2.2 CREACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS MULTIMEDIA
2.2.2 Contenidos multimedia: screencasts
El término screencast fue acuñado por el columnista Jon Udell [64] que en su blog pidió ayuda para dar un nombre al género que estaba emergiendo. Este término fue propuesto por Joseph McDonald y Deeje Cooley y aceptado por Jon Udell y a partir de ese momento se popularizó.
El término screencast es definido por el propio Udell como “un video digital en el que toman parte total o parcialmente la pantalla del ordenador y en la que la narración de audio describe lo que está ocurriendo en la pantalla” [65].
La combinación de sonido e imágenes dentro del screencast mejora la experiencia del aprendizaje online frente al formato más tradicional que supone el texto y puede ser un potente método de comunicación en un entorno virtual [66]. La teoría de Mayer del aprendizaje multimedia [67] sugiere que las presentaciones con animaciones que tienen su correspondiente componente auditivo, esencialmente figuras en movimiento y sonido, proveen un aprendizaje más efectivo que aquellas alternativas más tradicionales (por ejemplo una serie de figuras acompañadas de texto describiéndolas). Esto está en línea con la teoría de codificación dual de Paivio [68], que enuncia que la información procesada a través de canales de entrada distintos, uno verbal y otro visual, tiene un efecto aditivo que mejora la experiencia de aprendizaje. La teoría propone que la información visual y la verbal se procesan en la mente humana por canales diferentes (aunque interconectados) creando representaciones separadas para la información que se procesa por cada canal, con lo que si ambas informaciones visual y verbal se complementan se reforzará la memoria.
Volviendo al screencast el mismo Jon Udell reconoce que aunque el término se acuña en 2004, la tecnología para grabar la pantalla del ordenador existe desde mucho antes. De hecho
uno de los primeros programas con este fin es Lotus Screencam1 [69]. Aunque debido a los requerimientos tanto hardware como software tan sólo se utilizaba con fines comerciales. Sin embargo con la evolución de la tecnología tanto hardware, portátiles y ordenadores más baratos, como software, han aparecido programas de screencast open source y/o gratuitos, el screencast ha pasado a estar al alcance de todos y por lo tanto se ha comenzado a usar en muchos otros ámbitos como por ejemplo el educativo.
Otras alternativas más recientes, además de gratuitas, son las analizadas y utilizadas en esta tesis. Veremos en primer lugar BB FlashBack Express2, que aunque tiene versiones con funcionalidades avanzadas de pago, la básica y gratuita permite todo lo necesario para crear un screencast de calidad.
Permite introducir audio y video o sólo audio. Permite grabar toda la pantalla o sólo una ventana.
Permite resaltar el cursor para que en el video se vea bien sobre qué elementos se está actuando.
Permite exportar el video generado a flash, avi o subirlo directamente a Youtube. Los requisitos mínimos de hardware para el BB FlashBack son:
o Procesador: 500Mhz mínima, 1Ghz recomendado.
o Memoria: 256Mb mínima, 512Mb recomendado.
o Resolución de pantalla: 800x600 mínimo
o Tarjeta de Video: 8Mb mínimo, 64Mb recomendado
Como se puede observar los requisitos se cumplen con facilidad por cualquier ordenador sobremesa o portátil comprado a partir del 2005.
El otro programa utilizado es Open Broadcaster3 que es open source (su código se encuentra en GitHub4) y gratuito. Además tiene una comunidad bastante activa detrás con foros y preguntas frecuentes, ya que este software es bastante reciente.
Los screencast en educación tienen diferentes posibilidades de uso:
1http://lotus-screencam.software.informer.com/
2http://www.bbsoftware.co.uk/bbflashbackexpress/download.aspx 3http://obsproject.com/
1. Tutoriales: esta es quizá la opción más utilizada. Para enseñar a los estudiantes a usar software complicado, proveer orientación del curso o cómo navegar por una página web o el propio campus virtual. También son un excelente medio para exponer los pasos requeridos para una solución metódica, por ejemplo en matemáticas, química o física.
2. Grabar el contenido de la clase: los screencast son perfectamente válidos para realizar la grabación de la clase a la vez que se integran medios visuales como tabletas o pizarra electrónica. Los estudiantes podrán acceder a esta grabación en cualquier momento y aprender a su ritmo. Obteniendo todas las ventajas de la grabación de clases que se comentaron en la sección anterior.
3. Material suplementario: los profesores pueden usar el screencast para proveer a los alumnos con material adicional que complemente a lo aprendido en la clase. Muy útil para el aprendizaje autónomo del alumno.
4. Tutorías: los estudiantes pueden usar el screencast para mostrar al profesor su trabajo, siendo más sencillo identificar malentendidos o problemas que están teniendo los alumnos a la hora de realizar sus tareas o prácticas. También es un medio efectivo de proveer realimentación de las tareas digitales que se encargue a los alumnos o para resolver preguntas frecuentes.
5. Tareas o prácticas: los screencasts se pueden mandar como tareas. Los estudiantes podrán así mostrar sus conocimientos o producir screencasts que enseñen a sus compañeros como resolver un problema, usar un programa, etc. En [66] los autores examinan un conjunto amplio de screencast tanto creados por profesores como creados profesionalmente para caracterizarlos. En primer lugar identifican componentes estructurales y estrategias de enseñanza. Los componentes estructurales son los siguientes:
Entrada y salida: frase para presentarse y despedirse.
Movimiento de pantalla: dos tipos, puede ser estático, lo más normal, que la pantalla no se mueva, o dinámico, la captura sigue al cursor y sólo se muestra una zona de la pantalla.
Narración: dos tipos puede ser explícita, describiendo todo lo que ocurre, por ejemplo “hacemos click en el botón edit” o implícita, la descripción es más genérica y el video
muestra cómo hacer las cosas, por ejemplo “creamos un nuevo archivo” (y a la vez en el video se hace click en “archivo-> nuevo”.
Y las estrategias de enseñanza:
o Proveer resumen: este tipo de screencast sirve para proporcionar razones sobre porqué hacer algo. Presentan brevemente la utilidad de algo, motivan. Por ejemplo “porqué debo instalarme Apache Server”.
o Describir el procedimiento: uno de los tipos de screencast más comunes. Ayudan con un procedimiento concreto detallándolo en pantalla. Por ejemplo “cómo insertar una tabla en Word”.
o Presentar el concepto: similar al tipo anterior pero basado en conceptos. Por ejemplo “diferencias entre el formato PNG y el JPEG”. Se suelen basar en ejemplos.
o Enfocar la atención: este tipo sirve para dar importancia a cierta parte de un procedimiento, proceso o tarea que es más difícil de hacer o de entender. Por ejemplo “como evitar el error ClassNotFoundException en la práctica 2”.
o Elaborar el contenido: enfocado en otros aspectos del proceso o concepto, proveyendo información adicional del tema en cuestión más allá de lo obligatorio. Por ejemplo “para qué sirve el motor que hemos implementado en la práctica 2”.
Para terminar e igual que ocurría con la grabación de clases, hay estudios que utilizan los screencast en diferentes escenarios y comprueban los efectos sobre los estudiantes y sus resultados. Por ejemplo [70] utilizan screencasts para hacer tutoriales para estudiantes de estadística y comprueban que les reduce la ansiedad y mejora el aprendizaje. En [71] los autores crean también unas guías y recomendaciones de cómo usar los screencast para formar a bibliotecarios. Finalmente en [72] utilizan esta técnica con clases de matemáticas y examinan las respuestas del personal y de los estudiantes concluyendo que los screencasts resultaron muy útiles y ahorraron mucho tiempo a ambos colectivos.