¿CÓMO USA UN GRUPO DE PROFESORES DE FÍSICA MBL EN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN SECUNDARIA?
TABLA 7.7 ICPAP-MBL
7.8 Perfil de Actuación de María al usar MBL
Se aplicó el ICPAP-MBL (Tablas 7.10, 7.11, 7.12) a la historia de acuerdo a los criterios presentados al inicio de este capítulo (Tablas 7.1 y 7.2). Con ello se elaboró su perfil de actuación (Gráfica 7.7). La actuación de María al usar el MBL se caracterizó por:
- No compartir en gran medida, las recomendaciones con respecto a la presentación de MBL a estudiantes que nunca antes habían usado esta herramienta (Estadio 1). Nivel de aceptación que pasó por un estadio 2, hasta llegar a un estadio 3. En este último estadio su aceptación por las recomendaciones fue mayor.
- Su evolución en la forma de enfocar el trabajó experimental con MBL y que pasó por:
a. Un primer estadio, en el cual estaba rígida y sólo daba instrucciones simples para que los estudiantes siguieran el guión.
b. Un segundo estadio, donde la repetición de un conjunto de acciones la llevaron a ir ganando flexibilidad y gestionando de forma más adecuada la clase.
c. Un tercer estadio, donde dio muestras de que comenzaba a comprender las razones de la estructura del guión y del enfoque didáctico subyacente.
Segunda Parte: ¿Cómo usa un grupo de profesores de Física MBL en la actividad experimental en secundaria?
178
Parece como si la repetida utilización de unas pautas inicialmente incomprendidas dio pie a una reflexión, más o menos explícita que favoreció el cambio en su forma de utilizar MBL al realizar la actividad.
El hecho de que su historia señala que el uso de MBL parece requerir del profesorado una formación específica, que los lleve a comprender, por ejemplo, el uso del zoom, la función de los cambios de escala y en general el análisis de un gráfico con esta herramienta. Pues, a pesar de que la forma en que María promovió el análisis e interpretación de los gráficos fue a más, es evidente que quedó lejos de las recomendaciones que se le dieron en este sentido. Ello se debió quizás, a la falta de una formación específica sobre la lectura y el análisis de gráficos al usar MBL.
Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL 179 TABLA 7.10 ICPAP-MBL (ESTADIO 1) PUNTUACIÓN
1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca
antes han usado esta herramienta en sus clases de Física Nivel0 Nivel 1 Nivel 2
P1 Identificar los elementos que conforman MBL. Esto implica presentar esta herramienta como un sistema
formado por un conjunto de elementos: ordenador, interfaz, sensor (es), software, etc. X
P2 Dar una visión global del uso y función de los distintos elementos que forman MBL. Para ello, es esencial,hacer hincapié en el papel de cada uno de estos elementos y en la relación entre ellos. X
P3 Dirigir la atención de los estudiantes hacia dos hechos casi simultáneos y relacionarlos: la evolución delfenómeno durante la toma de datos y la gráfica que se dibuja en la pantalla del ordenador a medida que
evoluciona el fenómeno. X
P4 Programar una actividad o describir una situación que permita comparar la función y precisión de lasherramientas tradicionales (metro, termómetro, cronómetro, etc.) con la función y sensibilidad del sistema
MBL. X
2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL
TE1
Plantear la actividad experimental situando previamente el fenómeno a estudiar dentro de un contexto cotidiano. Es decir, promover que los estudiantes comprendan que los fenómenos que se dan dentro de su entorno cotidiano, no están alejados o distantes de los fenómenos científicos que se estudian y analizan en las clases de Física.
X
TE2 Presentar la actividad experimental como un problema a resolver, es decir, que lleve a losestudiantes a interesarse por el fenómeno a estudiar y por tanto, a dirigir sus acciones a
solucionarlo. X
Planteamiento de la
experiencia
TE3 Plantear la actividad experimental de modo que los estudiantes, tengan claro qué informaciónobtendrán al finalizar la misma y que estén enterados de lo que se espera de ellos. X
TE4
Regular las propias acciones a partir de la respuesta de los estudiantes. El profesor modifica, en mayor o menor medida, el ritmo de la actividad experimental o el énfasis de algunas acciones previstas en la planificación sobre determinados aspectos de la misma, en función de la reacción/respuesta de los estudiantes durante el desarrollo de la misma.
X
TE5 Proponer a los estudiantes que hagan informes escritos o descripciones orales donde tenganque usar adecuadamente la terminología científica introducida durante la experiencia. X
TE6 Proponer actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos asituaciones más generales, más complejas o de aplicación a distintos momentos de la vida
diaria. X
TE7 Promover que los estudiantes cuestionen y discutan los resultados de los posibles cambios arealizar en las variables que afectan el fenómeno. Por ejemplo: ¿Si hago esto, puede pasar esto? ¿Qué pasa si hacemos esto? ¿Qué pasa si hacemos esto otro? X
TE8 Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico a
obtener y las discutan, antes de la toma de datos. X
Desarrollo de la Experiencia
TE9 Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con elmarco teórico de referencia. X 3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de
los gráficos de una experiencia.
