CONSOLIDACIÓN DE LA PROPUESTA DE ORIENTACIONES

La propuesta de orientaciones para la formación docente como consecuencia del ejercicio investigativo, es sometida a validación de expertos para contribuir al abordaje de la inclusión educativa, contando con la experiencia de los docentes que trabajan en aulas regulares con estudiantes con NEE y constatar el acercamiento o distanciamiento de los territorios hallados con las realidades que viven dichos docentes. Debido a que la postura del investigador se ve enriquecida con

la inclusión de un punto de vista adicional, que además es externo, contribuye a asegurar que la realidad que el investigador “reconstruye” es fiel a la que los participantes han ofrecido como propia. La ventaja de ser un punto de vista externo radica en la posibilidad de poder ver las debilidades que el propio investigador no ve. Sin embargo esta crítica está

85 formulada con un sentido positivo, cuyo propósito es conseguir una reconstrucción de la realidad leal a los participantes (Cortés, 1997, p. 79).

Así la propuesta es validada con cuatro grupos diferentes, el primero corresponde a docentes que hicieron parte del proceso de investigación en el grupo focal de la Secretario de Educación de Soacha; el segundo, a docentes de aula regular de diferentes áreas de conocimiento e instituciones educativas de Soacha; el tercer grupo, corresponde a docentes con mayor experiencia dada su interacción directa y permanente con población con discapacidad; y el cuarto grupo hace referencia a docentes con mayor experticia en el área, dado el trabajo que desarrollan con población específica con NEE y que tienen resultados de investigación frente a la misma

La metodología empleada con el primer grupo, incluye la entrega de un documento con la propuesta de orientaciones para ser leída y discutida; cuyos aportes son planteados por cada una de las participantes desde su experiencia, comparándola con los planteamientos de la propuesta. De esta manera, se confirma la importancia considerada en la propuesta sobre una mayor formación sobre NEE para los docentes, como se expresa en el siguiente enunciado “en referencia al texto se observa la articulación y línea de trabajo para el apoyo de NEE a nivel educativo y conlleva a plantear y establecer de una manera unificada los acuerdos. Para el trabajo a nivel educativo en pro del desarrollo de habilidades de los niños y niñas de inclusión”.

De igual manera, se destacan otros enunciados sobre la pertinencia de las orientaciones formuladas, así: “Las orientaciones dadas de formación y conceptualización para favorecer la atención de estudiantes con discapacidad es prioritaria para fortalecer su participación en aulas de clase” y “Luego de revisar el documento y teniendo en cuenta el ejercicio realizado con anterioridad me parece que esta propuesta de orientaciones están aterrizadas a la realidad y me parece pertinentes ojala se pudieran desarrollar con los docentes de las diferentes instituciones”. Además, a nivel complementario “se deben tener en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) como herramienta de los ajustes razonables de los estudiantes”.

En el segundo grupo se encuentran Licenciados en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Lengua Castellana, Artes y Humanidades; así como Licenciados en Pedagogía Infantil y Educación Especial, que trabajan en básica primaria y secundaria; con Maestría en

86 Educación o en proceso de formación de la misma. La metodología empleada es la misma con la variación de un trabajo personalizado con cada uno de los docentes en sus respectivas instituciones.

Los aportes que confirman la propuesta se manifiestan en “es importante la ejecución de esta propuesta debido a que permitiría fortalecer los procesos de formación para la atención de dicha población” … “importante, pertinente adecuada ya que surge de una necesidad real de las instituciones educativas y atiende a una preocupación latente de los docentes de aula regular” … “percibo practicidad y realidad en las orientaciones es decir son posibles de llevar a cabo, apunta a la realización de acciones en contexto que con compromiso entre docentes, familia y entidades responsables del servicio educativo pueden ponerse en práctica”.

Mientras que otros reflexionan sobre las necesidades en la formación, que si bien se consideran en la propuesta, insisten en un papel más fuerte de las universidades en la misma, apreciado en “es primordial que a los docentes se les brinde capacitación profesional acerca

de las diferentes caracterizaciones de esta población, pues en las universidades durante el pregrado, la formación sobre inclusión es insuficiente. Es por ello por lo que en muchas instituciones encontramos docentes que no reconocen muchos de los tipos de NEE y que no saben cómo actuar frente a estos estudiantes y a su estilo de aprendizaje”.

Por otra parte, este enunciado considera que “Las orientaciones están bien planteadas

pero se da poca profundidad en la materialización de las mismas”, lo cual ratifica la importancia de las orientaciones planteadas y sugiere la viabilidad de su implementación en una etapa próxima después de finalizar la presente investigación.

El tercer grupo corresponde a docentes que viven cotidianamente con la discapacidad en el aula; son normalistas, licenciados en Educación Especial y docentes de aulas regulares y diferenciales, profesionales en interpretación de lengua señas colombianas. La manera de desarrollar el proceso se realiza en línea y de esta misma manera se reciben sus respuestas, cuyos elementos se destacan a continuación: “éste proceso de inclusión al aula regular sería

más funcional y efectiva en los estudiantes con discapacidad si a conciencia se desarrollara en ellos todos los procesos enunciados en las orientaciones anteriores, con un equipo de apoyo destinado a proveer sus necesidades y prioridades, especialmente, si el educador le

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puede dedicar los tiempos necesarios para potenciarle sus habilidades, y hacerlo funcional para que sea capaz de solucionar las dificultades que se le presenten en su vida cotidiana”.

