¿CÓMO USA UN GRUPO DE PROFESORES DE FÍSICA MBL EN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN SECUNDARIA?
CRITERIOS PARA VALORAR ÍTEMS QUE CONFORMAN EL ICPAP-MBL
1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca antes han usado esta herramienta en sus clases de Física
ITEM NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0
P1 Identificar todos los elementos o partesque forman MBL. Identificar uno o algunos de los elementoso partes que forman MBL. No identificar ninguna de las partes oelementos que forman MBL.
P2
Explicar cómo se usan y como funcionan los distintos elementos o partes de MBL (Software y Hardware) y como se relacionan entre ellas.
- Mencionar el uso y función de todos los elementos o partes que forman MBL, sin relacionarlos entre ellos.
o
- Mencionar el uso y/o función de uno o algunos de los elementos o partes que forman MBL, sin relacionarlos entre ellos.
No explicar como se usan y como funcionan los distintos elementos o partes que forman MBL.
P3
Asociar la representación gráfica en la pantalla del ordenador, con el fenómeno
que se estudia, haciendo hincapié en que la construcción de dicha gráfica es simultánea a la toma de datos.
Asociar la representación gráfica, en la
pantalla del ordenador, con el fenómeno. No asociar la pantalla del ordenador, con el representación gráficafenómeno, en la.
P4
Programar o describir una actividad que permita hacer comparaciones entre la función y precisión de las herramientas tradicionales con la función y sensibilidad de MBL.
- Hacer analogías entre la función de las herramientas tradicionales y la función de MBL.
o
- Hacer analogías entre la precisión de las herramientas tradicionales y la sensibilidad de MBL
No programar, describir o hacer analogías entre la función y precisión de las herramientas tradicionales y la función y sensibilidad de MBL.
2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL
TE1
Plantear la experiencia haciendo referencia a situaciones u objetos cotidianos o familiares para los estudiantes.
No plantear la experiencia haciendo referencia a situaciones u objetos cotidianos o familiares para los estudiantes.
TE2 Presentar la experiencia como unaactividad dirigida a dar respuesta a un interrogante o problema planteado.
Presentar la experiencia de forma tal que sólo se sigan las instrucciones del guión de práctica o las indicaciones dadas por el profesor.
TE3
Procurar que los estudiantes se apropien de los objetivos de la actividad, y se hagan cargo de las acciones o tareas a realizar para conseguir tales objetivos.
Mencionar los objetivos a lograr y las
acciones a realizar para conseguirlos. Dar consecutivas indicaciones sobre lasacciones a realizar.
TE4
Estar pendiente de las reacciones o respuestas de los estudiantes ante las distintas actividades o preguntas planteadas, con la finalidad de volver a intervenir, volver a explicarlas, cambiar la forma de plantearlas, etc.
No tomar en cuenta la reacción o dificultades de los estudiantes ante determinas acciones o tareas, quizás por tener pocas expectativas o esperanza de éxito.
TE5 Promover el uso de la terminologíacientífica pertinente para explicar el fenómeno que se estudia.
Proponer como deber para la casa las actividades del guión de práctica, que hacen referencia al uso de la terminología científica. Lo que implica no trabajar en un ambiente de interacción/discusión con otros.
No mostrar sensibilidad o dar valor al papel del uso de la terminología científica pertinente para explicar el fenómeno que se estudia.
TE6
Promover ejercicios y/o actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos a nuevas situaciones o a aplicarlos a otros contextos.
Proponer como deber para la casa las cuestiones o actividades del guión de práctica, que promueven la extensión de los resultados obtenidos a otras situaciones. Lo que implica no trabajar en un ambiente de interacción/discusión con otros.
No mostrar sensibilidad o dar valor al planteamiento de ejercicios, actividades o tareas que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos a otras situaciones o a otros contextos.
Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL
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TABLA 7.2
CRITERIOS PARA VALORAR ÍTEMS QUE CONFORMAN EL ICPAP-MBL
ITEM NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL 0
TE7
Proponer cambios a las variables o parámetros que afectan al fenómeno que se estudia y, a la vez promover que se cuestione y discuta como afectan al fenómeno que se estudia.
Proponer que se realicen cambios a las variables o parámetros que afectan al fenómeno que se estudia, sin que sean discutidos o cuestionados, simplemente siguiendo las instrucciones del guión de práctica.
No plantear o discutir la posibilidad de otras condiciones o valores de las variables o parámetros que afectan el fenómeno que se estudia.
TE8
Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico a obtener y que las discutan antes de la toma de datos.
Proponer que los estudiantes hagan predicciones de los resultados y de la forma del gráfico sin discutirlas, es decir, sólo siguiendo las indicaciones del guión de práctica.
- No proponer realizar predicciones de los resultados y de la forma del gráfico a obtener.
o/y
- Proponer hacer predicciones después de la toma de datos.
