Perfil de Actuación de Ricardo al usar MBL

El perfil de actuación de Ricardo (Gráfica 7.6) fue elaborado, tomando en cuenta los criterios presentados al inicio de este capítulos (Tablas 7.1 y 7.2), al aplicar a su historia el ICPAP-MBL (Tablas 7.8 y 7.9). Ricardo trabajó con dos grupos de estudiantes uno de IV de ESO y otro de Primero de Bachillerato, por lo tanto se aplicó el ICPAP-MBL a su actuación con ambos grupos de estudiantes. Su actuación se caracterizó por:

- No promover la construcción de un modelo mental del funcionamiento de MBL en los estudiantes de ambos grupos-clase.

- Promover un enfoque didáctico en torno a la concepción de enseñanza-aprendizaje que tiene: Se aprende si se tiene interés. Desde esta perspectiva, los estudiantes mayores, los que se orientan hacia estudios universitarios, tienen más interés por aprender, que los menores los cuales no tienen un interés definido por las Ciencias.

- Dejar el análisis e interpretación de los gráficos a la voluntad de los estudiantes más jóvenes, grupo 1 y orientar a los estudiantes mayores, los del grupo 2, en la realización de dicho análisis.

Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL 175 TABLA 7.8 ICPAP-MBL GRUPO 1 PUNTUACIÓN

1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca

antes han usado esta herramienta en sus clases de Física Nivel₀ Nivel 1 Nivel 2

P1 Identificar los elementos que conforman MBL. Esto implica presentar esta herramienta como un sistema

formado por un conjunto de elementos: ordenador, interfaz, sensor (es), software, etc. X

P2 Dar una visión global del uso y función de los distintos elementos que forman MBL. Para ello, es esencial,_{hacer hincapié en el papel de cada uno de estos elementos y en la relación entre ellos.} X

P3 Dirigir la atención de los estudiantes hacia dos hechos casi simultáneos y relacionarlos: la evolución delfenómeno durante la toma de datos y la gráfica que se dibuja en la pantalla del ordenador a medida que

evoluciona el fenómeno. X

P4 Programar una actividad o describir una situación que permita comparar la función y precisión de lasherramientas tradicionales (metro, termómetro, cronómetro, etc.) con la función y sensibilidad del sistema

MBL. X

2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL

TE1

Plantear la actividad experimental situando previamente el fenómeno a estudiar dentro de un contexto cotidiano. Es decir, promover que los estudiantes comprendan que los fenómenos que se dan dentro de su entorno cotidiano, no están alejados o distantes de los fenómenos científicos que se estudian y analizan en las clases de Física.

X

TE2 Presentar la actividad experimental como un problema a resolver, es decir, que lleve a losestudiantes a interesarse por el fenómeno a estudiar y por tanto, a dirigir sus acciones a

solucionarlo. X

Planteamiento de la

experiencia

TE3 Plantear la actividad experimental de modo que los estudiantes, tengan claro qué información_{obtendrán al finalizar la misma y que estén enterados de lo que se espera de ellos.} X

TE4

Regular las propias acciones a partir de la respuesta de los estudiantes. El profesor modifica, en mayor o menor medida, el ritmo de la actividad experimental o el énfasis de algunas acciones previstas en la planificación sobre determinados aspectos de la misma, en función de la reacción/respuesta de los estudiantes durante el desarrollo de la misma.

X

TE5 Proponer a los estudiantes que hagan informes escritos o descripciones orales donde tengan_{que usar adecuadamente la terminología científica introducida durante la experiencia.} X

TE6 Proponer actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos asituaciones más generales, más complejas o de aplicación a distintos momentos de la vida

diaria. X

TE7 Promover que los estudiantes cuestionen y discutan los resultados de los posibles cambios arealizar en las variables que afectan el fenómeno. Por ejemplo: ¿Si hago esto, puede pasar esto? ¿Qué pasa si hacemos esto? ¿Qué pasa si hacemos esto otro? X

TE8 Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico a_{obtener y las discutan, antes de la toma de datos.} X

Desarrollo de la Experiencia

TE9 Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con el_{marco teórico de referencia.} X

3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de los gráficos de una experiencia.

HI1 Ajustar los programas o los distintos menús del software de MBL a la actividad experimental, al contexto,_{al nivel de los estudiantes, etc. Con la finalidad de potenciar al máximo su uso.} X

HI2 Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con el_{software y el hardware.} X

GR1 Relacionar la forma del gráfico y sus puntos relevantes con la evolución del fenómeno y sus momentos_cruciales. X

GR2 Proponer el uso de determinadas opciones del menú del software de MBL que faciliten la correcta_{interpretación y comprensión del gráfico obtenido y con ello del fenómeno que representa.} X

GR3 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades conceptuales subyacentes en la interpretación del

gráfico relacionadas con el tema tratado. X

GR4 Proponer el análisis de las similitudes y diferencias entre las gráficas obtenidas en los experimentos con_{objetos reales y las gráficas correspondientes a los modelos teóricos del fenómeno que se estudia.} X

GR5 Promover que los estudiantes de cursos superiores obtengan las coordenadas de los puntos relevantes_{del gráfico, determinen la pendiente, el área bajo la curva, ajusten el gráfico a una función matemática, etc.} - (-) Este grupo de estudiantes no era de un nivel superior de enseñanza.

