Elementos que limitan o restringen el ejercicio de la práctica reflexiva del docente durante el Proceso de enseñanza – aprendizaje de la Evaluación Fue a

través de la recolección de datos de los docentes en la etapa de introducción, que se demuestra que son ellos quienes reflexionan y coinciden en que los factores que se presentan en la práctica como inherentes para la correcta evaluación del alumno son: la participación individual, grupal, así como la conducta que presentan los alumnos. Todos los anteriores, son considerados indicadores idóneos e importantes para el docente de esta etapa. Asimismo, reflexionan ambos docentes sobre su actuar en el aula de clases, y realizan una vez cada cuatro meses cuando menos una evaluación de su práctica entre los alumnos de las asignaturas correspondientes. Una infraestructura adecuada, según esta muestra, coadyuva a la motivación de dichos docentes, aunado a que se hace más eficiente el aprendizaje con los alumnos de dicha Institución.

Por último, se evidenció a la luz de las entrevistas, que son los docentes de esta etapa quienes comparten experiencias con los compañeros de la misma institución, ya que consideran su interacción el medio ideal para intercambiar experiencias propias de su actividad. De lo anterior, se desprende de la guía de la observación, que no existe conexión en lo que los docentes mencionaron en la entrevista, y lo que realizan en dicha institución, ya que se evidenció en tal instrumento aplicado que fueron los docentes

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quienes no comparten experiencias con otros colegas de dicha institución e inclusive se evidenció un sesgo en la comunicación con los directivos.

Fueron los elementos cognitivos-narrativos, los cuales fueron identificados a través de los relatos de ambos docentes, ya que son evidentes a través del proceso la utilización de sus propios conocimientos y experiencias a través de la toma de decisiones en el aula de clases. Asimismo, el pensamiento en el elemento narrativo, se describe al momento de la reflexión cuando éste guarda relación con los relatos sobre sus propias experiencias, llevándolas al contexto del aprendizaje del alumno.

Por otra parte, se tuvo que los docentes de la etapa de estabilización, evalúan la participación de los alumnos, como un factor predominante e inherente para medir la obtención de los conocimientos del propio alumno. Estos docentes, llevan un control eficaz en la organización de sus temas acorde a los tiempos estipulados por la agenda que les dispone la institución educativa. El dinamismo así como la superación personal del docente, son elementos primordiales en el trabajo de estos docentes en particular.

En relación con la autoevaluación que efectúan los docentes para medir los conocimientos que el propio docente realiza, fue evidenciado que el primer docente de esta etapa no realiza ningún tipo de instrumento de evaluación, ya que no lo ve

pertinente, mientras que el segundo docente sí realiza una evaluación, pero de forma esporádica. Por último se tuvo, que coinciden ambos docentes que es responsabilidad de la institución el fomentar la interacción entre los docentes y el personal administrativo, todo lo anterior para el buen clima organizacional que se requiere para la calidad educativa.

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Asimismo, en esta etapa se evidenciaron elementos cognitivos en la práctica docente, y de manera general se concluye que la práctica reflexiva del docente está presente en esta etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje, identificándolas entre el técnico y práctico, ya que fue en la presente en donde los docentes enfrentan contextos en las conductas de los alumnos universitarios inesperadas, pero a través de la propia experiencia y habilidades de estos docentes, hacen que el objetivo del aprendizaje se logre, ponderando por igual tanto a los fines como a los medios en la educación para lograr el fin educativo.

A través de los docentes de la etapa de experimentación y diversificación se obtuvieron datos que muestran que son ellos quienes reflexionan acerca de los factores que se presentan durante la impartición de la enseñanza- aprendizaje, ya que consideran que influyen para la estructuración de una eficaz planeación y por consiguiente para una evaluación del alumno. De igual forma, fue evidenciado en la muestra que la experiencia y los valores éticos adquiridos a través de la carrera docente, son elementos en los cuales centran su reflexión. Los instrumentos de evaluación estipulados por los docentes en el salón de clases, son considerados en gran medida de manera homogénea y democrática por parte de los alumnos y el docente.

Con respecto a la autoevaluación que realizan los docentes con sus grupos de alumnos, no se pudo apreciar un patrón generalizado, ya que el primer docente de la muestra de esta etapa no realiza la autoevaluación por considerarla innecesaria, mientras que el otro docente sí la lleva a cabo, aunque de forma esporádica. Al respecto, los factores que motivan al docente de esta etapa son el cumplimiento óptimo de su labor social, la formación de futuros profesionistas exitosos, y la satisfacción de la labor

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docente. Por último, la comunicación entre la institución y el docente es una línea de comunicación primordial para la eficaz calidad educativa que se busca obtener.

Los profesores expertos de la muestra que nos ocupa, reflejan que es evidente y predominante el nivel cognitivo ya que desarrollan sus habilidades metacognitivas en su actuar docente en el aula de clases, y se ubican en el nivel de reflexión práctica- técnica- critico, ya que en su actuar elaboran juicios para la toma de decisiones, y reflexionan de manera técnica al mostrar dominio de los elementos didácticos.