Preeminencia de contenidos evaluados

En este apartado, nos referimos a las interpretaciones que hacen las docentes sobre las evaluaciones, mediciones, pruebas, métodos y programas. Es decir, se trata de todos aquellos componentes del sistema escolar que los docentes percibieron como condicionantes internos y que afectaron de alguna manera la forma de apropiarse de la secuencia didáctica.. En este caso, las docentes que se refieren a este tipo de condicionantes pertenecen a las condiciones 1 y 2. En la condición 2, además, los comentarios los realizan en la etapa posterior a la puesta en aula.

Rosa, docente de la condición 1, opina sobre la viabilidad de la secuencia didáctica en función de la relación tiempo-contenido:

ROSA: Es que se nos pide que respetemos los planes y programas y son extensos. En lenguaje cuesta sobre todo. Es iluso quizás lo que propone, porque es bueno, pero es mucho en tan poco tiempo.

(C1 GSE N°3 20121228 ORTOGRAFIA)

La docente opina que uno de los requerimientos del sistema escolar es el cumplimiento de los programas que, al ser muy extensos, toman mucho tiempo, por lo que la puesta en aula de la secuencia didáctica demandaría un tiempo que no se tiene. Es decir, esta docente percibe como dificultad de posible implementación de la secuencia los tiempos didácticos que requiere en relación con los tiempos disponibles en los planes y programas.

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Marcia, también docente de la condición 1, después de leer la secuencia didáctica, analiza que uno de los componentes de la secuencia didáctica es la importancia destinada a la escritura, hecho que entra en conflicto con los énfasis propuestos en el sistema escolar.

MARCIA: […] Hay colegios que trabajan solamente con su mira en el SIMCE10_,

y se deja de lado la escritura, que ha llegado a niveles bajísimos, y

recién en segundo empezaron a trabajar más la producción de texto. Lo que nos coarta en realidad son los planes y programas, que nunca hablan que los niños tienen que experimentar, y escribir…

(C1 GSE N°2 20121117 LECTURA)

Marcia hace mención a dos aspectos. En primer lugar, los docentes no trabajan la escritura debido a que se dedican a preparar una prueba nacional (SIMCE) que mide solo comprensión de lectura. La consecuencia de ello es que la práctica de escritura es poco usual, y según Marcia, “ha llegado a niveles bajísimos”. Además, la docente opina que los programas no consideran la escritura con el mismo énfasis que propone la secuencia didáctica.

Laura y Paola, docentes de la condición 2, después de la puesta en aula, opinan acerca de la escritura como una actividad “difícil” en el desarrollo de la secuencia didáctica. Ellas explican las causas:

LAURA: Siento que los acostumbramos a que solo escribieran oraciones, dictados, oraciones y oraciones. Nunca les dimos la oportunidad para que ellos crearan un cuento, para que ellos se imaginaran en el fondo.[…] nosotras desde que trabajamos acá estamos bien acotadas al programa y a la metodología que tiene el colegio en el tema de lenguaje, entonces tampoco se da un día de escritura, o también nosotras mismas tampoco planificamos redacción.

10_{SIMCE es el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación, instalado en Chile desde el año 1988, que}

mide de manera estandarizada el resultado de los alumnos en 4° y 8° año de enseñanza básica y en 2° año de enseñanza media, en las asignaturas de matemáticas, ciencias sociales y naturales, lenguaje y comunicación. Desde 2010 hasta 2015, se aplicó en segundo básico una prueba de lectura y en 6° básico una prueba de escritura. Sus resultados se publican en la prensa nacional y son utilizados para hacer un ranking sobre la calidad de la educación en los diferentes establecimientos educacionales.

51 PAOLA: Bueno, como te decía, uno tiene que enseñarles a escribir, y eso era lo que nos costaba, uno en general les dice que escriban lo que uno quiere que escriba, y no lo que ellos quieren escribir.[…] Pero la intención que nos piden más en primero básico es la lectura, o sea, nos piden más que los niños salgan leyendo y escribiendo, pero es más la lectura, eso es lo que tenemos que darle súper fuerte, no se hace prueba de escritura […]

(C2 GSSL N° 7 20121231 REFLEXION FINAL)

Laura explica que las actividades de escritura no son planificadas porque en la institución donde trabajan no se les solicita y tampoco ellas planifican situaciones de escritura de manera individual. Paola nos dice que no se trabaja escritura porque “no se hace prueba de escritura” y se focalizan en lectura porque es lo que se mide. La medición nacional de lectura, SIMCE, opera como condicionante externo de las actividades que tienen como foco la escritura. En este sentido, nos parece interesante lo que señala Da Vita (2005):

Son las escuelas con sus rutinas y modalidades organizativas las que continúan modelando la práctica de los docentes a lo largo de su desempeño. Son las condiciones laborales con sus limitaciones y exigencias, sus posibilidades y aperturas las que modifican el desempeño profesional. La autonomía del docente es relativa. (Da Vita, 2005: 79-81).

Como lo describe la autora, la acción del profesor se ve condicionada a tal punto por distintos aspectos (en nuestro caso, los programas, la prueba estandarizada SIMCE y la institución escolar), que el docente pierde la autonomía de tomar decisiones sobre su práctica.

En el caso de nuestro trabajo, podemos ver cómo los condicionantes del tiempo en relación con el contenido, las formas de evaluación y la concepción acerca del contenido “escritura”, inciden en la forma que tienen las docentes de percibir la secuencia. Así, la secuencia es vista como una dificultad si las docentes consideran sin cuestionamiento alguno la relación tiempo-contenido que se asume en el nivel curricular de los planes y programas. En cambio, la secuencia es vista como una novedad si las docentes parten de cuestionar la poca importancia que se le atribuye a la “escritura” en el diseño curricular y

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los instrumentos de evaluación. Podríamos decir, entonces, que cuando las docentes asumen posiciones más críticas con respecto a los condicionantes, encuentran mayores novedades y aspectos más positivos en la secuencia didáctica a implementar.