HI1 Ajustar los programas o los distintos menús del software de MBL a la actividad experimental, al contexto,al nivel de los estudiantes, etc. Con la finalidad de potenciar al máximo su uso. X
HI2 Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con elsoftware y el hardware. X
GR1 Relacionar la forma del gráfico y sus puntos relevantes con la evolución del fenómeno y sus momentoscruciales. X
GR2 Proponer el uso de determinadas opciones del menú del software de MBL que faciliten la correctainterpretación y comprensión del gráfico obtenido y con ello del fenómeno que representa. X
GR3 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades conceptuales subyacentes en la interpretación delgráfico relacionadas con el tema tratado. X
GR4 Proponer el análisis de las similitudes y diferencias entre las gráficas obtenidas en los experimentos conobjetos reales y las gráficas correspondientes a los modelos teóricos del fenómeno que se estudia. X
GR5 Promover que los estudiantes de cursos superiores obtengan las coordenadas de los puntos relevantesdel gráfico, determinen la pendiente, el área bajo la curva, ajusten el gráfico a una función matemática, etc. - - - (-) No trabajó con estudiantes de grupos superiores
Segunda Parte: ¿Cómo usa un grupo de profesores de Física MBL en la actividad experimental en secundaria? 180 TABLA 7.11 ICPAP-MBL (ESTADIO 2) PUNTUACIÓN
1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca
antes han usado esta herramienta en sus clases de Física Nivel0 Nivel 1 Nivel 2
P1 Identificar los elementos que conforman MBL. Esto implica presentar esta herramienta como un sistema
formado por un conjunto de elementos: ordenador, interfaz, sensor (es), software, etc. X
P2 Dar una visión global del uso y función de los distintos elementos que forman MBL. Para ello, es esencial,hacer hincapié en el papel de cada uno de estos elementos y en la relación entre ellos. X
P3 Dirigir la atención de los estudiantes hacia dos hechos casi simultáneos y relacionarlos: la evolución delfenómeno durante la toma de datos y la gráfica que se dibuja en la pantalla del ordenador a medida que
evoluciona el fenómeno. X
P4 Programar una actividad o describir una situación que permita comparar la función y precisión de lasherramientas tradicionales (metro, termómetro, cronómetro, etc.) con la función y sensibilidad del sistema
MBL. X
2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL
TE1
Plantear la actividad experimental situando previamente el fenómeno a estudiar dentro de un contexto cotidiano. Es decir, promover que los estudiantes comprendan que los fenómenos que se dan dentro de su entorno cotidiano, no están alejados o distantes de los fenómenos científicos que se estudian y analizan en las clases de Física.
X
TE2 Presentar la actividad experimental como un problema a resolver, es decir, que lleve a losestudiantes a interesarse por el fenómeno a estudiar y por tanto, a dirigir sus acciones a
solucionarlo. X
Planteamiento de la
experiencia
TE3 Plantear la actividad experimental de modo que los estudiantes, tengan claro qué informaciónobtendrán al finalizar la misma y que estén enterados de lo que se espera de ellos. X
TE4
Regular las propias acciones a partir de la respuesta de los estudiantes. El profesor modifica, en mayor o menor medida, el ritmo de la actividad experimental o el énfasis de algunas acciones previstas en la planificación sobre determinados aspectos de la misma, en función de la reacción/respuesta de los estudiantes durante el desarrollo de la misma.
X
TE5 Proponer a los estudiantes que hagan informes escritos o descripciones orales donde tenganque usar adecuadamente la terminología científica introducida durante la experiencia. X
TE6 Proponer actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos asituaciones más generales, más complejas o de aplicación a distintos momentos de la vida
diaria. X
TE7 Promover que los estudiantes cuestionen y discutan los resultados de los posibles cambios arealizar en las variables que afectan el fenómeno. Por ejemplo: ¿Si hago esto, puede pasar esto? ¿Qué pasa si hacemos esto? ¿Qué pasa si hacemos esto otro? X
TE8 Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico aobtener y las discutan, antes de la toma de datos. X
Desarrollo de la Experiencia
TE9 Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con elmarco teórico de referencia. X 3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de
los gráficos de una experiencia.