Segunda Parte: ¿Cómo usa un grupo de profesores de Física MBL en la actividad experimental en secundaria? 176 TABLA 7.9 ICPAP-MBL GRUPO 2 PUNTUACIÓN

1. Conjunto de Acciones o formas de presentar MBL a un grupo de estudiantes que nunca

antes han usado esta herramienta en sus clases de Física Nivel₀ Nivel 1 Nivel 2

P1 Identificar los elementos que conforman MBL. Esto implica presentar esta herramienta como un sistema

formado por un conjunto de elementos: ordenador, interfaz, sensor (es), software, etc. X

P2 Dar una visión global del uso y función de los distintos elementos que forman MBL. Para ello, es esencial,_{hacer hincapié en el papel de cada uno de estos elementos y en la relación entre ellos.} X

P3 Dirigir la atención de los estudiantes hacia dos hechos casi simultáneos y relacionarlos: la evolución delfenómeno durante la toma de datos y la gráfica que se dibuja en la pantalla del ordenador a medida que

evoluciona el fenómeno. X

P4 Programar una actividad o describir una situación que permita comparar la función y precisión de lasherramientas tradicionales (metro, termómetro, cronómetro, etc.) con la función y sensibilidad del sistema

MBL. X

2. Conjunto de Acciones o formas de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL

TE1

Plantear la actividad experimental situando previamente el fenómeno a estudiar dentro de un contexto cotidiano. Es decir, promover que los estudiantes comprendan que los fenómenos que se dan dentro de su entorno cotidiano, no están alejados o distantes de los fenómenos científicos que se estudian y analizan en las clases de Física.

X

TE2 Presentar la actividad experimental como un problema a resolver, es decir, que lleve a losestudiantes a interesarse por el fenómeno a estudiar y por tanto, a dirigir sus acciones a

solucionarlo. X

Planteamiento de la

experiencia

TE3 Plantear la actividad experimental de modo que los estudiantes, tengan claro qué información_{obtendrán al finalizar la misma y que estén enterados de lo que se espera de ellos.} X

TE4

Regular las propias acciones a partir de la respuesta de los estudiantes. El profesor modifica, en mayor o menor medida, el ritmo de la actividad experimental o el énfasis de algunas acciones previstas en la planificación sobre determinados aspectos de la misma, en función de la reacción/respuesta de los estudiantes durante el desarrollo de la misma.

X

TE5 Proponer a los estudiantes que hagan informes escritos o descripciones orales donde tengan_{que usar adecuadamente la terminología científica introducida durante la experiencia.} X

TE6 Proponer actividades que lleven a los estudiantes a extender los resultados obtenidos asituaciones más generales, más complejas o de aplicación a distintos momentos de la vida

diaria. X

TE7 Promover que los estudiantes cuestionen y discutan los resultados de los posibles cambios arealizar en las variables que afectan el fenómeno. Por ejemplo: ¿Si hago esto, puede pasar esto? ¿Qué pasa si hacemos esto? ¿Qué pasa si hacemos esto otro? X

TE8 Promover que los estudiantes realicen predicciones de los resultados y de la forma del gráfico a_{obtener y las discutan, antes de la toma de datos.} X

Desarrollo de la Experiencia

TE9 Promover que los estudiantes confronten los resultados obtenidos con sus predicciones y con el_{marco teórico de referencia.} X 3. Conjunto de acciones o formas de usar MBL como herramienta informática y como herramienta para el análisis de

los gráficos de una experiencia.

HI1 Ajustar los programas o los distintos menús del software de MBL a la actividad experimental, al contexto,_{al nivel de los estudiantes, etc. Con la finalidad de potenciar al máximo su uso.} X

HI2 Manejar de forma adecuada y con soltura los distintos aspectos técnicos de MBL, relacionados con el_{software y el hardware.} X

GR1 Relacionar la forma del gráfico y sus puntos relevantes con la evolución del fenómeno y sus momentos_cruciales. X

GR2 Proponer el uso de determinadas opciones del menú del software de MBL que faciliten la correcta_{interpretación y comprensión del gráfico obtenido y con ello del fenómeno que representa.} X

GR3 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades conceptuales subyacentes en la interpretación del

gráfico relacionadas con el tema tratado. X

GR4 Proponer el análisis de las similitudes y diferencias entre las gráficas obtenidas en los experimentos con_{objetos reales y las gráficas correspondientes a los modelos teóricos del fenómeno que se estudia.} X

GR5 Promover que los estudiantes de cursos superiores obtengan las coordenadas de los puntos relevantes_{del gráfico, determinen la pendiente, el área bajo la curva, ajusten el gráfico a una función matemática, etc.} - (-) Este grupo de estudiantes no era de un nivel superior de enseñanza.

Capítulo 7: Perfiles de Actuación de los profesores al usar MBL

177

P1 P2 P3 P4 TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8 TE9 HI1 HI2 GR1 GR2 GR3 GR4 GR5

Perfil de Actuación de Ricardo al usar MBL

Grupo 1 Grupo 2 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 0 Forma de Presentar MBL

Forma de Enfocar el Trabajo Experimental con MBL

Forma de usar MBL

GRÁFICA 7.6