Así mismo, “la Propuesta es pertinente para que los docentes, tengan bases, experiencias de otros docentes para realizar las adaptaciones curriculares y así poder dar una buena intervención a los estudiantes”… “las orientaciones realizadas son muy acordes a la realidad de las aulas escolares y ambientes académicos en los que los educadores y educandos se ven inmersos a diario. Los estudiantes con NEE y los docentes a cargo de estos encontraran en dichas orientaciones una viable alternativa a sus dos grandes incógnitas: el primer grupo ¿en que soy bueno? ¿Cómo potenciar eso bueno?”.

Finalmente el cuarto grupo está compuesto por licenciados en ciencias naturales, estudiantes de Maestría de Educación para la inclusión, directores de Fundaciones y escuelas artísticas y el aporte de una experta internacional que coordina la Red del Grupo Interdisciplinario de Educación e Inclusión de Brasil1. Con estos participantes se emplea la misma modalidad mencionada anteriormente en la cual los aportes se envían y reciben de forma virtual.

Algunas de las expresiones mencionadas son: “las orientaciones de la actual propuesta están aterrizadas a la problemática a la que se enfrenta la población en situación de discapacidad, sus familias y los docentes, reconoce que la actitud del docente es determinante en el proceso de una verdadera inclusión, identifica las necesidades que el estudiante en situación de discapacidad tiene para ingresar a la sociedad educativa y registra la importancia de la familia en el proceso de cada persona en situación de discapacidad como apoyo para el docente y para la persona misma”.

También hace referencia al cambio del concepto según el decreto vigente, “Me pareció

muy estructurada y fundamentada tu reflexión. Si el texto fuera mío, le agregaría solamente

1 _{Liliana Ángel Vargas. Licenciada en Enfermería - Universidad Surcolombiana (1986), Maestría en} Enfermería por la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro (1995) y Doctorado en Salud Colectiva por el Instituto de Medicina Social de la UERJ (2001). Actualmente es Coordinadora de Relaciones Internacionales de UNIRIO, Presidenta del consejo consultivo internacional para la evaluación de calidad del máster EMEEC/Erasmus Mundus, Miembro activo del Laboratorio Ítalo-Brasileño de Salud Colectiva- Università di Bologna, Coordinadora de la red Grupo Interdisciplinario de Educación e Inclusión -GIEI, miembro del Consejo Superior de Enseñanza e Investigación de UNIRIO - CONSEPE Coordinadora Institucional del Programa Idiomas sin Fronteras - IsF, Colaboradora de la red Latin American Social Innovation Network- LASIN, de la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro, Miembro del Comité Gestor de UNIRIO, Miembro de la Comisión Permanente de Integridad de la Universidad Federal del Estado de Río de Janeiro, Directora del Colegio Doctoral Tordesillas de Enfermería de 2014- 2016. Voluntaria de la Cruz Roja Brasileña.

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una pequeña contextualización, anterior al texto que ya has escrito, haciendo énfasis en la necesidad del reconocimiento ético de los derechos de las personas portadoras de Necesidades educativas especiales que entiendo que es lo que tiene la sigla NEE. Creo que tenemos que insistir en cada texto sobre esto, para que al final la sociedad se convenza que nos corresponde solamente hacer nuestra parte, en las tentativas de inclusión de estas personas y que esto no es un favor ni una dádiva y si el reconocimiento de un derecho”.

El resultado del proceso anterior, se expresa en una síntesis que muestra las permanencias e inclusiones de las orientaciones planteadas en relación con cada uno de los territorios epistémicos identificados (Tabla 8).

Tabla 8. Modificaciones después de validación Territorios

epistémicos

Orientaciones propuestas Aportes

Contexto lúdico con experiencia

cultural

Realizar un ejercicio docente situado con población con NEE

Reconocer las características personales y socioculturales de la población escolar en general Proponer estrategias basadas en la lúdica y estética Aplicar las inteligencias múltiples en el aula regular Generar mecanismos de integración de la familia

NP

Saber contextual

Identificar y caracterizar las NEE

Reflexionar sobre prácticas pedagógicas de acuerdo con el contexto del docente

Compartir experiencias y estrategias asertivas

Dar a conocer formas de flexibilización curricular, apoyadas en diseños contextuales del aprendizaje y planes individuales de ajustes razonables

Concientizar al docente sobre la implementación de lineamientos, estándares, DBA y orientaciones emanadas por el MEN, para el fortalecimiento en la flexibilización curricular Aprendizaje autónomo

Formar en procesos propios acorde al contexto y necesidades

Reflexionar sobre el aprendizaje propio de las NEE Definir las diferentes falencias que se presentan al atender la población con NEE

Fomentar el diseño y construcción de propuestas de aprendizaje para la atención de la población con NEE Dar a conocer las políticas educativas relacionadas con la inclusión educativa