HI1 Ajustar los programas o los distintos menús del software de MBL a la actividad experimental, al contexto,al nivel de los estudiantes, etc. Con la finalidad de potenciar al máximo su uso. X
HI2 Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con elsoftware y el hardware. X
GR1 Relacionar la forma del gráfico y sus puntos relevantes con la evolución del fenómeno y sus momentoscruciales. X
GR2 Proponer el uso de determinadas opciones del menú del software de MBL que faciliten la correctainterpretación y comprensión del gráfico obtenido y con ello del fenómeno que representa. X
GR3 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades conceptuales subyacentes en la interpretación del
gráfico relacionadas con el tema tratado. X
GR4 Proponer el análisis de las similitudes y diferencias entre las gráficas obtenidas en los experimentos conobjetos reales y las gráficas correspondientes a los modelos teóricos del fenómeno que se estudia. X
Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL 181 TABLA 7.12 ICPAP-MBL (ESTADIO 3) PUNTUACIÓN
1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca
antes han usado esta herramienta en sus clases de Física Nivel0 Nivel 1 Nivel 2
P1 Identificar los elementos que conforman MBL. Esto implica presentar esta herramienta como un sistemaformado por un conjunto de elementos: ordenador, interfaz, sensor (es), software, etc. X
P2 Dar una visión global del uso y función de los distintos elementos que forman MBL. Para ello, es esencial,hacer hincapié en el papel de cada uno de estos elementos y en la relación entre ellos. X
P3 Dirigir la atención de los estudiantes hacia dos hechos casi simultáneos y relacionarlos: la evolución delfenómeno durante la toma de datos y la gráfica que se dibuja en la pantalla del ordenador a medida que
evoluciona el fenómeno. X
P4 Programar una actividad o describir una situación que permita comparar la función y precisión de lasherramientas tradicionales (metro, termómetro, cronómetro, etc.) con la función y sensibilidad del sistema
MBL. X
2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL
TE1
Plantear la actividad experimental situando previamente el fenómeno a estudiar dentro de un contexto cotidiano. Es decir, promover que los estudiantes comprendan que los fenómenos que se dan dentro de su entorno cotidiano, no están alejados o distantes de los fenómenos científicos que se estudian y analizan en las clases de Física.
X
TE2 Presentar la actividad experimental como un problema a resolver, es decir, que lleve a losestudiantes a interesarse por el fenómeno a estudiar y por tanto, a dirigir sus acciones a
solucionarlo. X
Planteamiento de la
experiencia
TE3 Plantear la actividad experimental de modo que los estudiantes, tengan claro qué informaciónobtendrán al finalizar la misma y que estén enterados de lo que se espera de ellos. X
TE4
Regular las propias acciones a partir de la respuesta de los estudiantes. El profesor modifica, en mayor o menor medida, el ritmo de la actividad experimental o el énfasis de algunas acciones previstas en la planificación sobre determinados aspectos de la misma, en función de la reacción/respuesta de los estudiantes durante el desarrollo de la misma.
X
TE5 Proponer a los estudiantes que hagan informes escritos o descripciones orales donde tenganque usar adecuadamente la terminología científica introducida durante la experiencia. X
TE6 Proponer actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos asituaciones más generales, más complejas o de aplicación a distintos momentos de la vida
diaria. X
TE7 Promover que los estudiantes cuestionen y discutan los resultados de los posibles cambios arealizar en las variables que afectan el fenómeno. Por ejemplo: ¿Si hago esto, puede pasar
esto? ¿Qué pasa si hacemos esto? ¿Qué pasa si hacemos esto otro? X
TE8 Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico aobtener y las discutan, antes de la toma de datos. X
Desarrollo de la Experiencia
TE9 Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con elmarco teórico de referencia. X 3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de
los gráficos de una experiencia.
HI1 Ajustar los programas o los distintos menús del software de MBL a la actividad experimental, al contexto,
al nivel de los estudiantes, etc. Con la finalidad de potenciar al máximo su uso. X
HI2 Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con elsoftware y el hardware. X
GR1 Relacionar la forma del gráfico y sus puntos relevantes con la evolución del fenómeno y sus momentoscruciales. X
GR2 Proponer el uso de determinadas opciones del menú del software de MBL que faciliten la correctainterpretación y comprensión del gráfico obtenido y con ello del fenómeno que representa. X
GR3 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades conceptuales subyacentes en la interpretación delgráfico relacionadas con el tema tratado. X
GR4 Proponer el análisis de las similitudes y diferencias entre las gráficas obtenidas en los experimentos conobjetos reales y las gráficas correspondientes a los modelos teóricos del fenómeno que se estudia. X
GR5 Promover que los estudiantes de cursos superiores obtengan las coordenadas de los puntos relevantes
Segunda Parte: ¿Cómo usa un grupo de profesores de Física MBL en la actividad experimental en secundaria?
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P1 P2 P3 P4 TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8 TE9 HI1 HI2 GR1 GR2 GR3 GR4 GR5 Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3
Evolución del Perfil de Actuación de María al usar MBL
Forma de Presentar MBL Forma de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL Forma de Usar MBL
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
CAPÍTULO 8
COMPARACIÓN DE LOS PERFILES DE ACTUACIÓN Y ALGUNAS SUGERENCIAS PARA