TE9
Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con el marco teórico de referencia.
Proponer que se respondan las cuestiones del guión de práctica, donde se indica que se confronten los resultados con las predicciones realizadas en un apartado anterior.
No promover la confrontación de los resultados obtenidos con sus predicciones y con el marco teórico correspondiente al fenómeno que se estudia.
3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de los gráficos de una experiencia.
HI1
Usar en el desarrollo de la experiencia con MBL, aquellas opciones del software que sean adecuadas al contexto, situación o fenómeno que se estudia, al nivel de los estudiantes, etc. Potenciando de esta forma, el uso de las mismas al máximo.
Usar en el desarrollo de la experiencia con MBL, aquellas opciones del software que sean adecuadas al contexto, situación o fenómeno que se estudia, al nivel de los estudiantes, etc. Pero, sin potenciar al máximo el uso de las mismas.
Usar durante el desarrollo de la experiencia con MBL, la opción de su software que tiene que ver con la toma de datos y su respectiva representación gráfica.
HI2
Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con el software y el hardware.
Manejar los aspectos técnicos del software y hardware de MBL con mucha dependencia de las instrucciones del guión de práctica.
Manejar los aspectos técnicos del software y hardware de MBL por ensayo y error.
GR1
Plantear cuestiones sobre la forma del gráfico obtenido y sus puntos relevantes relacionándolos con la evolución del fenómeno y sus momentos cruciales.
Plantear cuestiones sobre la forma del gráfico sin relacionarla con la evolución
del fenómeno. No promover el análisis del gráfico.
GR2
Promover mejorar la visión del gráfico obtenido, mediante el uso de determinadas opciones del software, con la finalidad de facilitar su correcta interpretación.
No usar ninguna de las opciones del software para mejorar la visión del gráfico obtenido, con la finalidad de facilitar su correcta interpretación.
GR3
Utilizar el gráfico obtenido como un medio o herramienta para promover la comprensión del concepto o fenómeno que se estudia.
Ante el gráfico obtenido plantear preguntas que hacen referencia al fenómeno o concepto que se estudia.
No usar el gráfico como medio o herramienta para promover la comprensión del concepto o fenómeno que se estudia.
GR4 Contrastar explícitamente la gráficaexperimental, obtenida en tiempo real, con la gráfica teórica.
Acercar la gráfica experimental, obtenida en tiempo real, a la gráfica teórica mediante el uso de algunas opciones del software. Ello, sin hacer explícita la idea que subyace en esta acción.
No promover el análisis del gráfico.
GR5
Promover que los estudiantes de cursos superiores obtengan las coordenadas de los puntos relevantes del gráfico, determinen la pendiente, el área bajo la curva, ajusten el gráfico a una función matemática, etc.
No promover el análisis cuantitativo del gráfico obtenido.
Después de elaborados los criterios-acciones presentados en las tablas 7.1 y 7.2 se procedió a aplicar el ICPAP-MBL a cada uno de las historias, con la finalidad de obtener el perfil de
Segunda Parte: ¿Cómo usa un grupo de profesores de Física MBL en la actividad experimental en secundaria?
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actuación de cada profesor. A continuación se presentan los resultados obtenidos de esta tarea, los perfiles de actuación de cada uno de los profesores de la muestra al usar MBL.
7.2 Perfil de Actuación de Jordi al usar MBL
El perfil de actuación de Jordi (Gráfica 7.1) es producto de la aplicación del ICPAP-MBL (Tabla 7.3), en función de los criterios previamente elaborados (Tablas 7.1 y 7.2) a la descripción de su forma de usar MBL en la actividad experimental. A grandes rasgos podemos decir que la actuación de Jordi en las distintas categorías a analizar se caracterizó por:
- Aceptar algunas de las orientaciones que se le propusieron para realizar la experiencia con MBL, especialmente los aspectos referentes al uso de este equipo informático. Es necesario señalar, además, que este profesor otorgó importancia a que los estudiantes comprendieran las funciones de las distintas opciones de la herramienta.
- Ser consistente con las ventajas principales que concedió al MBL, ya que dedicó más tiempo al análisis de la experiencia, donde la discusión de los resultados de los cambios realizados a las variables que afectaban el fenómeno, fue un punto relevante. Además, de esto, constantemente evalúo el avance conceptual que la actividad experimental pretendía conseguir, pues los estudiantes dedicaron buena parte del tiempo a discutir, a partir de sus múltiples cuestiones, aspectos conceptuales relativos a Energía interna, Calor y Transferencia de Energía.
- Manejar con soltura el software (settings, cambio de escala, zoom, scan, etc.) lo que le permitió salvar obstáculos como la forma inadecuada de una gráfica, debido a falta de precauciones en la ejecución de la experiencia, a un tiempo de toma de datos inadecuado, etc.
Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL
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TABLA 7.3