Generar espacios de debates y escenarios especializados, para el desarrollo de ponencias y experiencias significativas en la implementación de la inclusión educativa

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Sensibilización docente para la

inclusión

Reflexionar sobre el estudiante con NEE como una persona con habilidades y capacidades únicas

Socializar con personas con NEE con reconocimientos académicos, sociales o culturales Transformar la percepción de los docentes frente a las personas con NEE como seres de derechos Acercar a los docentes a contextos de la población con NEE, en centros especializados y aulas regulares Sensibilizar a los docentes frente a las posibilidades de formación o de oficio de las personas con NEE

Promover en el docente la capacidad ética, de reconocer y aplicar los derechos que tiene la población con NEE

Actuación docente

Reconocer las características de la población con NEE del contexto

Interpretar e implementar las políticas educativas de la inclusión educativa, específicamente sobre las NEE

Fortalecer la flexibilización curricular, tomando en cuenta la evaluación formativa y no solo el desarrollo de contenidos

Romper con el paradigma de la flexibilización curricular Motivar al docente para diseñar e implementar secuencias didácticas, con tiempos definidos para que el estudiante con NEE, potencie sus habilidades y las aplique en su diario vivir

Fuente: Elaboración propia basada en el proceso de validación.

El trabajo realizado identifica las orientaciones planteadas en relación a las necesidades que presentan las educadoras vinculadas a la investigación, en tanto que permiten encontrar soluciones inmediatas, de formación y reflexión constante en cuanto a la percepción de la inclusión educativa. De acuerdo con los aportes, los cambios producidos son mínimos y ayudan a ampliar la formulación e implementación a futuro de una propuesta pedagógica en torno a la inclusión educativa.

Las orientaciones planteadas desde de los territorios epistémicos, se acercan a las expectativas que tienen los docentes participantes, frente a falencias identificadas en el aula con la población con NEE. Así mismo, permiten dar un mayor énfasis en la reflexión constante de los docentes, reconociendo que las diferentes experiencias de clase la creación de alternativas de aprendizaje, para el desarrollo pedagógico de un aprendizaje significativo para esta población

Las orientaciones se convierten en una visión para la formación inicial o permanente docente, dado que acerca a los participantes a reconocer las características y diferencias de los estudiantes que se encuentran en el aula regular. Además, la reflexión de los docentes sobre los aciertos y desaciertos, en las estrategias implementadas en el aula, permite que

90 alcancen otras habilidades y conocimientos al momento de trabajar con la población con NEE.

Ahora bien, se brinda una atención especial a los territorios epistémicos “saber contextual, sensibilización docente para la inclusión y, la actuación docente” debido a que, según los aportes de la validación, los expertos manifiestan la importancia de incluir en la flexibilización curricular los DBA y una postura ética, no solo de los docentes sino de la comunidad en general, sobre el reconocimiento de las personas con NEE, como sujetos con derechos y deberes, que con sus habilidades y capacidades puede afrontar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

De igual manera, se establece que los docentes deben apropiarse de las secuencias didácticas que diseñan para los estudiantes con NEE, de tal forma que brinden un aprendizaje significativo, atendiendo las características propias de cada uno, brindando orientaciones pertinentes con tiempos establecidos para potenciar las habilidades y contribuir así con su proyecto de vida.

Así mismo, después del trabajo realizado se evidencia la necesidad de tener una formación permanente docente en torno a la inclusión educativa y mantener una actitud informada, sobre las modificaciones que se introducen progresivamente en la política educativa, para el trabajo con la población NEE y tener una inclusión educativa real y con equidad en las aulas regulares.

La formación permanente docente es una posibilidad que lo sensibiliza y permite construir una nueva perspectiva contextual en la comunidad educativa. En este proceso, los territorios epistémicos en la interacción entre conocimiento y acción, para generar lugares de enunciación y actuación distinto de los docentes en sus aulas regulares con población con NEE.

Es de vital importancia que los docentes reconozcan la inclusión educativa, como un proceso de restablecimiento de derechos de la población con NEE, para comprender y atender población diversa, con habilidades, capacidades y/o inteligencias diferenciadas, para lo cual requieren otras dinámicas de interacción y desarrollo de procesos pedagógicos.

La relación que se establece entre los territorios epistémicos, la formación docente y la inclusión educativa, es una alternativa para la construcción de otras formas de relación y reflexión del quehacer pedagógico, cuyos descubrimientos en alcances, metodologías, y

91 evaluación, puedan ser aplicados a diferentes situaciones presentes en los contextos educativos.

Por último, los objetivos propuestos en la investigación marcan el camino para realizar el estudio identificando el conocimiento profesional docente frente a su saber teórico y práctico, expresado en los territorios epistémicos encontrados y caracterizados. El análisis de los territorios permite expresar algunas preocupaciones sobre el trabajo de inclusión educativa. Así mismo, la definición de cinco territorios a partir de los hallazgos, contribuye en una propuesta de orientaciones, para una formación docente que responda a preocupaciones y necesidades, presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas regulares con población con NEE.