CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ESTUDIO DE LOS

DE LOS PROCESOS REFLEXIVOS

La mirada teórica de la reflexión como proceso complejo que es comprensible a través de procesos reflexivos de naturaleza cognitiva y afectiva surgidos a partir de la práctica pedagógica, supone diferentes desafíos a nivel metodológico. La metodología cualitativa resulta compatible con la complejidad y profundidad de los procesos reflexivos (Beauchamp, 2015; Cornejo, 2003; Dewey, 1989; Schön, 1998). La reflexión sigue un conjunto de procesos internos que evolucionan de forma no lineal de acuerdo con el desarrollo personal y profesional de cada individuo (Correa Molina, Chaubet, & Collin, 2014), por tanto, la investigación cualitativa permite acercarse a este objeto de estudio puesto que es una actividad sistemática que orienta la comprensión profunda de fenómenos educativos y sociales, a la vez que permite el desarrollo de nuevos conocimientos para la transformación de las prácticas, sus actores y escenarios (Denzin & Lincoln, 2005; Sandín Esteban, 2003; Yilmaz, 2013). Dado que esta tesis tiene por objetivo comprender los procesos reflexivos de los profesores de ciencias, en dinámicas individuales y tríadicas, durante las prácticas pedagógicas de formación inicial, los métodos cualitativos contribuyen directamente a su cumplimiento porque se caracterizan por la capacidad para describir, comprender y explicar fenómenos educativos individuales y grupales, por medio del

análisis de las experiencias, las interacciones y comunicaciones (Flick, 2014), así como la optimización de los datos a través de las particularidades, matices, detalles, emociones y representaciones mentales (Menéndez & Rodríguez, 2012; Vasilachis, 2006).

La tabla 3.1 resume las características de la investigación cualitativa propuestas por Vasilachis (2006), que sintonizan con la problemática de esta tesis, en especial, porque los procesos de reflexión pueden ser comprendidos desde las experiencias, relatos y conocimientos de los participantes, por medio de métodos que conecten la reflexión con diferentes consideraciones y momentos de la práctica pedagógica de formación inicial, así como con los actores que intervienen en ella: profesor tutor, profesor guía y profesor en formación. De esa manera, la investigación cualitativa ofrece un escenario propicio para que este estudio contribuya al campo de la reflexión, identificando las dimensiones de los procesos reflexivos de los profesores de ciencias durante las prácticas pedagógicas de formación inicial, caracterizándolas caso a caso y en dinámicas de funcionamiento tríadico.

Tabla 3.1 Características de la investigación cualitativa (Vasilachis, 2006).

¿Qué se estudia? Particularidades del Método

Finalidad de la Investigación Se interesa por la forma

en que el mundo es comprendido,

experimentado,

producido; por el contexto y por los procesos; por las perspectivas de los participantes, por sus sentidos, experiencias, conocimientos y relatos.

Es interpretativa, inductiva, multimetódica y reflexiva. Sus métodos de análisis y explicaciones son sensibles al contexto social en el que los datos son producidos. Se centra en la práctica real, situada, y se basa en un proceso iterativo en el que interviene el investigador y los participantes. Descubre y desarrolla teorías fundamentadas empíricamente, busca la creación, ampliación, modificación y superación de teorías. Hace al caso individual significativo en el contexto de la teoría, prevé nuevas teorías sobre lo que se conoce, describe, evalúa, construye y descubre. En el marco teórico se describieron algunas críticas a la reflexión que condicionan las decisiones metodológicas: escasez de evidencia empírica (el diseño), la ausencia de las voces de los profesores (la muestra), falta de factibilidad y operativización en

las prácticas pedagógicas (el contexto del estudio), la dificultad para observar la reflexión (las estrategias e instrumentos) y la poca rigurosidad de los hallazgos (el procesamiento de la información).

Según Bravin y Pievi (2008), todo objeto de investigación cualitativa es un constructo, es decir, existe una distanciación entre las dimensiones teóricas del objeto y las dimensiones que son observables. Los procesos reflexivos no están exentos de ello, y dicha distanciación es clave para la investigación en este campo. La distanciación entre los procesos de reflexión y sus dimensiones observables tienen su origen en el reconocimiento de que la reflexión no se puede observar directamente, sino que se manifiesta en las acciones de la persona que reflexiona o en su discurso (Collín et al., 2013; Correa Molina et al., 2014; Korthagen et al., 2001).

Dado que esta investigación fue realizada con tres actores que poseen acciones de diferente índole (profesor tutor, guía o en formación) que ocurren en situaciones y contextos diferentes durante la práctica, se ha optado por observar los procesos reflexivos a través del discurso. El análisis del discurso ha sido ampliamente utilizado para el estudio de los procesos reflexivos puesto que el lenguaje permite generar instancias de deconstrucción y reconstrucción reflexiva de acciones construidas con anterioridad, tanto las personales como las grupales (Correa Molina et al., 2010).

La reflexión, en tanto proceso complejo interno propio de cada individuo, es observable si es externalizado a través de manifestaciones (acciones o discurso) que dependen de los instrumentos y los intereses o motivaciones del sujeto por compartir sus reflexiones (Correa Molina et al., 2014). Lo anterior indica que para el estudio profundo de los procesos reflexivos se requiere seleccionar la muestra y los instrumentos de investigación de manera no azarosa.

Atendiendo a los desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión (Correa Molina et al., 2014), la estructura metodológica de esta tesis ha experimentado un

conjunto de decisiones que se resumen en la figura 3.1. Éstas se han tomado de acuerdo con los tres tipos de distanciación propuestos por los autores: por un canal, espacio-temporal e instrumental.

Figura 3.1 Decisiones metodológicas de la investigación en función de los tipos de distanciación propuestos por Correa Molina et al. (2014).

La distanciación debido al canal a través del discurso puede ofrecer ventajas sobre la observación de las acciones, pero al mismo tiempo tiene sus limitantes. Se utiliza la vía comunicativa para verbalizar procesos reflexivos que por su naturaleza quizá no son verbalizables (sentimientos, sensaciones, esquemas mentales). Además, se ha decidido analizar los procesos reflexivos considerando el contenido del discurso, omitiendo el tono, la entonación, el volumen de la voz, los ademanes, expresiones faciales, posturas corporales y gestos.

Por otro lado, aunque las prácticas pedagógicas ofrecen un espacio-tiempo privilegiado para el estudio de los procesos reflexivos (Beauchamp, 2006; 2015; Chaubet, 2010; Cofré et al., 2015; Correa Molina et al., 2010; Korthagen et al., 2001), focalizar la investigación durante la ocurrencia de este espacio curricular de la formación inicial de profesores, genera una distanciación espacio-temporal puesto

que no se logra dar cuenta de procesos reflexivos que podrían ocurrir en otros contextos y tiempos.

La distanciación instrumental llevó a la selección y creación de instrumentos que fueran coherentes con el canal (el contenido del discurso) y permitiesen provocar procesos reflexivos tanto cognitivos como emotivos, en dinámicas individuales y grupales (tríadicas). Aparece la distanciación respecto de otros instrumentos que también han sido utilizados en el estudio de la reflexión, por ejemplo, la escritura de relatos, bitácoras, diarios y experiencias.

Las anteriores consideraciones y decisiones metodológicas serán detalladas en las próximas secciones, las cuales darán cuenta de la selección de los participantes, las estrategias y técnicas de producción de datos, el tratamiento de la información y el plan de análisis.