El contenido Energía en el currículo de la enseñanza de la Física

En esta sección se presenta una descripción del tratamiento del contenido Energía en los diferentes diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires en la Enseñanza Secundaria Básica (1º, 2º y 3º) y 4º año de la Enseñanza Secundaria Superior, que son los que actualmente resultan de acceso público a través del portal

www.abc.gov.ar . En adelante se encontrarán esquemas, definiciones y algunas

reflexiones cuya fuente de origen resultan tales diseños.

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Otras variables de estado, es decir que pueden utilizarse para describir el estado termodinámico de un sistema, son la temperatura y la energía interna.

Este contenido atraviesa diferentes espacios curriculares tanto en Ciencias Naturales (1º año de Secundaria Básica), en el espacio en Fisicoquímica (2º y3º de Secundaria Básica) y en Introducción a la Física (4º de Secundaria Superior) y en Física (5º de Secundaria Superior con Orientación Cs. Naturales)34. En cada uno de ellos se propone un estudio con diferentes niveles de profundidad.

Para el cuarto año de Secundaria Superior la energía se convierte en el centro de todos los ejes y núcleos temáticos. Es considerado como un concepto abarcador y unificador, siendo calificado su estudio en el espacio Introducción a la Física. Para la mayoría de las orientaciones que tienen los bachilleratos este espacio curricular es donde se estudiarán contenidos únicamente de la Física. Con respecto a 5º año de Educación Secundaria (Orientación Cs. Naturales) existe una versión preliminar que se ha otorgado a las escuelas. En lo que respecta a 6º año de Educación Secundaria no existe aún (Mayo 2011) un diseño con las características que tiene el de cuarto año.

Los diseños anteriores establecen, para la selección de los contenidos, una estructura que comprende ejes, núcleos temáticos y conceptos organizadores. Los ejes dan un sentido y una unidad a los contenidos. Representan nociones generales científicas que posibilitan la comprensión de los fenómenos físicos y químicos, según las interpretaciones teóricas actuales. Los núcleos temáticos están organizados por afinidades en relación con los ejes temáticos propuestos. Y por último los conceptos organizadores actúan como orientadores e integradores de los conocimientos procedentes de las dos disciplinas que componen la Fisicoquímica o la Física.

A continuación se presenta la tabla 3.1 donde se muestra cómo se ha concebido el tema Energía en los diferentes años de acuerdo a si es considerado un eje, un núcleo temático o un concepto organizador.

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Las otras orientaciones son: Ciencias Sociales, Economía y Administración, Arte, Comunicación, Educación Física y Lenguas Extranjeras.

A través de la tabla anterior se deduce que: el concepto de energía atraviesa los diferentes contenidos (es un eje) tanto en el primer y tercer año de SB como en el cuarto de SS (en este último también aparecen vinculados los ejes con los núcleos). En el segundo año la energía se presenta como un contenido a estudiar en los diferentes núcleos de contenidos.

► En el diseño correspondiente al primer año de Secundaria la energía se considera como un eje que atraviesa los distintos contenidos con la denominación Energías, cambio y movimientos. Como conceptos organizadores establecen cambio, interacción y diversidad, con relación a sistemas.

En este diseño se hace alusión a las propiedades de la energía como la transformación, degradación y el transporte de energía, así como a la explicación de los fenómenos utilizando intercambios energéticos. En el diseño se propone que los estudiantes sean capaces de explicar situaciones cotidianas o fenómenos naturales a Tabla 3. 1: La energía en el nivel secundario

Eje Núcleo temático Conceptos

organizadores

1º año de SB Energía, cambio y

movimientos 2º año de SB Naturaleza corpuscular de la materia, fuerzas y campos, y el carácter eléctrico de la materia

3º año de SB Los intercambios de

Energía

4º año de SS La energía en el mundo cotidiano, en el

mundo físico, la energía eléctrica, la energía térmica y

la energía y la termodinámica

5º año de SS Las fuerzas

eléctricas y magnéticas. Corrientes y efectos. Fenómenos electromagnéticos. La luz

través de los intercambios energéticos. Algunos ejemplos de las situaciones que podrían mencionarse son los siguientes: el movimiento de las aspas de un molino, el movimiento de las mareas, una flecha que atraviesa un blanco, etc. Además se hace énfasis en la clasificación de las energías ya sea teniendo en cuenta los objetos involucrados, el tipo de recursos que emplea, etc. También propone el estudio de la energía asociado a fenómenos ondulatorios para poder explicar la absorción y emisión de la luz y el sonido.

Para representar la selección de contenidos con relación a los conceptos organizadores, los ejes y núcleos temáticos el diseño presenta el siguiente esquema 3.I.

► En segundo año de secundaria la propuesta del tema energía se inserta en el espacio Fisicoquímica. Esta materia está desarrollada teniendo en cuenta conceptos organizadores como las nociones de interacción, sistema, cambio y representación. En este caso se propone a la energía como un contenido en los núcleos temáticos asociado a la naturaleza corpuscular de la materia, fuerzas y campos, y el carácter eléctrico de la materia.

El siguiente esquema 3.II organiza la presentación de contenidos: Esquema 3.I

64 | Dirección General de Cultura y Educación

► Para el tercer año de Secundario la propuesta también se inserta en la Fisicoquímica. Una consideración explícita del diseño es que no se planifique enseñar Física en un período Física y Química en otro. Dentro de los ejes se encuentran “Los intercambios de Energía”.

Se muestra a continuación el esquema 3.III que intenta reflejar las jerarquías y organización para los contenidos.

Diseño Curricular para 3° año (ES) | Ciencias Naturales | p. 73 Esquema 3.II

►Para el cuarto año de Secundaria Superior la energía tiene un lugar relevante. En la tabla 3. 2 que sigue se muestra un mapa curricular donde se reconoce ese papel:

INTRODUCCION A LA FÍSICA