referencial, contextualizar la investigación y apoyar la realización de la misma. Con la ayuda de esta figura se construyó un marco teórico completo, donde no solo se exploraron las generalidades de los temas a tratar, sino también temas a profundidad tales como las nuevas perspectivas y nuevos retos de los ingenieros químicos, los paradigmas de la educación, la GPO y su relación con la ingeniería química entre otros.
Luego de plantear algunas relaciones entre variables que participan en los procesos formativos, dividirlas en categorías y aplicar las herramientas de recolección de datos, se puede concluir:
a) Entre las categorías evaluadas, la que menor influencia tiene en los procesos formativos es la que está directamente relacionada con las características de las TIC en los procesos formativos (C3), mientras que la presencia o ausencia de dichas herramientas (C4) y las prácticas en los procesos de enseñanza/aprendizaje (C1) tienen una gran influencia, y el contexto académico de los procesos de enseñanza/aprendizaje (C2) tienen una influencia moderada.
En resumen se puede decir que no solo es suficiente con contar con herramientas TIC en los procesos formativos, sino también es necesario estar capacitados para el buen uso de las mismas, enfocando dichas herramientas como soporte a los procesos de enseñanza/aprendizaje en relación con las metodologías formativas actuales y las expectativas profesionales, para así mejorar el nivel de enseñanza por parte de los docentes, el nivel de aprendizaje por parte de los estudiantes y así influenciar el desempeño profesional de los futuros ingenieros.
b) Con respecto a la relación entre variables que afectan los procesos de enseñanza/aprendizaje, se tiene que las visitas industriales apoyan a la mejor comunicación docentes estudiantes, las visitas industriales aportan en gran medida a la preparación y desempeño profesional de los ingenieros químicos, el uso de textos guía actualizados influencian fuertemente el nivel de enseñanza por parte de los docentes, una metodología de enseñanza acorde con las expectativas y la realidad profesional es muy importante para mejorar el nivel de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Se destaca que no solo la presencia de las TIC hacen del modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo exitoso, también la forma como estas herramientas intervienen, y como los estudiantes utilizan estas herramientas para su beneficio hacen posible un modelo educativo provechoso.
Como lo expresan las relaciones R8 y R9, el uso de herramientas TIC está directamente relacionado con el nivel de aprendizaje por parte de los estudiantes y la preparación y desempeño profesional. Existen diferentes tipos de herramientas TIC como lo muestran las dimensiones de la categoría C4, tabla 3-5.
Por otro lado, como lo expresa [57], El uso de las TIC ha tenido un fuerte impacto en el sistema educativo, por esta razón es importante considerar la forma en que los estudiantes aprenden y como se puede mejorar el proceso de aprendizaje.
En el marco teórico-referencial se hace un recorrido por algunos paradigmas de la educación, entre los paradigmas de la educación tenemos el paradigma conductista, crítico social, cognitivo, constructivista, positivista e interpretativo. Acorde con los resultados arrojados por la investigación, es necesario seleccionar como paradigma el constructivismo ya que este tiene como principio rector el aprendizaje activo, el cual se hace por parte de los estudiantes y adicionalmente esta construcción de conocimiento se realiza partiendo de experiencias. Se escoge como modelo el ABP ya que este se desprende del constructivismo, el ABP está centrado en la participación activa del alumno de modo que participe activamente, observe estudie y discuta sobre el problema planteado.
resolver un problema real. [54].
Se propone un modelo de enseñanza/aprendizaje constructivista, con una subdivisión del ABP soportado en TIC como se muestra en la figura 5-4.adicionalmente se desarrollaron herramientas que soporten este modelo formativo como está descrito en el Capítulo 4 y Capítulo 5. Este modelo de enseñanza/aprendizaje fue diseñado siguiendo la metodología propuesta y soportando las decisiones tomadas en las relaciones entre variables propuestas y analizadas en el capítulo 5.
Se encuentra pertinente la propuesta de una asignatura que aborde temas relacionados con la GPO. Los retos actuales de la ingeniería química así lo ameritan, adicionalmente muchas universidades ya están abordando estos temas en diferentes asignaturas especializadas como lo muestra la tabla 4-1.
Finalmente, de los resultados mostrados, de su análisis y de su discusión se concluye que es necesario que en los programas de ingeniería química se aborden temas relacionados con la GPO, en función de esto se hace indispensable plantear un modelo de enseñanza/aprendizaje que suplan las necesidades formativas de los futuros ingenieros. En el presente trabajo se planteó una metodología de enseñanza/aprendizaje y como complemento se propuso un set de software que sirve de soporte al proceso formativo.
Finalizada esta investigación, se asegura que se alcanzaron todos los objetivos propuestos, resaltando:
Una amplia divulgación del conocimiento desarrollado.
Aporte en el desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje de la GPO aplicado al programa de ingeniería química.
Software que soporte el modelo de enseñanza/aprendizaje propuesto.
La propuesta de una asignatura que aborde temas relacionados con la GPO para el programa de ingeniería química de nuestra universidad.
La apertura de un camino de investigación donde se pueden a futuro hacer aportes valiosos a los procesos formativos.