La copia y el dictado como prácticas privilegiadas de “escritura”

La escritura se puede copiar, transformar, reescribir, producir por sí mismo o con otros, revisar, reescribir, editar, etc. Copiar es una de las prácticas que se pueden desarrollar con la escritura. Las situaciones más frecuentes que se desarrollan en el contexto de las aulas donde indagamos son de copia y dictado. En varios puntos de este capítulo nos hemos

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referido a las situaciones donde la copia se encuentra presente como una de las prácticas usuales y más frecuentes de escritura, al punto que algunas docentes indican que las actividades asignadas al eje escritura son, en realidad, copia de un modelo producido por el docente en lugar de producción propiamente dicha o reescritura de escrituras de otros. Las situaciones de copia forman parte del método instituido y ocupan todo el lugar que la escritura tiene en las aulas estudiadas, según la opinión de las docentes: “las situaciones de escritura se limitan a la copia”.

Por su parte, el dictado del docente a los niños, otra de las más antiguas y arraigadas prácticas del contexto escolar, ocupa una parte importante del discurso de las docentes. El dictado forma parte de “esos famosos aprendizajes escolares descontextualizados que sirven para lograr éxitos escolares” (Ferreiro, 1997). La autora indica que, “Los dictados escolares parecieran continuar, por inercia, una tradición pedagógica que se perpetua a sí misma, independientemente de las instrucciones oficiales […].

La gran mayoría de los dictados observados sostiene, implícitamente, una visión muy tradicional del proceso de aprendizaje de la lengua escrita: las asociaciones fonema-grafema están en el centro del aprendizaje; el significado es dejado explícitamente de lado. La tendencia general de los dictados es iniciar, mantener y/o incluir con unidades no-significativas (sílabas o fonemas). Pueden dictarse seudopalabras sin que ningún niño pregunte qué quiere decir eso; pueden dictarse oraciones absurdas sin que nadie se percate de ello. (Ferreiro E., 1997, p.142- 157)

Paola encuentra que el dictado ofrece cierta ventaja, en comparación con la copia.

PAOLA: Igual yo siento que en el dictado ya tienen que pensar un poco más, tienen que ir analizando las cosas. Siento que da una constancia de que (el niño) ya supo escribir la palabra…

(C2 GSSL N°4 20120831 ELECCION DE CUENTOS)

La docente da cuenta de la función de comprobación que la mencionada autora atribuye a la situación: “Una interpretación más modesta del dictado cotidiano consiste en

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atribuirle la finalidad de “practicar lo ya visto” Ferreiro, E (1997:156). El dictado es utilizado para comprobar los aprendizajes de los alumnos… pero finalmente es lo que yo le estoy dictando. La docente reflexiona respecto a que esas palabras son las que ella les dijo y les dictó. Sin embargo, podemos interpretar que otras docentes dudan del real aprendizaje de los niños. Nos dicen que en el dictado, aunque los niños tengan buenas calificaciones, no da evidencia de los avances de los niños en lengua escrita.

LORENA: Cuando tienen que escribir solos, los niños que en el dictado

tienen puros 26 sietes27, me escriben todas las palabras juntas, faltas de

ortografía, cosas así. Entonces el dictado sirve, pero no es suficiente, para que escribir cosas que ellos quisieran solos.

(C2 GSSL N°4 20120831 ELECCION DE CUENTOS)

Laura advierte cómo el dictado y la copia son actividades de transcripción que no habilitan al niño para situaciones reales de escritura. Estas actividades son percibidas por los padres de los niños como verdaderas actividades de escritura, cuando no lo son, algo de lo cual la docente pareciera tomar conciencia.

LAURA: […] Porque el papá ve el cuaderno de dictado y piensa que su hijo está escribiendo, pero generalmente están copiando y transcribiendo. Pero no están creando. Porque hay parte de creatividad también al escribir, una misma idea la puede escribir de 3 formas distintas, pero él no sabe eso.

(C2 GSSL N°4 20120831 ELECCIÓN DE CUENTOS)

Laura, entonces, parece tomar conciencia de algo muy importante: la escritura debe ser una situación didáctica mediada por la docente, distinta a la copia y dictado:

LAURA: Nos han faltado actividades […] para enseñarles a escribir.

26 _{Puro, se utiliza para referirse a solamente}

117 PAOLA: Porque lo que quiero es que pongan lo que ellos están pensando, no lo que uno les dice, como el dictado, les cuesta eso, y dan por supuesto que no saben, […]

(C2 GSSL N°1 20120824 LOS NIÑOS NO SABEN ESCRIBIR)

Paola da cuenta de que las docentes advierten que el dictado tal como se usa habitualmente, no considera que los niños se apropien de prácticas que le permitan pensar en qué escribir y cómo hacerlo. Es la misma docente quien comenta que todas las actividades de escritura giran en torno al dictado y la copia. Reiteramos una cita ya utilizada para volver a dar cuenta de que ambas situaciones forman parte del método y la cultura escolar en el contexto investigado.

PAOLA: […] Todo gira en torno al dictado, entonces preparo el dictado, después hago el dictado con oraciones diferentes y ahí yo los hago copiar y les pongo 5 oraciones, que elijan 3 y hacen un dibujo, así me aseguro que las leyeron.

(C2 EMI GSSL N°4 20120831 ELECCION DE CUENTOS)

Paola les dicta oraciones que lo niños previamente estudiaron. Esto hace que:

El contenido de los dictados es altamente predictible: se dictan de preferencia palabras aisladas, sin ningún nexo semántico entre ellas; estas palabras son mayoritariamente sustantivos, bisílabos con sílabas directas (CV). Si se dictan oraciones, estas también tienen características previsibles: empiezan con articulo definido de sustantivo común o con nombre propio, tienen un verbo copula o un verbo transitivo, casi siempre en presencia del indicativo. Ferreiro, E (1997:156)

El dictado no es una práctica que permita a los niños desarrollar la lengua escrita. “El dictado se perpetúa como práctica ritual, sin dejar resquicios para que se manifieste el pensamiento inteligente de ninguno de los participantes de la situación escolar” (Ferreiro E., 1997, p.142-157).

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escribe, suele hacerse de una forma específicamente escolar, es decir, de manera que rara vez se encuentra en otros contextos. Generalmente, los alumnos “escriben” lo que ya estaba escrito, (copia o dictado), usando letra, formato y modelo escolar. […]. (Rockwell, 2005).