NO se coordina con las otras educadoras

Si NO la utiliza:

Anotar las razones que da la educadora para no utilizarla. Entre estas pueden ser: (molesta a las otras educadoras en su trabajo; alguna vez lo intentó y otra educadora le recriminó; alguna vez lo intentó y consideró que era muy complicado para ella y para los otros grupos) Cantos

o Realiza actividades de cantos a volumen alto y se coordina con

las otras educadoras

o Realiza actividades de cantos a volumen alto y NO se coordina

con las otras educadoras

o Realiza actividades de cantos a bajo volumen y se coordina

con las otras educadoras

o Realiza actividades de cantos a bajo volumen y NO se

coordina con las otras educadoras Enseñanza de materias con música

o Utiliza más de una vez a la semana música para la enseñanza

de algunos contenidos

contenidos

o No ha utilizado desde hace más de un mes, música para la

enseñanza de algunos contenidos Interés de la educadora

Cumplimiento de programa curricular

o Prioridad 1: Fija su programa semanal y busca su

cumplimiento absoluto

o Prioridad 2: Elabora su programa semanal y trata de cubrir

todas las actividades que pueda

o Prioridad 3: Elabora su programa semanal sólo para cumplir

con la formalidad, pero trabaja de acuerdo a las circunstancias

o Prioridad 4: No Elabora su programa semanal pero trata de

cumplir el programa anual de la SEP

o Prioridad 5: No Elabora su programa semanal y trabaja de

acuerdo al día Manejo de recursos didácticos

o Diario

o Dos veces a la semana o Una vez a la semana o Una vez a la quincena o Una vez a mes

o Una vez cada dos o tres meses

Distribución de tiempo

o Media hora por sesión o Una hora por sesión o Dos horas por sesión

o Sesiones sin manejo de tiempo

Ausencias

o Una vez a l semana o Dos veces por semana o Una vez a la quincena o Una vez al mes o Dos veces por semana

Manejo del grupo

o Tiene control del grupo (no grita, atiende a sus alumnos, los

coordina bien; sus alumnos le tienen respeto)

o Tiene un control relativo o irregular del grupo (en ocasiones

levanta la voz y regaña a sus alumnos; grita; atiende a sus alumnos pero trata de que no le quieten mucho el tiempo; se nota ruido y desorden; sus alumnos la respetan pero no le hacen mucho caso; tiene que hablar fuerte para hacerse escuchar.)

o No tiene control del grupo (levanta la voz a cada momento;

grita; regaña a sus alumnos muy seguido; no atiende a sus alumnos y los deja sin control al interior del grupo; hay notable ruido y desorden entre sus alumnos; tiene que hablar fuerte para hacerse escuchar.)

Colaboración con otras educadoras para tratar asuntos de la escuela, de sus grupos y de sus actividades conjuntas:

o Se reúne una vez a la semana o Se reúne una vez a la quincena

o Se reúne una vez al mes

o Se reúne una vez cada dos meses

o Se reúnen sólo cuando las convoca la dirección del Jardín de

Apéndice 2

Guía de observación del trabajo de las educadoras

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