Confiabilidad y validez de la metodología aplicada.

Los datos obtenidos de las entrevistas a profundidad y de las guías de observación, que son resultado de la interacción directa del investigador con las personas

participantes en la investigación, fueron sometidas al siguiente procedimiento de organización y valoración de datos: a) Organización de los datos b) Reducción de la Información c) Categorización de datos d) Disposición de Datos y e) Obtención de resultados.

Posteriormente los resultados fueron puestos bajo el siguiente rubros de estudio: Similitudes y diferencias entre los profesores de una misma categoría de experiencia docente en las diferentes fases del proceso de enseñanza aprendizaje: planeación, desarrollo y evaluación.

En esta sección se detallará el fundamento de que los instrumentos utilizados constituyeron herramientas válidas y confiables para la presente investigación.

Para el propósito de la presente investigación se utilizaron dos instrumentos cuyo propósito fue obtener información y valoración personal de la reflexión aplicada por parte de los profesores que participaron en este ejercicio.

Entrevistas a Profundidad.- Con respecto a los Reactivos, los mismos están diseñados a obtener información en el plano del ámbito de la reflexión en las distintas etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, enfocándose en las distintas situaciones que enfrenta el docente en las que puede aplicar la reflexión, lo cual permitió distinguir claramente las diferentes dimensiones de los enfoques de reflexión de los docentes del instituto Tamaulipas. Dado que se trata de preguntas abiertas, no hay tendencias de contestar hacia valores más altos, como sucede con los reactivos de opción múltiple.

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Asimismo, dado que las preguntas orientan a dar una respuesta abierta, no incitan al profesor a inclinarse por una u otra respuesta, por lo que libremente puede responder de acuerdo a su experiencia en el aula de clases.

Guía de Observación. La guía de observación tiene como fundamental propósito el confirmar lo aseverado por el profesor en la Entrevista, es decir, al someter la conducta del profesor durante las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, a la evaluación por parte de un tercero imparcial, confirma o rechaza los preceptos conductuales

establecidos por el profesor. A fin de evitar la falta de probidad, se realizan dos sesiones de observación, las cuales fueron realizadas en días distintos, a fin de que el observador ubique las conductas que son parte de la reflexión habitual del profesor y no aquellas extraordinarias reflejadas por la presencia del evaluador.

Revisión de Informantes. A fin de reforzar la credibilidad y fidelidad de la información de este ejercicio la entrevista a profundidad incluyó una entrevista preliminar donde se solicitó al docente que refiriera sus antecedentes, los cuales coincidieron con el perfil solicitado para cada ciclo de vida de docente (Huberman Thompson y Weiland, 2000) de cada sujeto requerido para esta investigación.

Por lo anterior, los datos han obtenidos mediante un proceso que le da

confiabilidad y validez a la información y por ende es idónea para su análisis dentro de la presente investigación.

4.5 Conclusión

Fue en el presente capítulo de Análisis de Resultados en donde se presentaron los resultados emanados de la aplicación de dos instrumentos de estudios, las entrevistas a

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profundidad, así como de la aplicación de guías de observación, llevadas a cabo en periodos distintos a la aplicación. Descubriendo de lo anterior, información valiosa con respecto a los elementos que limitan o restringen la reflexión del docente del Instituto Tamaulipas, educación superior, de las cual son inherentes al proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula de clases.

A través de este capítulo, se identificó cómo se efectúa la práctica reflexiva el docente de nivel superior, así como se evidenciaron los elementos que influyen en el ejercicio de la práctica reflexiva en su labor como docente de dicho instituto. Aunado a que, de los datos emanados son el resultado de la interacción directa del investigador con las personas participantes, mediante la organización de respuestas, con la finalidad de encontrar relaciones e ideas comunes de forma de tendencias que reflejaran cierto fenómeno de la práctica reflexiva. Dicha tendencias, se obtuvieron de forma copiosa en volumen, por lo que se presentaron en reducciones a unidades elementales que fueron analizadas en lo individual y relevantes para la investigación que nos ocupa. Asimismo, los elementos se compararon y contrarrestaron en función a la categoría del ciclo de vida docente.

En resumen, fueron los docentes de dicha institución de estudio en quienes se encontraron parámetros relevantes entre la conexión entre lo que el docente piensa, dice y hace sobre su reflexión en su quehacer docente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, dejando a la luz de esta investigación identificar que provoca el evento de la reflexión desde la vivencia propia del docente, las cuales coadyuvaran a su vez a

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Capítulo 5

Conclusiones

En el capítulo anterior, se expusieron los datos recolectados en las entrevistas y guías de observación aplicadas a los seis docentes participantes, y los cuales se

encuentran en las tres etapas en función al ciclo de vida docente de Biddle (2000). Todo lo anterior, realizado en el Instituto Tamaulipas, División educación Superior en el Estado de Tamaulipas. El presente capítulo expondrá los principales hallazgos que se generaron en la presente investigación, así como las limitaciones que afectaron al estudio, y las recomendaciones más relevantes, partiendo del planteamiento del problema ¿Qué elementos limitan o restringen el ejercicio de la práctica reflexiva del docente en el Instituto Tamaulipas, educación superior?, así como de los objetivos específicos planteados, tales fueron:

1.- Identificar como se efectúa la práctica reflexiva del docente del Instituto. 2.-Identificar los elementos que influyen en el ejercicio de la práctica reflexiva del

docente del Instituto.

Lo anterior, para presentar las conclusiones a la información encontrada en la presente investigación, y responder a la pregunta de investigación, sin omitir hacer referencia a las limitaciones, problemas u obstáculos que se presentaron en la realización del presente, formular las recomendaciones a futuro, y por último dotar de información para las investigaciones futuras que puedan hacerse.

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